新教师如何备课

新教师如何备课

作为新教师，很多看来很简单的问题也许会让我们有些“招架不住”，如：维持良好的课堂纪律、调动学生的学习积极性、花费大量的时间备课、上课时不敢偏离预定的方案、不能根据学生的需要和兴趣灵活地做出反应、不知道怎样融入到教师群体中……所有这些问题都摆在了新教师面前。今天我为大家培训的内容是：新教师如何备好课。因为备课、上课是常规教学环节中的两个最重要的环节，也是教师的最基本的一部分，同时也是新教师必须天天面对的最基本的工作。今天主要讲四部分内容：1、什么是备课？备课的形式、分类2、教师为什么要进行备课，备好课的重要意义是什么？3、备课都要备哪些内容?4、新教师应该怎样去备课?一、

什么是备课？备课的形式、种类“备”（繁体字写作“備”），许慎说：“備，慎也。”备怎么能是慎呢？余文森老师说：备，首先要从思想上高度重视，谨慎而为；其次是从物质上、行动上“预备”“准备”。那么什么是备课呢

备课，实际上指教师在课堂教学之前进行的设计准备工作，即教师根据课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，对教材内容作教学法上的加工和处理，选择合适的教学方式方法，设计规划教学活动。即教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的教学方法和策略，以保证学生有效地学习(目的之一)。备课形式分个人备课和集体备课两种。个人备课是教师自己钻研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同钻研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备课分类从教学内容上分：1、学期（或学年）教学进度计划——学期备课在学期（或学年）开始以前制订。它的作用在于明确整个学期（或学年）教学工作的任务和范围，并作出通盘的安排。其主要内容是：（一）确定全学期的教学目的、要求和重点；

（二）安排一个学期的教学进度；

（三）合理分配教学内容和时间；

（四）考虑教学方法；

（五）做好教学（包括教具）准备。

学期备课的主要任务是通览教材。在假期里，教师就应该钻研全册教材，领会编者意图，熟悉知识范围；明确各个单元的目的要求以及它们之间的内在联系，同时掌握重点，分清主次，作出课时划分。

2、单元（或课题）计划——单元备课在一个单元（或课题）的教学开始以前制订。它的作用在于对一个单元的教学工作进行全面安排。单元备课主要解决以下问题：

（一）进一步熟悉与掌握教材内容，领会本单元编排的目的与意图，确定单元（或课题）的教学目的与要求；

（二）妥善地处理教材，配备习题，安排授课时数及教学步骤；

（三）根据教材重点、难点、关键，确定主次、先后、详略；

（四）以单元为单位，把讲、读、写、练、实验和实践恰当地结合起来,通盘考虑学生能力的培养。

单元备课的好处是：

（一）便于全面、系统分析一个单元的教材，从整体出发，通盘考虑这一单元的教学计划和教学方法；

（二）能有较充分的时间来钻研课本中的疑难问题，事先加以解决；

（三）能把备课和学习更好地结合起来，不致于"临阵磨枪"，并起到相互促进的作用。

3、课时计划（）——课时备课在上每节课之前制订。它对每一节课进行缜密的设计，是教师讲课的依据，直接关系到授课的质量。教师钻研全册教材和单元教材之后，虽然已为备好每一节课做了充分的准备工作，但是全册教材或单元教材的任务，毕竟要通过具体的每一节课去完成。所以，在此基础上，还得备好每一节课。

