谈生命化音乐课堂中自主体验的问题与优化

谈生命化音乐课堂中自主体验的问题与优化南京师范高校附属学校谢丽

生命化音乐课堂为同学营造的是一个宽松、和谐、灵动、自由的学习环境，关注了同学的共性开展，以“同学的生命开展〞为本。本文就生命化音乐课堂的自主体验的实践探究过程中遇到的问题进行分析，在此根底上提出了生命化音乐课堂自主体验的优化策略，为下一步开展生命化音乐课堂教学实践争论明确了方向。

生命教育生命化音乐课堂自主体验

教育是基于生命的事业。生命教育是以生命为起点，激发教育的内在生命因素，开展生命、完善生命，以提升生命质量和生命意义为宗旨的教育理念。艺术与人的生命是息息相关的，尤其是音乐，她能够超越时空，沟通生命的信息，成为生命世界的共同语言。因此，音乐教育更有条件去激活、去展现生命的灵动与飞扬，促进每个儿童制造性地、富有生命的共性地开展。

生命化音乐课堂是生命教育的重要组成局部，也是生命教育得以落实的重要路径之一。生命化音乐课堂以促进师生生命开展为根本，将教学原那么、方法、形式和技术与生命教育的理念有机融合，通过课堂教学，促进师生生命和谐、自由、制造性地、富有共性的开展。

一、生命化音乐课堂的自主体验的实践探究

[案例1]?表情歌?过程简述

1．听辨与观赏：同学听辨三首乐曲?怒吼吧！黄河?、?江河水?、?龟兔赛跑?后用动作表情或线条表现自己的感受。引导同学认真认真地听辨音乐片段，感受音乐的心情，通过师生沟通，共同探究音乐的力度、速度、节奏的变化所产生的音乐心情的不同,并用线条或动作表现音乐的心情，如〔图1〕。

〔图1〕同学用红、黄、蓝等颜色的用线条表现音乐欢乐的心情

2.唱歌与表现：唱?表情歌?并依据节奏创编歌词。通过歌词的创编活动培育同学的制造力量。引导同学大胆地想象与创作，用语言、歌声、动作表达自己的情感〔图2〕。

3.仿照与创作：观赏并仿照明星们的表情〔陈佩斯的滑稽好笑、小沈阳面对“不差钱〞的无奈、姚明成功的呐喊等〕，再分析音乐与心情的联系，然后绘制面具〔图3〕为同学增加了学习的乐趣。此环节中，同学融入自己的情感，动脑又动手，享受学习所带来的欢乐。

4.表演与反应：[音乐片段选择：?喜洋洋?、?战台风?、?小白菜?、?传、传、传?]听到哪种心情的音乐，就由戴着此种心情面具的同学上台表演〔图4〕。嬉戏活动营造轻松的学习气氛，同学在轻松的环境中稳固所学的音乐学问，并运用到实际演唱中。

〔图2〕：表现心情〔图3〕：听音乐画面具〔图4〕：听音乐表演

?表情歌?一课中，孩子们听、唱、跳、画，好不喧闹，看似艺术门类繁杂，学习容量大，但并不是各种艺术门类的大拼盘，由于，此课始终以“心情〞这一人文主题为线索，通过观赏不同心情的艺术作品，感受与体验音乐、律动、戏剧给人带来的心情变化，再探究人物的心情变化所产生的面部表情的相应的变化，并学习用歌声与线条表现出来。图1的折线就是同学用电子笔画出的表现?龟兔赛跑?心情的线条，很有规律，符合乐曲的韵律，表现了乐曲欢乐的心情。在观赏、制作面具、表演等一系列的活动过程中，老师引导同学去思索、推断、体验他们自身对心情的理解，在活动和情景体验中，真正地使音乐感动生命，震撼心灵。

由于贯穿了生命化教育的理念，师生在课堂上富有共性和制造性的教学，充分呈现了生命的灵动和光荣，促进了同学和谐、自由的成长。

生命化音乐教育是自由的、协调的，使师生专注于对艺术的观赏，完全处于精神的自由状态。生命化音乐课堂为同学营造的是一个宽松、和谐、敏捷、自由的学习环境，关注了同学的共性开展，强调同学的“学〞、同学的“能〞、同学的“创〞，以“同学的生命开展〞为本，在音乐的行进中同学拥有更宽阔的自由想象、自由活动、畅所欲言的空间。每一位同学都能从中受益，自由的、共性地发挥潜能，得到美的享受。自由正是表达了“生命〞教育的价值所在。

