微课应用于词汇教学的文献综述,英语论文

微课应用于词汇教学的文献综述,英语论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章第二章】微课应用于词汇教学的文献综述【第三章第四章】【5.1-5.4】【5.5】【总结/以下为参考文献】第一章引言数字化发展的当今社会，电脑、手机等数字设备频繁使用于各个领域。产生了翻转课堂、移动学习、碎片化学习等与时俱进的教学手段。在英语课堂教学中，老师借助诸多教学手段将英语学习融入情景、生活，对学生的英语学习兴趣培养，调动学生学习积极性，启到了很大的积极效果。因而在更高层次教学层面上，怎样高效利用碎片化时间，逐步增加语言积累就显得格外重要。微课即起源于这种大环境下，微课在翻转课堂的基础上，愈加倾向于阐述某一知识点，以小视频的形式应用于教学环境中，此种教学资源能够选择线下或线上的展示形式。微课的教学时间一般为5至10分钟，因而能够以辅助教学的形式应用于课堂之中，另外微课的灵敏性可以以良好的适应学生差异性的不同学习需求；微课对于不同学习需求的学生来讲，还能够进行选择，如学习者在第一次微课学习中就把握了教学知识点，学生就能够进行其他知识的学习，与之相反假如部分学生在这里次微课教学中没有充分把握该知识点，即可选择在课后或闲暇时间进行屡次学习，利于学习者对微课教学内容屡次稳固，进而把握知识点。本文讨论了微课在高中词汇教学中的应用研究的实例。在现前阶段微课的发展是特别迅速的，微课的教学应用形式也比拟广泛，如微课应用于一些视频网站平台、微课手机APP等等层面。在实际教学环境中，微课也被一些学者或老师运用于初中英语视听、写作教学当中，各种研究证明，微课与传统教学相比，在提升学生学习兴趣、促进学生英语成绩提高方面是有一定积极影响的。经过文献分析发现微课在高中的英语词汇教学的应用是相对缺乏的，因而本研究以该论题出发，结合对学习者需求分析、新课标大纲要求及有经历体验的代班英语教师的建议出发，设计了微课词汇教学课，并将微课应用于实际班级中，观察分析微课给高中词汇教学带来的影响，借此提高老师在教学中技能的提升，对学生词汇学习也有正面促进作用。第二章文献综述一、微课的相关研究〔一〕国外的相关研究微课最早于2008年应用于美国新墨西哥胡安学院的在线课程。微课以六十秒音频或视频录像的形式展现，基于建构主义思想，将教学内容的关键或主题概念融入微课中，使学生在在线或移动学习的形式中完成。学生在远程、自主或在线教学形式下愈加便于学生利用碎片化时间完成学习内容。可汗学院和TED-ED是国外最具影响力的微课资源网站。可汗学院是2006年萨尔曼可汗开创建立的一个非盈利性教育组织，主要在YouTube平台以在线教学方式为人们提供免费的微课视频资源，微课通常都配有电子黑板和老师旁白结合的形式；在理科学科中一般没有导入部分，会直接进入主题教学内容。TED-ED是TED〔TechnologyEntertainmentDesign〕大会于2018年在其官方网站上开拓的专门针对教育者的频道。也将TED演讲应用于YouTube平台，并主要针对中小学教学，但如今我们可以以在微博、博客等诸多平台中阅览到TED演讲，其主题也适用于青年人的学习课程或人生、心理指导等诸多方面。由于面向不同年龄层次及不同专业的人群，也有将微课教学时间控制在10分钟左右，并配有字幕，使各层次学习者对微课的把握速度提升。在英国有专业的老师电视频道，2004年微课资源累计到35万，多以十五分钟的视频节目为授课形式。美国新墨西哥州圣胡安学院戴维彭罗斯教授于2008年首创了一分钟的微视频，进而构成了广泛传播的微课程.这种课程的教学目的性特别明显，得到了教育界的推崇与重视。由此能够看出：固然，国外微课程、微视频的研究逐步构成，但其资源不统一，教案式、视频式均有；课程构造较松懈；应用于学习及培训较多，其他应用领域较少，因而课程资源扩大不完全。本研究以在线教学为基点，进行了线下式的形式，在实验班范围内进行微课资源的分享。在线微课资源是一个相对发展较快的系统，在国外也有很多实行微课、MOOC教学形式的学校，这确实也比拟适应西方多元化的教学形式，但在国内把微课应用于实际课堂中还不是特别多见，本研究由此出发，将微课词汇教学应用于一定高中班级内，希望结果对将来英语教学有一定的帮助。〔二〕国内的相关研究微课的定义有诸多版本，国内的微课发展是对西方微课实践上的一种结合中国教学情况的创新。