课时备课一般包括以下几个项目：班级、学科、课题、教学目标、上课时间、课的类型、重难点、关键、教学方法、教学过程（教学内容、教师调控、学生活动过程、设计意图）、课的进程时间分配、教具、习题设计、作业设计、小结设计、板书设计等。有的还需要列出学情分析等项目。（也叫课前备课）在上课进程中，教师有时根据具体情况可对原定课时计划做出适当调整。课时备课的主要任务是：进一步熟悉教材，写出具体教案，确定课时教学目的、教学方法、时间分配、板书计划、课内外练习题等等。相对课前备课，还有课后备课：梅兰芳的琴师徐兰源曾经谈到：“梅兰芳在香港演出时，每当戏散人尽回到寓所，大家都忙着吃饭休息，他却不声不响地在那里静默沉思，起初我以为他累了，就不去惊动他，后来接连几日晚上都是如此，我心里便纳闷，是不是身体不爽哩？一天晚上我对他说：‘兰芳，这一趟完事后，回京好好休息几天。’他睁开眼微笑着说：‘你以为我病了吗了？不是的。我有个习惯，演完一场戏以后，必须再默演一次……'谈到这里，他诙谐地说：‘别人演一次，我要演两次甚至三次。'从此以后，每当他默思过后，我们三五个人的话匣便又打开了，从剧本的结构到唱腔与表演，甚至一个锣鼓拍子的运用。整个一场演出，从头到尾，无所不谈，并且非谈到尽兴不止，从而也得出了加工修改的具体措施。几十年来，只要有演出，这个小小的艺术讨论会从未间断，有时边谈边改，彻夜不眠。"

教学工作同样如此。教师必须善于课后总结，即课后备课。有些教师以为讲课是备课的结束，讲完了课就万事大吉。事实并非如此。要想真正提高教学水平，搞好课后备课乃是极为重要的一环，其原因在于：

课前备课只是教学前的准备工作，不等于实际课堂效果。真正能反映教学效果的是学生掌握知识的情况如何。教案写得再周全，也不可能完全符合客观实际。教师只有在讲完课以后才会发现教学中真正存在的问题；学生也只有在学了以后才会发现自己的不足。因此，教师备课备懂，只能是初步的懂；只有讲课讲懂，能使学生听懂，对教材才是真懂。因而很多有经验的教师，在教案中都有“后记”这一项，也就是根据自己在教学实践中的体会，结合学生的反应，把成功、失败的经验、教训都记载下来，经过修订教案或改写讲稿这个环节后，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几个教案，从而大大提高了教学水平。

课后总结必须和调查研究相结合。其中最宝贵的材料是学生提出的问题和意见。教师应该随时记录下这些问题与意见，并不断加以分析研究，不要因为其零碎、细小而等闲视之。如此日积月累，持之以恒，一定会累积出丰富的教学经验，从而使教学质量不断提高。

二、教师为什么要进行备课，备好课的重要意义是什么1、备课是上好课的前提。

大教育家孔子说过“凡事预则立，不预则废”。也就是说，要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功；没有准备，则会遭遇失败。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，课前必须认真备好课。备课是课堂教学的一项预先设计，有了这个预备过程，才能把课上好。因此，再优秀的教师，在上课之前都无一例外的要做一番精心的准备工作，因为备课是上好课的前提。2、备课是教师自我提高的过程备课是教师的一项创造性劳动，如何尽快让学生领会新知识、如何激发学生主动探索新知识、如何教会学生掌握新知识的方法，如何教会学生学习，如何激发学生的学习兴趣，如何培养学生的学习能力等等，这些都需要教师去学习、思考、研究、解决问题，在这个过程中教师除了会积累教学经验，还会学习到教育教学方面的新理念，为解决实践问题设计并改进方案。这些都能极大地促进教师素质与能力的提高，也是教师自我认识、自我完善的过程。备课从广义的角度来说：备课也是指教师不断学习，不断更新教育理念和专业知识，增加文化积累，不断总结反思教学经验，通过增加专业储备，“体现终身备课”理念。如果你能使备课成为一项研究性的活动，那么，我可以预言，不久的将来，你会成为一个研究型的教师、自主发展的教师。三、备课需要备哪些内容凡事预则立，不预则废，充分的备课是教师上好课的关键。教师的“教”应服务于学生的“学”，“教好”是为了“学好”，所以应“以学备教”、“以学导教”。那么在备课中需要经过怎样的一个过程才能做到这一点呢？也就是说在备课的时候需要做些什么？我想应从以下几方面着手：1、备《课程标准》和三维目标新课程中，不管你用什么版本的教材，我们进行教学的依据是各科的《课程标准》。学习课程标准，把握其本质特征，才能深刻理解编者意图，借用教材去引导学生学会学习。所以，在进行教学设计前必须先读懂《课程标准》，了解课程目标中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体要求，特别是课程标准中对教师所教学段有哪些具体的目标，作为新教师一定要心中有数，只有以此为依据才能确定所教年级的教学总目标及具体的课堂教学目标。其次要把握好课程标准对知识与能力在了解、理解、运用三个层面的不同要求，进而使教学设计符合新的课程标准对三维目标的整体要求。2、备教材教材是教师落实课程标准要求的基本载体，如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素，教师通过解读教材来理解课程标准，同时也用自己领会的课程标准来驾驭教材。

