白鹭 省赛获奖

课时计划课题1白鹭第（1）课时总第（）课时教学目标：1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。重点:1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。难点：了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。教学准备：1.预习提纲2.多媒体课件教学方法：教学过程：第1课时一、谈话导入，揭示课题。1.课件出示罗丹的名言：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。（1）让学生说说对这句名言的理解。（2）鼓励学生从生活中去发现美，发现语文课本中的美。2.你们还记得“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这两句诗吗？这是大诗人杜甫的名句。（背一背）你从这两句诗中发现美了吗？谁见过白鹭？指名说说。让学生边观察边听介绍：白鹭，也叫鹭鸶，腿很长，全身羽毛雪白，主要生活在我国长江以南等地方，春夏季多活动于湖边沼泽或水田中，主要以小鱼等为食。3.【课件出示杜牧的诗句】这是杜牧笔下的白鹭，请学生自由朗读，读完后说说自己对白鹭的认识。预设：白鹭身穿雪白的衣裳，长着雪白的头发和青玉一样的嘴巴。它们成群地在溪中捕鱼，美丽的身形倒映在清澈的溪水中。突然，它们因为受惊而飞起，背衬着碧绿的青山，向远方飞去，那洁白的身影，宛如朵朵梨花飘舞在晚风之中。4.我国现代杰出的文学家郭沫若也以清新隽永的笔墨描写了白鹭，今天我们一起来学习第1课《白鹭》。（齐读课题）二、初读课文。1.出示自读要求。1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文。2.说说你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。2.学生自读，师巡视指导。3.检查自读效果。（1）出示：本课生字词。（2）指名读，交流识记方法。预设：“嫌、韵”是前鼻音，“框”是后鼻音；“宜”是二声，不要读成四声；“匣”的读音是“xiá”，不要读成“jiá”。（3）齐读生字词。（4）小组合作读课文，相互检查读书情况，相互纠正读音，读顺句子。（5）交流你从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。1.增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。2.但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?读好这两个句子。相机指导学生读书，并通过带读、齐读等方式，读好排比句、反问句。三、走近白鹭，感悟“精巧”美。过渡：让我们随着作者的描述，走近白鹭，看看白鹭这种常见的鸟在郭沫若先生的眼里，为什么是一首“精巧的诗”。(板书：精巧的诗)1.读课文第1～5自然段，体会白鹭的精巧。为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？打开课本，朗读第1～5自然段，边读边想：从哪些地方可以看出白鹭的精巧？2.集体交流，引导感悟。（1）课件出示：色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。①引导学生抓住“色素”“配合”“身段”“适宜”这几个关键词，通过观察课件中的白鹭图片，感受它外形的和谐优美，读出和谐美。②第2自然段概括描写：白鹭颜色、身段搭配的和谐美。（2）课件出示：白鹤太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹭或灰色的苍鹭，也觉得大了一些，而且太不寻常了。①观察白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭的图片，抓住“生硬”“太不寻常”等关键词，引导学生在对比中感受白鹭的美：小巧、玲珑、柔和、平常。②在朗读中感受如诗般精巧、美丽的白鹭。③第3自然段对比描写：将白鹭与白鹤、朱鹭、苍鹭相比较，突出其独特的精巧美和寻常美。（3）课件出示：那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。①引导学生观察白鹭的近景图，结合课文“雪白”“流线型”“铁色”“青色”这几个关键词语和“增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑”这个排比句，说出白鹭的外形美。②在朗读中体会白鹭的一切都很适宜，像诗一样精巧优美。③第5自然段具体描写：白鹭颜色的配合、身段的大小真是巧夺天工！小结：是呀，难怪作者说“白鹭是一首精巧的诗”。四、布置作业。