国内首创性提出微课概念的是胡铁生，他提出微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录老师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。2020年起对于国内微课研究的内容不断增加，不同学者都对微课的理论层面产生了很多考虑。如胡铁生从微课程的角度，提出微课应以微课程为核心，微课应配有微教案、微练习、微课件等具有扩展性的资源，结合现有的开放性、情景化的交互教学形式，以多资源共同构成，基于网络运行，同时不受时空控制，构成支持多种学习方式的微型网络课程资源。刘运华从微课的教学目的性给出微课的定义，强调微课的教学目的单纯集中，在教学情境、资源、活动的设计时，应为学生和老师提供学习和教学支架，便于详细的教学设计和组织。黎加厚从教学论角度提出微课即为教学内容短小精悍的课程，课程目的明确、时间一般在10分钟以内，并且聚焦于一个问题或者一个知识点的小型课程。从微课的在线教学形式，焦建利提出微课是阐述某一知识点而开发的，在知识的传递形式上主要依托于在线视频，该在线视频开发的初衷是为了学习或教学应用。因而，微课将教与学传统教学形式与技术相结合，以多媒体信息为载体，既在教学时间上，也在主要教学内容上具体表现出微的特点，使学生和老师都能从中发挥各自的优势特点。将微课应用于高中课堂教学，则使微课与正式学习相结合，相反微课可以应用于非正式学习之中。在本实验的微课设计与制作中，微课的教学目的也是排在首位的，微课的内容设计在五分钟左右，因而教学目的的集中具体表现出是特别重要的，借鉴了胡铁生及刘运华对微课设计目的性的定义；其次，针对微课在线形式具体表现出在课程的线下与设计微信公众号资源分享的形式，在实验班级中，没有施行网络的连接，因而以课下的分享方式进行。二、词汇教学的相关研究〔一〕国外的相关研究词汇是组成英语的基本元素。外语学习者必需要有一定的词汇量积累才能进一步有一定水平的语言技能，但在国内没有一个相对良好的语言环境，使词汇学习的经过特别生硬，学生无法有效率的记忆词汇，也使得英语学习的效果不理想，因而在英语教学经过中，词汇的教授是特别基础又重要的，怎样提高词汇教学效率是老师应着重考虑的。从二语习得角度，语言初学者只要把握了一定量的词汇作为基础，无论语法能否精通，也能根据词汇进行一定程度的表示出。进而不仅要注重词汇的学习，也需注重词汇的更新积累。英语教学和学习经过中，怎样能够高效的把握词汇，记忆拼写、音、形、义、固定搭配及在不同语境下的多义，都是需要花费大量时间的；教无定法，老师也需要投入更多的精神去提高教学效率，学生们也很苦于记忆大量词汇的经过。在社会教育发展特别迅速的今天，也有更多的老师和教育研究者在不断总结、完善更高层次效的外语教学法，为英语教学指点迷津。搜集整理了部分具有代表性的外语词汇教学的发展经过，作为微课设计的借鉴方向。18世纪末，在欧洲开场了最早的词汇教学，多以教学材料中内容为主，需要学生查字典、记忆来完成。这种方式方法能够使学习者对语言基础把握的相对扎实，但在如今的教学环境中应用不是很广泛，词汇教学能够伴随着一定程度的词典辅助，但绝不能大部分依靠词典来进行词汇教学。在19世纪五六十年代的美国教育界较为显着的影响的词汇教学主要是从听讲的角度进行，词汇教学是老师口头呈现新的对话语言材料，学生进行不断的重复、替换、扩展，并对重点句型进行操练，一直到把握。听讲词汇教学法将构造主义与行为主义学习理论应用于词汇教学中，是第二语言教学法发展史上代表性较强的里程碑。词汇教学的发展中，情境教学法是帕尔默等人在英国外语界对英语教学法进行的大量研究后，于二十世纪二十年代构成的。帕尔默提出，在情境教学法中词汇是在新情境中学习与把握，而不是用母语进行解释。因而，在词汇教学中要注重情景材料的选择，对不同层次的学习者，需要注意学习者的学习需求，考虑到学习者的个体差异和近期发展区，才能使学习者接受新知识的习得。在本研究中，微课的设计经过中，也使用了这些经典的外语教学法。如在牵涉较多中西文化差异的内容中，也会为学生设计一些开放式的问题，使学生以团体小组形式讨论；或在牵涉词汇记忆策略时，也供学生讨论研究，互相沟通各自的学习方式进行总结归纳，便于老师的更进一步教法的引导使用。另外在微课的设计中也注重学生各方面知识技能的培养，在微课中有一定的语音输入，也布置一定的跟读、书写要求，但由于设计微课一般布置在五分钟左右，因而也需要老师擅长利用课下的作业，催促学生到达较好的学习效率。〔二〕国内的相关研究国内学者对英语词汇教学的观点有如下几个方面。