教学设计 《功》教学设计 优质课比赛一等奖

《功》教学设计人教版九年级《物理》第十五章第一节教材简析：在学习《功》这一节以前，我们已学习了运动和力、力和机械、压强等知识，功是力的另一种效果。学习功是对前面知识的延续和应用，同时也是学习后面功率、机械效率、能等知识的必要知识储备。本节从日常生活常见的具体实例入手，让学生分析力作用在物体上，产生的不同效果，从而理解做功的必要条件。然后教材直接介绍了功的公式、单位以及应用公式进行简单的计算。本教材将功的原理引入本节，是本节的一个难点。教材通过提出问题、演示探究了功的原理——“使用机械不省功”。现行教材只是谈到，使用机械所做的功不会少于不用机械所做的功，这样的教材编写，使实验结论容易得出，但是，如应用此原理解决课后的实际问题，学生会束手无策。因此，我认为对原理进行适当引申是必要的。如原理延伸为“如忽略了机械自重（包括摩擦力），使用机械所做的功将会等于不用机械所做的功这样不仅有利于解题，而且为下节课的额外功等内容埋下了伏笔。设计理念本节课教学设计采用“小组合作学习”的模式,给学生提出问题，让学生通过小组讨论，一方面理解了力学中做功的条件，学会了计算功的方法。然后通过课前有序的引导探究，得出了“功的原理”，同时通过尝试性的完成课后练习题，检验了学生的预习效果。在课堂展示和交流中，反馈学生预习的成果，教师根据学生的展示情况进行点拨，规范其不准确的表述，解答其疑惑的问题，纠正其错误的理解。对于教材中的实验——“探究功的原理”，让学生在教师指导下分组完成。学情分析：本节课的教学对象是九年级的学生，由于学生基础不同，素质也参差不齐。之前，学生已学习了运动和力、力和机械等知识，具备了学习功所需要的基础知识，但也有部分学生不能正确分析受力，没有搞清运动和力的关系，不能把握力与移动距离之间的内在联系，导致在判断物体是否做功、进行功的计算时，把不对应的力与距离联系在一起，而引起错误。由于我们在前面已经学习、探究了简单机械中杠杆平衡条件、动滑轮的特点等知识，还学习了力和长度的测量，为探究功的原理做好了相关知识准备，学生也具备了一定的实验探究能力，但结合刚学过的功的知识在短时间内完成功的原理的探究还有一定的难度。九年级学生经过一年多的物理学习，已经有了一定的抽象思维能力；具有一定的分析、概括和归纳能力；有了一定的自主学习和合作学习能力。他们对新鲜事物有强烈的好奇心，具有较强的求知欲；对于以实验支持的物理问题解决具有浓厚的兴趣，相信学生有能力完成课前的预习与探究。教学目标1、知识与技能：①知道做功的两个必要因素。②理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。③知道功的原理。2、过程与方法：①通过观察和思考，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功②通过推理、分析与阅读，得出功与力、在力的方向上移动距离的定性关系。③通过课前的预习，培养学生自主学习和阅读能力，经历探究功的原理的过程，感知使用机械不能省功的事实。3、情感、态度与价值观：通过联系生活、生产实际激发求知欲,培养探索自然现象和日常生活中的物理学道理的兴趣。用物理学史培养学生的科学态度和科学精神。通过合作性的探究，展示性交流，增强自信，树立自尊、学会合作的意识，追求学生和谐发展。教学重点、难点：1、理解功的概念及计算。2、判断力对物体是否做功，以及对“功的原理”的探究与理解。教学方法：以小组为单位合作探究。教学前准备教学用具：细绳、弹簧测力计、杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺等。教学过程：一、问题引入：让学生说一说，含有“功”的成语或词语，指出其中“功”的含义针对学生的回答，教师点评：现代汉语中的“功”主要有成效、成功、贡献的意思，物理力学中的“功”吸收了其中“成效”的意思，但它又有特殊的含义，这节课我们一起研究力学的“功”二、新课教学问题1：说出力学中的“功”的具体确切含义是什么？学生回答后，教师总结、板书：“功”的含义：力———方向——距离——→力做功问题2：仔细观察课本P104页各图，学生回答：①图15.1—1几个做功的实例，它们有什么共同点？②图15.1—2几个没有做功的实例，为什么没有做功？③总结做功必须满足的必要条件？板书：做功的条件：一是作用在物体上的力，二是物体在这个力的方向上移动的距离。问题3：举例说明在你的周围，发现有哪些做功的例子？有哪些不做功的例子？根据学生的举例情况，教师点拨。问题4：力学中的“功”的大小可能与哪些因素有关？①力学中的“功”的公式是＿＿＿＿＿②“功”的单位是＿＿＿＿＿＿＿＿学生回答以上问题后，教师板书：功的公式：W=FS单位：1J=1N·m出示焦耳的照片，教师介绍小资料：焦耳事迹和成就。问题5：105页例题：设疑：这个例题你们有没有什么疑问？根据学生的回答，教师强调并板书：①在使用公式求功之前，要明确哪个力做功？②要搞清力的大小：对于本题来说，要写出拉力等于摩擦力等于多少？③要注意单位的统一问题6、联系我们学过的简单机械的作用，设疑：使用简单机械能省功吗？师生讨论：如何探究使用杠杆和动滑轮提升物体能否省功的两个实验。设疑提问：为了探究使用机械是否省功，就是要比较什么？那么本实验需要测量哪些物理量呢？需要计算哪些量？根据学生回答，对照小黑板介绍，实验需要测量的四个物理量、需要计算的两个量。分别请两个实验小组的同学上台，展示他们使用动滑轮提升物体以及使用杠杆提升物体时，是否能省功的实验过程和方法，并将所测的数据记入小黑板的表格中。师生评价实验过程与方法，教师点拨，师生共同讨论、分析实验数据，得出结论。板书：使用机械所做的功，都不会少于不用机械时所做的功，也就是使用任何机械都不省功，这个结论叫做功的原理。有人称之为“机械的黄金定律”深入讨论：为什么“使用机械所做的功”总是“稍大于不用机械所做的功”呢？启发介绍：原来，机械的“动力”做功时，肯定要克服机械自重和机械内部的摩擦做功，如果忽略了机械自重（包括摩擦），我想，使用机械所做的功应该等于“不用机械时所做的功”即W=W′学习小结：1、你学到了什么？（学生小结）2、哪些疑惑得到解答？有哪些方面的进步？课后作业：

完成《功》的单元练习题。教学反思：《功》的这节内容是力学中的重点内容之一，是后续学习的基础。功的概念比较抽象，是学生学习中的一个难点，本节课，我是通过6个问题把整堂课的内容串联在一起的，第一个问题力学中“功”的含义，是让学生通过读书并结合日常生活中的实例给出的。这样可培养学生读书的习惯。对于功的计算，在引导学生认清做功的两个要素后，引导学生阅读课本完成功的计算的定义，公式及单位等知识的建构。再让学生应用这些知识完成初步应用练习。公式W=F•S中的F、S是做功的两个必要条件。由于学生在解题能力上有差异，导致部分学生在解答灵活性、综合性较强的问题时还是有困难。因此在习题课上要有所侧重，要多给予学生解题方法上的指导，指导学生会审题，会找关键词，重点词，提高学生的思维能力，解答物理问题的能力。整节课，