1.认清生字的字形，相互提醒易错的部分，如：“宜”字下面是“且”，不要多写一横。2.描红、临写生字。注意生字的笔顺规则，3.抄写词语。4.课外熟读课文课时计划课题1白鹭第（2）课时总第（）课时教学目标：1.会认“鹭、嫌”等6个生字，会写“宜、鹤”等10个字及“精巧、配合、身段”等15个词语。2.朗读课文，背诵课文，抄写喜欢的段落。3.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。4.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。5.了解作者通过写具体事物表达自己的感情的方法。重点:1.结合课文内容，理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”这个句子的意思。2.感受文中描绘的画面，并学会用精简的语言概括画面。难点：了解借助具体事物抒发感情的方法并学会表达。教学准备：1.预习提纲2.多媒体课件教学方法：教学过程：第2课时一、谈话导入。白鹭真是一首“精巧的诗”啊！古往今来，人们常说：“诗中有画，画中有诗。”朗读课文第6～8自然段，也许大家能从白鹭这首精巧的诗中找到优美的、富有诗意的画面，并给这三幅优美的画面分别起一个好听的名字。二、朗读课文，感悟白鹭的“韵味美”。1.师范读课文第6～8自然段。（配轻柔的音乐，约1分钟）师：你仿佛看见了什么？2.指名交流：此刻，你仿佛看到了白鹭生活的哪些画面呢？（觅食、栖息、低飞）3.哪个画面深深地吸引了你呢？用心读一读，画出使你回味无穷的词句，并写下你的感受。4.学生自读自悟自写，教师巡视指导。5.指名学生集体交流，相机使用多媒体展示画面，师生共读共悟。示例1：在清水田里，时有一只两只白鹭站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在玻璃框里的画。田的大小好像是有心人为白鹭设计的镜匣。（1）指名读或说出读后的感受。（2）展示画面“觅食图”：是啊，白鹭觅食时恬静安详，如诗一般迷人！（3）欣赏画面并取画名：多美的一幅画啊，你们能给这幅画取个名字吗？（水田觅食）（4）精读第一句，体会拟人、比喻手法的绝妙，体会白鹭与水田的和谐搭配。文中不说白鹭捉鱼，却说它“站着钓鱼”，你是怎样理解的？试着读出自己的理解。（5）指名给画配上画外音，指导有感情地朗读课文，读出诗一般的韵味。示例2：晴天的清晨，每每看见它孤独地站立于小树的绝顶，看来像是不安稳，而它却很悠然。这是别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？（1）指名读或说出读后的感受。（2）展示画面“栖息图”：是啊，白鹭垂钓美妙绝伦，白鹭登高栖息更是别有一番情趣！（3）看看图，读读画面下的文字，再说说你们的感受吧。（4）指名交流感受。（5）“人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗？”质疑激趣，启发想象：你们说，在晴天的早晨，白鹭悠然登高，独处在小树的绝顶，真的是在望哨吗？（6）指名给画配上画外音。（7）配乐齐读课文。的确，作者的这一疑问，真能引起我们读者无限的遐想。多么耐人寻味的生活画面啊。用心读一遍，读出自己的感受吧！示例3：黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。生自学交流。小结：当我们再次聚焦于白鹭生活的画面时，不得不惊叹于白鹭全身流泻出的诗一般的美！三、感受白鹭的整体美。1.展示白鹭生活场景的三组图片，配乐朗读，让学生静静地欣赏。2.质疑：此时此刻，你觉得白鹭美吗？它美中还有哪些不足吗？3.指名交流，体会白鹭本身就是一首很优美的歌。说出自己的内心感受。小结：是啊，白鹭真是如诗如画如歌！白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗！【课件出示】白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。4.齐读第11自然段。让我们和作者一样，面对这可爱的小精灵，发出内心的赞叹四、赏读全文，体会表达方法。1.赏读全文。正是白鹭这首精巧的诗，这首韵在骨子里的散文诗，深深地感染了郭沫若老先生，因而诞生了这篇如诗如歌如画的美文，细细品读，感受字里行间饱含着作者对白鹭深深的赞美和喜爱。让我们伴着音乐，齐读全文，尽情享受白鹭无尽的美，感受作者借助白鹭