陆巧玲〔2001〕分析了语境对于英语词汇教学的影响，并提出尽量在语境中教授词汇，理论与实践相结合。在语境中揣测词义，同时语境词汇教学要注重阶段性和循序渐进，并配有教学形式多样的练习。吕道利〔2004〕提出词汇教学应将词汇以组群的形式进行教学或结合词汇搭配来教学词汇能够减轻学生错误的出现率。在本研究的微课设计中也是汲取此概念中的把词汇教学与其他英语教学相结合，注重学生的认知发展，假如以词典式、灌输式更多的机械学习就会失去微教学材料有的有利特点。词块词汇教学也是近年来词汇教学的发展趋势，通常词块的出现频率较大，有更多的语义和语境因素，使学生在语言使用经过中，减少不当的错误，提高了学生使用语言的流利程度。而词型法教学也是词汇搭配、词组或语块，肖福寿〔2000〕提出词型法教学提高课堂介入的积极性，各种实践都讲明词块形式的词汇教学更适用于中国英语学习者学习提高了学习者词汇记忆效率。濮建忠〔2003〕强调学习者应注重类链接和搭配两方面问题都归结于词块的把握上欠缺。在微课设计中同样需要对词汇教学设计时，将词汇转变成词块的教学。另外，从跨文化交际学的角度来研究词汇教学。无论对于中国学习者学习外语，还是外国学习者学习汉语，很难突破的都是文化差异。中国文化的思维定势在一定程度上会给学习者带来负迁移。进而也有很多学者从文化角度对词汇教学进行阐述。吴利琴〔2005〕通过对中西两种文化差异入手，分别从思维方式、历史原因、地理环境、宗教信仰等方面进行比拟，由此讨论了英语词汇的教学方式方法。无论是在传统教学中还是微课、多媒体教学中，中西文化差异的教学是老师都应注意的。在教学材料中牵涉到的文化角、针对文化差异的部分都是不应忽略的，学习者对于语言中的典型事例了解的同时，也激发了他们的学习兴趣，对词汇记忆产生很高效的效果。另外，语料库与英语词汇教学的角度也是学者们关注的一点。以计算机语料库的形式构成如词典般的教学学习形式，在实际教学中并不是常用，但这类的语料库发展也是相当迅猛的。章柏成〔2004〕和章柏成、韦汉〔2004〕把增添理论概念引入英语词汇教学领域。增添理论是上世纪70年代末发展的由CharlesReigeluth等人首推，主要应用于认知领域的教学设计方面。增添理论教学目的是使学习者有最佳的学习效果，整体教学活动由简到繁，由易到难，逐步增添学习内容来进行。由此可见，从认知心理学讨论英语词汇教学也是特别流行的。这些研究成果为完善英语词汇教学理论提供了根据。从认知语言学的角度，探究词汇教学，认知语言学以为语言中，词是人对客观世界的体验而构成的，人对认知概念储存于大脑中，对词汇进行分类习得。国内的词汇教学研究，在一定意义上为教学实践提供了很重要的理论基础。面向不同的学习者，做好学情分析，不断完善微课教学设计，教无定法，因而老师应注重多中形式、方式方法的使用，才能到达更好的微课授课效果。三、微课应用于词汇教学的相关研究〔一〕国外的相关研究美国英语中心视频网站由2008年起开场建立英语学习视频内容库，该资源库不仅把英语作为语言来学习，也将英语划分为初、中、高三个级别来选择课程内容。视频课程针对不同的内容，如英语阅读、听力、白话、语法、写作和发音等方面有专题式的形式；其次对沟通、演讲也有专门的发音课程和词汇课程。老师能够在课程页面中规划自个的班级、设置学生的学习内容，可以以收听学生的录音，了解学生的学习进度。微课视频应用处径：将微课视频与现行的课程〔教学材料的内容〕进行整合；将微课视频与在线学习内容进行整合〔翻转课堂教学形式〕；将微课视频资源与教学内容的温习稳固进行整合。以美国为例，微课视频的技术创新具体表现出在下面几个方面：首先，微课进行视频播放的同时字幕和词汇释义能够同步进行，包括语音中的音节，可以实现同步，这方便了学习者的不同需求，可以及时纠错，到达良好的效果。另外，用视频时词汇训练美国微课中的互动沟通评价技术也对发音反应进行跟踪式的评价，利于学生以较高效率提升本身英语水平。微课形式的学习使学习者能够以愈加开放、自由，利用更多碎片化时间进行学习；同时也使学习者学会自主学习。微课的制作也对老师专业素养提升起到特别积极的促进。这种微课视频的形式确实对国内的微课设计施行是特别良好的样板。〔二〕国内的相关研究在我们国家，微课发展经历三个阶段，各个阶段的微课概念和表现形式也有所区别，其功能特点和应用范围也不同。首先是微视频的认识阶段。发展背景是在我们国家教育信息化发展经过中所构成。传统教学资源建设形式的弊端是：建设与应用脱节、更新缓慢等方面〔李晓玲，2020〕。fo山