全国著名特级教师于永正说：“千法万法，读懂教材是妙法”。吃透教材是教师备课的第一环，教师一定要在读懂教材上下功夫。教师在备课中有自己对教学问题的理解，同样，学生在学习中也有他们自己的理解。那么教师如何将不同层次人物对教材的理解有机的融合起来，并能使学生对问题的理解与感悟有所升华，这就需要教师在备课中把研究学生和研究教材结合起来。3、备学生教学是一种创造性的劳动，对于不同的学生、不同的教学内容、不同的教学要求，所选择的教学对策是不相同的，因此备课必须要研究学生。著名的教育心理学家奥苏泊尔说：“如果我不得不把全部教育心理学还原为一句原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是了解学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”备课是要备学生，了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生生活经验和情感体验结合起来，是教学充满生活气息和生命力。新课程强调学生的生活经验是课程的重要组成部分。备学生就是要关注学生的生活经验。因为在新课程中学习不再是简单的知识转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学生要将新知识与自己的日常生活经验联系起来。因此，备课就要在传统的关注学生“学什么”的基础上进一步去关注学生“怎么学”，即关注学生已有的知识结构，确定如何帮助他们去寻找和利用学习资源；关注学生的学习习惯和方法，确定设计什么样的学习活动并帮助学生选择有效的学习方式；关注学生的心理，采取有效的措施营造和维持学习过程中积极的心理氛围等等。(2)结合以往学生（通过集体备课）研究本班学生。在集体备课中尤其要关注以往学生在学习本节知识的成功与失败的经验与教训，依此来研究本班学生在学习中可能会出现的学习困难和问题，并研究这些问题解决的方法。4、备学法教给学生一定的学习方法是与培养学生形成自主学习的能力紧密联系着的。新课程强调以学生的发展为本（核心理念），学生只有掌握了一定的学习方法，久而久之便会转变成学生自己的学习经验，才能在原有的基础上获得发展。新课程强调“以学定教”，因而教师要结合教材定学法，引导学生举一反三灵活运用。教师教给学生的学习方法不是由教师直接呈现给学生，而是要通过问题的设计、情境的创设、引导性的语言，过程性的环节，让学生在潜移默化中自觉接受并生成学习方式、选择学习方式。学习方法是战术，学习方式是战略，学习方式一旦形成便相对稳定，而学习方法则根据学习内容的不同和学生的不同可灵活多变。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这三种学习方式相互联系，相互融合。自主学习是合作学习、探究学习的基础，教会学生自主学习是教师的重要任务。大家一定要记住：教学的本质是教学生“学”。最成功的课是学生“学”的成功，教的成功是通过学的成功体现的，因此教会学生学习方法是很重要的。5、备教法新课程改革吸收了建构型学习理论，所以我们的课堂教学应将传统的程序式课堂教学转变为建构式课堂教学。建构式课堂教学，是在充分尊重、理解、相信学生的基础上生成并建构的。教师是教学的引导者、促进者，是课程的建设者和开发者，因此备课中应考虑以下几点：(1)备问题情境德国一位学者有过一句精辟的比喻，将15克的盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐，盐需溶入汤中，才能被吸收；只是需要融入情境之中，才能显示出活力与美感，教学问题情景是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的问题情境、有思维含量的问题情境是促进学生学习，提高学生能力、提高教学质量的必然要求。教师的课堂教学要通过不断地创设问题情境，激发学生参与学习的兴趣，使学生全身心地投入到教学活动中去。教师要让学生在一种真实、复杂，具有挑战性的、开放的学习环境与问题情境中能够展开讨论。要不断创设充满趣味的问题情境，创设与生活相联系的问题情境，创设使学生不断探索研究和发现的情境，从而使学生在良好的学习环境中感到无拘无束，可以畅所欲言，思维被激活，能从多角度去思考问题，有利于培养学生的自信心和责任感，并使学生从学习活动中获得成功的情绪体验。(2)备教学活动的开展学生们在课堂上需要的是什么？①学生在课堂上最快乐的事是交流。对学生而言，交流意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的彰显、创造性的释放。只有在这样的教学情境中，学生已有的经验才能得到激活和提升，在主体之间才能实现意义的相互建构，学生的生活里才会融入新的价值。在交流中学生获得的不仅是知识，更是一种精神的享受。②学生对课堂中最感兴趣的内容是新奇而富有挑战的学习任务。人生来就有一种探究的本能，猎奇是学生的本性。教师提出对学生有困难的、具有挑战性的问题，正切合学生的心理需要。只有那些处于“最近发展区”的、经过跳跃可以摘到“果子”，学生才有摘取的兴趣。③学生在课堂上最喜欢的学习方式是自主学习。“老师讲，学生听”的方式不受学生欢迎，学生渴望“自由”，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题，课堂教学设计要面向学生，适应学生的需要和发展。新课程改革中课堂是学生的，学生的需要才是真正的需要。教学应是一种对话，教师应定位于电视节目中谈话类节目的主持人，通过主持人与来宾的对话，主持人与观众的对话，观众与来宾的对话完成节目话题的交流。同样在教学中，教师也应通过教师与学生，教材与学生，学生与学生的对话，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。教学对话是通过活动来实现的，并且这种活动是有目的、有计划的，因而教师需要进行必要的准备。首先，通过积极的思维形成一个计划，其目的是为了避免教学中的随意性，确立一种方向感和自信心。其次，要提前预设问题，即一旦学生出现“跑题”，应积极引导。再次，在教学互动中要关注学习的组织形式，现在我们一般倡导的是自主互助的组织形式，即有指导学生自学、同时还有小组交流的环节，以此培养学生自主学习能力和学习习惯。最后还要做必要的教学用具或材料准备。(3)备学习的反馈与控制新课程的教学反馈活动中，教师更多的要考虑如何通过及时的、积极的评价去激励学生的自信心，从而保持良好的学习氛围；如何通过真诚的、真实的评价去维持学生的学习热情，扭转学生的思维偏转；如何通过阶梯式的训练使每个学生的思维都处于“最佳发展区”；如何通过有效的途径检测过程性目标及体验性目标。通过合理的反馈与调控，使每一个学生都能有所收获、提高并获得最大程度的发展。