二、生命化音乐课堂的自主体验的问题分析

生命化课堂转变了以往传授学问、训练技能，同学被动学习的课堂模式，转变成一种“自主体验〞的开放式课堂。生命化课堂把儿童看作生命开展的主体，始终珍视他们发自天性自然的那种主动权。这使我们欣喜地看到了：课堂气氛活泼了，同学的爱好浓了，同学的主动性提高了，师生的关系也更加融洽了。但假如处理不当，往往也会消失过于注意同学自主学习、听任同学自由开展的现象，导致同学纵容共性，放任自流。课堂气氛外表喧闹，实那么学习效果并不抱负。

[案例2]?萤火虫?录像实况

师：〔将窗帘拉上，灯也关了起来〕在这个美丽安静的夏夜，大树和花儿随风摇曳，星星一闪一闪地眨着眼睛，营火虫在花丛中、树林里时而悄悄地闪耀，时而开心地飘舞，假如我们变成树、星星、花儿、萤火虫，那该多好玩呀！〔老师的声音特别优美，仿佛这美的意境就在眼前〕

师：我们自由选择吧，扮演树的同学在分散在教室各处；扮演花儿的蹲在讲台前面；扮演星星的同学就在座位上或站或坐；可爱的萤火虫自由飘舞，每人选定一个角色随着音乐尽兴表演。大家小组争论一下：你想扮演什么，如何表演？

〔音乐响起，安静的夜晚立刻嘈杂起来：六人一小组开头商讨起来，气氛相当热闹，缘由很简洁，大家都要做萤火虫，由于萤火虫有好玩的道具，最终做大树和星星的气鼓鼓的，很不愿意。〕

不一会儿，情愿做小花的几位女生紧挨着在台前蹲下，你挤着我，我撞着你；其他的同学都要扮演萤火虫，大家也是挤在一起，迫不及待地在教室里乱舞，扮演大树和星星的一百个不愿意，懒懒地做动作，此时，除了嘈杂的碰撞声，根本就听不到音乐声，更别说是按音乐表演了。

师：〔老师急了〕安静的夜晚是很安静的，小花轻轻地摇，没有声音的；萤火虫飘舞时也是很优雅很安静的；哦！树叶摇曳的动作应当轻柔的，星星要一闪一闪地刺眼睛呀？

上述环节是笔者2008年在省级教学争论观摩课?萤火虫?中的实况片段，在这个环节之前，课堂的意境是特别美的。当时想通过这个环节活泼课堂气氛，给孩子充分的自由，自主选择角色，自由拘束的呈现生命的灵动。没有想到事与愿违，活泼的意愿变成凌乱嘈杂的环境，此环节也是这节课美中缺乏之处。自主的选择没有到达预期的效果，缘由何在呢？

〔一〕自流无序

生命化音乐课堂是活泼的、灵动的，动中有静，静中融动，应是井然有序的。[案例2]中让同学想怎样表演就怎样表演，没有表演的详细要求，同学的已有阅历是有限的，因此同学的表演方法也是有限的，再加上课堂上同学活动发生争吵，只听到同学活动时发出的音响，全然听不到音乐的声音，看似喧闹的课堂缺乏的是艺术的气氛，这种无序的课堂教学可能会在短时间里受到同学的宠爱，但它不利于同学良好的学习习惯和学习方法的养成，同时也扼杀了同学的音乐素养。

〔二〕自主失衡

每一个同学都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参加各种音乐活动，表达个人的情智。自主学习更利于同学自由开展，而学校生的自主学习往往实行合作学习的形式，就是通过相互沟通来共同来完成一个新的学习任务，它就要求每个同学既要努力做好自己份内的事，又要与同学通力合作，来共同完成学习任务。[案例2]的小组合作中，同学角色安排不明确，小组中的个别同学担当主角，甚至主导着其他同学，那局部做“大树〞和“星星〞的大多是小组活动的倾听者，甚至还有个别同学游离在小组之外，他们或吵吵嚷嚷，或只看别人表演。

〔三〕错失主导

课堂是海，同学是船，老师是航标灯。老师的主导是要做好同学学习中的方向引领、方法指导、习惯探究等，提高学习、应变及综合力量。老师的主导表达在学习过程中是导向性、程序性和长效性，做到开放课堂、广纳善取、激趣引思。[案例2]环节中笔者让同学自由选择，在小组合作前并没有细致的交代，活动过程中也缺乏恰到好处的引导。老师的主导没有依据同学学习活动的形式、内容，或在之前，或在之中，或在之后赐予同学适时的关心，错失了对课堂的有效引导。

三、生命化音乐课堂自主体验的优化策略

纵观生命化音乐课堂的争论历程以及同行们的一些课例，注意更多的或许是师生生命外显的活力，同学张扬的共性，课堂的内容与形式美。然而，生命化音乐的内在美又是什么？课堂所呈现的形式又是怎样的呢？笔者所追求的生命化音乐课堂能否有新的突破口呢？