在设计课堂教学方法时，有下面一些问题值得注意：①必须留给学生足够的时间让学生进行多种形式的活动，才能真正做到突出学生在教学活动中的主体性、生动性、活动性、开放性、创造性。要正确确定活动的内容、方法和时机。学生是否有足够的参与度，是评价一堂课的一个标准。②精心考虑如何提出问题。备课时教师要根据教材的重点和难点，发掘教材内容本身和学生认识过程中的矛盾，准确选择有针对性的问题，精心组织好富有启发性的语言，引起学生的悬念，使他们疑惑、惊奇，这样提出的问题最能抓住学生的心，激起他们的思维活动的层层波澜，最后通过问题的解决，使其豁然开朗，发现学习的快乐。提出问题是否有针对性（针对重点和难点），是否有启发性（揭露矛盾，激发思维），是评价一堂课的又一标准。启发式必须注意实效，不要只追求课堂上热热闹闹，要防止形式主义。不能认为一问一答，学生经常齐声大合唱就是启发式。教师提出问题的水平如何，是否有启发性和针对性，在相当程度上反映出教师的整个教学水平。为了使这方面做得更好，新教师应把自已在课堂上提出问题的方法和语言写在教案上，并认真反复推敲。③对同一个内容，不要多次单调重复。教师讲的东西，只要学生懂了就可以往下讲。但也不应开快车，赶进度，教师在引导学生理解和掌握基本概念和规律上要不吝惜时间，目的是使学生更深刻地理解所获得的知识。要做到这些，就要求新教师做好周密的教学内容及时间计划安排。④教学中最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考。教师必须指导学生学会如何高效率地学习，在有效的时间学习尽量多的知识。要鼓励学生独立思考，有根据地怀疑，敢于和善于提出问题，引导和发展学生的求同和求异思维。6、备教学手段的运用教学活动是借助一定的手段、工具展开的。教学活动的具体过程、组织方式及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。新课程强调知识的整合，因而更强调教学手段的辅助作用。因此教师在备课中还要本着从实际出发、因地制宜的原则，合理使用现代化教学手段来创设情境并突破教学重点和难点，以弥补教师表述的不足。同时，根据知识特点合理使用教学辅助手段，充分发挥现代教育技术在课堂教学中的作用，使其协同互补、相得益彰，这也不失为提高课堂教学质量的又一个好办法。

除此之外还要强调的是，备课时要充分考虑如何利用教具。恰当合理地使用教具，可使讲授内容更加生动活泼、形象易懂，学生也会更加兴致勃勃、全神贯注，同时又可节省教学时间。

对于需要演示的实验和学生动手操作的实验，教师必须预演一遍。最好是用正确的和不正确的操作方法各做一次，把实验中可能产生的现象搞清楚，可能出现的问题想周到。对于实验中使用的药品，教师一定要事先进行周密地检查，以免临时发生了问题，措手不及。

7、备习题和作业习题和作业设计要注重训练对策：即注重变式训练、注重一题多解、注重思想方法、注重激发学生继续学习的欲望。教师在训练过程中要关注差异（分层设计习题）、培养自主。习题与作业设计的要求：提前研做，分层作业，面批面改，作业回批，精选精练。作业的功能：（引导预习的作业、促进理解的作业、提高熟练性的作业、帮助记忆的作业、促进知识体系形成的知识整理作业）分层作业：可根据教学目标把作业设计成ABC三个层次，其中，A类偏重于综合能力的运用，C类偏重于基础知识的巩固和积累，B类作业则介于二者之间。学生根据自身学习水平选择，同时引导、鼓励向更高层次追求，这种个性化的作业设计，体现了作业分层设计的原则。由于接受能力有差异，可尝试让学生作业量度自选。把主动权交给学生。8、备板书设计

板书设计合理，字迹工整。9、备教学分析反思教师在上完课后，结合学生的反应，把成功、失败的经验、教训都记录下来，根据教学中所获得的这些反馈信息及时改进和完善教案，明确课堂教学改进的方向和措施，突出备课的研究性，经过修订教案或改写讲稿，再拿到下一个班去讲授。一课教材在几个班讲，就修改几个教案，也是促进教师专业成长的一条捷径。

四、新教师应该怎样去备课1、自备备课，首先应个人钻研，独立思考。教学活动是一项创造性的劳动，它需要更多的独立劳动。这是提高备课质量的关键一环。

认真自备，是提高集体备课质量的前提。集体备课质量不高，往往是由于自备不足。在集体备课的时候，我们往往可以发现"空手赶集"的现象：由于缺乏自备，于是问题不分大小，内容不究轻重，一律拿到会上研究，结果泛泛而谈，零敲碎打，所获无几。相反，经过集体备课以后，如果大家感到满载而归，那么一定是自备比较充分。所以，一定要在自备的基础上再进行集体备课。2、集体备集体备课的好处很多，主要有：

（一）一个人的智慧毕竟有限，对于一篇教材的理解必然有深浅之分，而通过集体研究，就可以相互启发，集思广益。（二）集体备课是新老教师互相学习或彼此帮助的好形式，尤其对于培养新教师有着十分重要的意义。新教师刚到校，一切都是陌生的，他们既不了解学生的情况，也没有备过课，在这种情况下，通过集体备课，就可以培养与带动新教师快速掌握备课的方法，提高教学的效果。