带着这样的问题，笔者翻开2010年5月“美誉论坛〞所拍摄的录像，认真观看所拍摄的的几节高校以及学校的音乐课，认真争论、比拟其中的几个片段：

片段一：高校音乐律动

一位年轻美丽的女老师带着大二的同学在音乐的韵律中，用身体画圆。同学们分散在舞台的各个角落，布满整个舞台，相互之间又保持肯定的距离。

音乐响起，一位同学在第一个乐句中用手臂画了一个满满的圆，其次乐曲其他同学跟着学，按这样依次一个个表演。

每个同学所表现的圆都不一样，有的是用肩膀绕圆；有的是用脚画圆；有的那么是手脚并用；更有甚者是将手臂当圆心，整个身体当半径绕圆。无论如何表达，每一个圆都是那样圆满，让我看到了用自己的身体律动体验音乐，感受音乐的欢乐，使身体成为学习音乐的有效载体。

片段二：“爱乐学校〞音乐课

老师是一位音乐系争论生小伙子，教授的对象是爱乐学校一班级小伴侣。

课前的预备很简洁：一块一般白板上画有一行简洁的三线谱，上面只有mi、sol两个音组成的四分音符与八分音符组合的节奏型；地板上放着一排奥尔夫打击乐器〔串铃、木琴、三角铁等〕。

整节课中，师生围绕一首歌唱歌、分角色表演、创编节奏伴奏，师生沉醉在音乐的世界中，没有多媒体，没有画面，甚至老师没有用到钢琴，只是在唱歌前弹一下标准音。

从孩子的眼神里闪耀的是对音乐的宠爱，在不用琴的状况下，音准特别好，音色和谐统一，创编的节奏型有四种之多，然而他们能够依据创编的节奏精确?????地演奏出来，表达了他们良好的音乐素养。

看到这两个片段，当时的课堂情境呈现眼前，笔者豁然顿悟，这样的课堂不就是表达了生命化的内在美吗？回想了课后高建进教授的点评，笔者发觉他们展现的课堂和平常的教学没有两样，是一种纯自然的，没有任何修饰和铺垫的课堂。这也是生命化音乐课堂所追求的自然的、内心的、音乐的课堂，抛开一切粉饰，回归自然，回归音乐，返璞归真才是生命的真谛！

生命化音乐课堂的自主体验不但应当是自由的、多元的、灵动的，还应当是生命和谐、情感丰富、思维激荡、共性飞扬的；生命化音乐课堂的自主体验更应当是朴实自然的、发自内心的和回归音乐的。

〔一〕朴实自然

课堂是师生生活的一局部，本应当是变化莫测、丰富多彩的，只是在传统的课堂中，老师把教学过程当作一种抱负状态来设计，不允许消失任何偏差，追求老师的教、同学的学以及教学过程完善无缺。而自然的生命化音乐课堂，老师师不需要走任何形式，追求的是课堂的真实自然，老师敢于放手，敢于“暴露〞意料之外的状况，或许从课的形式和内容上表现的并不特别“美〞，然而却是师生的思想情感通过音乐的淋漓尽致的表达，这样的课堂再现的才是师生真实而自然的情感世界，表达了音乐的艺术魅力，正如贝多芬所说：我深信：质朴和真实是一切艺术作品的美的原那么。

〔二〕发自内心

李斯特说：在真正的音乐中，布满了一千种心灵的感受，比言词更好得多。生命化音乐课堂所追求的正是通过音乐让同学的情感世界得到丰富，心灵得到美化、艺术情操得到陶冶。因此，更加强调激发和敬重同学的内心感受，通过同学的自主体验，感受和感悟音乐，让同学通过倾听、感知音乐从而理解音乐，唤醒同学发自内心的真情实感，进而让同学通过音乐来抒发自己的真实感受，表达自己内心的情感。实现培育同学音乐爱好、开阔音乐视野、丰富情感世界的目标，为同学终身宠爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的根底。

(三)回归音乐

生命化音乐课堂教学强调音乐课要有音乐课的特征，任何活动必需要以音乐为载体，充分运用音乐要素，使之贯穿于教学始终。马克思说：通过音乐并在音乐中教育我们的孩子。所以，音乐课中，我们不要把非音乐性的或泛音乐性的教学内容布满课堂，泯灭音乐艺术学科特点，冲淡艺术本身的鲜亮共性，使音乐仅是教学活动的一种“背景〞。我们要引导同学在丰富多彩的教学形式中挖掘、渗透、感知音乐教学中的音乐本体，孩子们把自己的身心融入到了音乐之中，用表情、歌声、律动、舞蹈等表达着对音乐的感受和理解。音乐之审美真正的在通过孩子自身的体验来获得，整个音乐教学过程都以音乐的美感来猎取，以音乐中丰富的情感来陶冶同学的情操。假如没有“充分〞的音乐，生命化音乐课堂也就没有价值。

生命化音乐课堂的自主体验更加关注孩子的