（三）集体备课有利于促进教师团结，形成有凝聚力的教师集体。经过集体研究，教师间更能相互了解、密切配合，从而保证同年级的教学质量。

集体备课的一般做法是：同年级的任课教师，每周有2节或半天作为教研时间（不排课），有的学校坚持每天一集备。

集体备课通常与单元备课相结合。研究的内容一般是课标的要求、教学目标、进度计划（课时计划）；教学内容与方法；重点、难点，关键；学生的学习基础（学情分析）、以往的学生的问题及解决问题的办法；教研组就教育教学的实际问题确定的研究专题等等。特别是学情分析很容易被忽略，但这也是非常重要的一项，因为教学依据是由学生来决定的。我们必须研究：学生学习新课时原有的知识、经验是什么，学生学习新课时能力是在什么水平上，学生学习新课时兴奋点和障碍在哪里，学生之间会有哪些差异。3、再自备集体备课后，要把集体讨论中得到的收获加以消化和巩固，还得再进行个人钻研。因为，别人的经验再好，对自己来说都只是间接的知识，只有通过个人钻研的过程，才能真正为自己所掌握。所以，个人备课与集体备课的关系是：在个人钻研的前提下，进行集体讨论；在集体研究的基础上，再进行个人备课。4、听课可以把集体备课与观摩教学结合起来，即在完善教学设计的基础上，听同年级教师的课，吸取课堂精彩之处，弥补课堂教学中不足之处，再次完善教学设计，但不可依葫芦画瓢。5、再自备在上课之后，要静下心来，认真反思：课堂成功、失败之处，并认真研究改进方案，写好教学后记，以便日后借鉴。例：

《要是你在野外迷了路》（一）概述

课名是《要是你在野外迷了路》，是人教版小学语文新课标教材第四册的一篇课文；本篇课文所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时；《要是你在野外迷了路》是一首文字秀丽，同时包含丰富自然知识的儿童诗，它以诗歌的形式，用假设的语气，向我们介绍了四种天然的指南针：太阳、北极星、大树、积雪。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的一篇有趣的课文。（二）教学目标知识技能：会写“盏”字，能正确理解“忠实、向导、稀、稠”等词语；有感情地朗读课文，掌握四种天然指南针的用法；过程方法：通过创设情境、教师检测、小组合作、朗读实践等多种形式，掌握一些辨别方向的方法；通过两两交流、小组合作等活动，让学生不仅理解课文，也可体验到协作学习的方法，提高评价与协作的意识和能力；通过拓展资源、写作、比赛等活动，提高学习语文的方法和策略；在情境探究性学习过程中，体验自主学习和协作学习。情感态度价值观：在自主、合作探究中激发学生走进大自然、观察大自然、探索大自然的欲望。（三）教学策略

·任务驱动法本首小诗以“什么样的天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向？”这一线索贯穿全文，本课时的学习任务就是对每一种指南针的用法进行探究并将其分解给每个小组，来达成教学目标。·创设情境、以读代讲、先扶后放、“双主”教学法创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，在老师的引导下，开展教师主导、学生主体的探究性教学活动。·信息技术与语文学科整合的方法本节课信息技术成为创设情境的工具；为学生提供丰富的资源信息加工的认知工具，从而彻底改变学生学习方式的工具。（四）学习者特征分析·本节课的教学对象是小学二年级的学生。经过了两年多的试验教学后，班上学生思维活跃，对语文非常感兴趣，阅读和写作表达的愿望很强烈；·学生对诗歌体裁的课文很熟悉，而且对诗歌的形式很感兴趣；·学生的阅读能力虽然不错，但对科学知识的了解还不够；·学生的逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。（五）教学资源

供教师使用的资源：自制ppt课件，贴图，表格，苹果，沟渠状道具，手电筒；供学生使用的资源：课本，印好的拓展阅读资料。（六）活动过程设计与分析第二课时一、复习导入情境，明确学习目标

1、复习字词导语：嗨！小朋友们大家好，这几天天气越来越暖和，花开了，草绿了，多美呀！今天，老师带大家去郊游，想不想去？（课件出示一幅美丽景色的画面。）不过，只有闯过迷宫的小朋友才可以去，那么谁想第一个闯关？（课件出示迷宫图，学生认读词语，通过迷宫。)2、揭示课题

我们一起成功的闯过了迷宫。现在，准备出发！呀！老师忘记带指南针，不过没关系，大自然中有许多天然的指南针会帮我们辨别方向。他们呀，就藏在今天我们要学的一首小诗中，这首诗是——（课件出示课题，生读课题。）3、板书课题伸出你的手指和老师一起写课题。（生书空课题，并齐读课题。）设计意图：美丽迷人的画面和老师的激情描述，将学生带入了神奇的大自然中，奠定了学生理解课文的环境基调，调动了学生探究的欲望。在此环节中信息技术作为了情境创设的工具。二、自主合作探究，理解各种指南针的用处：1、整体感知师：用自己喜欢的方式读读课文，与周围的小朋友一起将诗中介绍的天然指南针找出来，看看谁找的又对又快。注意读课文的时候不读错字，不拖音。（生读文——同桌交流——个别汇报——贴图）这些天然的指南针该怎么用呢？张老师要考考大家，愿意接受挑战吗?2、挑战一：“帮小女孩找方向”（课件出示女孩迷路图）（1）图中的小女孩在什么时候迷路了？她该请那种天然指南针辨认方向呢？（指导学生看图，引出天然指南针“太阳”）（2）生读第二小节。（3）理解词语“忠实”、“向导”，并用“忠实”练习说话。（4）太阳这个忠实的向导该怎样帮小女孩辨别方向呢？大家再来读读这个小节，看看谁能第一个告诉小女孩？（生读文——同桌交流——汇报交流——指认“南”“北”并板书）（5）帮小女孩找到了方向，大家心情一定很高兴，那我们就高兴的读读这小节吧！设计意图：这一环节学生在老师的带领下，运用创设情境的方法，在网络环境中探究出太阳如何帮我们在野外辨认方向，这不仅体现“双主”的教学模式也为下面学生自主、合作、探究性学习奠定了基础。在此环节中信息技术作为了提供丰富资源，加工信息的认知工具。

过渡：帮小女孩找到了方向，第一次挑战成功！自己给自己鼓鼓掌。再看挑战二：“完成表格”还有胆量挑战吗？2、挑战二：完成表格（课件出示）

要是你在野外迷了路什么时候观察什么怎样辨认中午太阳太阳在南方，树上的影子指着北方。

北极星

大树

积雪

我们知道太阳在中午的时候告诉人们它在南边，地上的树影在北方。可是其它天然指南针在什么时候怎样帮我们辨认方向呢？和小组的同学一起找一找，将找到的答案填写在你手中的表格之中。填的又对又快的小组老师会为他们颁发“智慧星”。

（1）小组成员合作填写提前准备的表格，师巡视并随机指导。

（2）学生汇报自学成果汇报一：北极星在夜晚的时候帮我们辨认方向。

a、生读文。

b、夜晚的北极星像什么？引出“盏”。

c、认读并通过比较的方法让学生书写“盏”。（出示两个书写不同的“盏”，让学生自己说说书写中该注意什么？）

d、夜晚的北极星这盏指路灯在哪里呢？（课件出示夜晚星空图。）这七颗星想什么？叫什么？它在夜晚的时候会告诉迷路的人们什么？（相机板书“北”）

e、语言创设情境，怀着轻松的心情朗读第三小节。（男女生比赛读。）

汇报二：大树在阴雨天帮我们辨认方向。（出示阴雨天情境图）

a、生读文

b、学习反义词“稀”和“稠”、

c、看图辨认哪边“稀”“稠”？哪边“南”“北”?(相机板书。）d、启发学生质疑并解疑。

教师引导：聪明的孩子不但会回答问题，还要会提问题。你看看这小节能提出什么问题吗？如提不出来没关系，老师问“为什么枝叶稠的一边是南面？”谁会补充下半句？

e、指导朗读，并评价。汇报三：沟渠里的积雪在冬天帮我们辨认方向。a、生读文。b、引导学生自己质疑。引导：沟渠里的积雪有的化得快，有的化得慢，那么哪边是南？哪边是北呢？c、实物分别演示沟渠里的积雪和山坡上的积雪如何帮我们辨认方向。（注意区别山坡与沟渠的不同，可让学生板书“南”“北”。）d、生读解疑后的第五小节。

（3）回顾自学情况。（出示表格）设计意图：这一环节利用表格简单明了的特点，为学生提出小组共同学习的目标任务。让学生在小组合作中快速的理解其他三种天然指南针的用法。体现学生学习的主体性，提高自学能力。并在汇报交流中创设问题情境能触动孩子的内心，启