论音乐教师威信的形成及维护

论音乐老师威信的形成及维护老师威信是老师充分发挥其教育主导作用的珍贵资源。本文在对老师威信的内涵及作用初步探讨的根底上，归纳出老师威信表达在同学身上所具有的根本特征。对老师威信的形成机理，以及如何维护和提高等进行了简要论述。

人们历来看重“威信〞一词。古语云：“威信者，天下之结也〞，意思是说要把天下人集结起来靠的是威信。在学校教育这个集体性活动中，要把师生分散起来，充分发挥教育者的主导作用，同样离不开老师的威信。那么，何谓老师威信?它形成的机理怎样?如何维护开展?究其学理，得之法度，自觉践行，的确是和谐师生关系、提升教育质量的根本要件。

一、老师威信的根本特征

威信是社会心理学讨论的范畴，指人的一种影响力。“威信〞与“威武〞、“权威〞有所区分，从师生关系处理的视角看，威信指老师能够使同学感到有尊严、值得信服。对同学的心理和行为产生一种精神感召力。威武是一种威逼力气。只能引起同学的惧怕心理。威武使同学敬而远之，威信使同学亲而近之。权威往往与老师的地位和角色有关，可能使同学感到“高不行攀〞。权威有时使同学口服心不服，威信能够使同学心悦诚服。马卡连柯曾确定地说：“威信本身的意义，在于它不需要任何证明，在于它是一种不行疑心的长者资望及其力气与品质。可以说，这种资望、力气、品质，连在单纯的儿童的眼里也是明白的。〞可见，威信比威武或权威在教育活动中所产生的影响力要深远的多。有威信的老师就是同学的典范和典范，能够生发出“亲其师，信其道〞的效果。

实践证明，老师威信表达在同学身上，表现为四个方面的特征：一是同学坚信其传道、授业、解惑是真实可信的，情愿主动接受老师的关心和教育。二是同学信任、爱戴、鄙视、崇敬老师，擅长把老师的要求转化为内在的需要，会不断增加追求学问、谋取进步的能动性。三是老师的表扬或批判更能够唤起同学愉悦的情感体验。真正有威信的老师，或表扬或批判，甚至是合理的惩处，在同学看来都是善意之举，对自己有益，其情感共鸣是乐观的，进而会深化领悟自己的优缺点，并努力谋求发扬优点、克服缺点的可行方法。假如老师威信缺乏，对同学的表扬或批判，哪怕是真老实意的，也会使同学认为这只是一种形式，是虚伪的，对己之无益，自然引起不了欢乐的情感体验，甚至会与老师“唱反调〞，把老师的表扬或批判当作“耳边风〞。四是同学从内心把有威信的老师当作自己典范。典范的力气是无穷的，老师一旦成为同学心目中的真实典范，同学就会时时到处接受其思想。方方面面仿照其言行。

二、老师威信的形成机理

老师威信的树立不是一个自然生成的过程，即使具有老师的资格和经受。也不肯定就有威信。老师威信的形成和开展，要受到一系列主客观因素的制约。诸如社会对老师劳动的重视和关心，尊师重教风气的树立，老师政治经济地位和待遇，同学及家长对老师的评价等，都是影响老师威信形成的外部客观因素。外因只有通过内因才能真正起到作用，老师的内因及其乐观的实践对老师威信的形成和开展起打算性作用。

首先，高尚的师德、高度的责任心和超群的教育艺术是老师威信形成的根本条件。调查发觉，老师的体貌特征、家族背景等对其威信的树立无直接重大影响，而学问力量、道德品德、工作技巧等才是老师赢得威信的要害所在。

其次，保持与同学良好的交往和沟通是老师威信形成的有效途径。老师的威信是在师生不断的交往过程中逐步形成的。一个有威信的老师，肯定是与同学保持有良好交往的老师。疏远同学。成心“摆架子〞，与同学少有往来。很少与同学沟通，同学无法了解和理解老师，老师的威信也就无从谈起。

第三，仪表端庄、作风正派、品德端正是老师威信形成的必定要求。一个人的仪表与他的精神风貌紧密相连。老师朴实无华、衣着干净、自然大方，表现出内在美与外在美的和谐统一，可以给同学以精神饱满、乐观向上的感知，能够增加对同学吸引力。当然，只注意仪表，而生活懒散、作风漂移，甚至有不讲卫生的坏习惯，同学会认为老师表里不一，老师也就无威信可存。

第四，“先入为主〞是老师威信顺当形成的一个关键点。老师能够给同学留下美妙的第一印象，威信的打造就有了一个良好的开端。由于老师在第一次与同学接触时，同学往往对新老师抱有肯定的期望和新颖感，对老师的修饰、言谈和举止特殊敏感，这些都将成为影响老师威信树立的重要心理因素。假如老师从一开头，就能够赢得同学的好感，产生先入为主的抱负效果，威信就会初步树立。实际上，假设是老师给同学留下了慌张失措、语无伦次、言不由衷的初步印象，威信将会丢失大半，并且恢复起来也更为困难。

第五，严格要求自己和勇于批判与自我批判是老师威信形成的精神动力。老师严以律己，始终保持教书育人、为人师表的良好形象，时时到处注意以良好的形象影响同学，威信的形成和提高就会日生日成。当然，一个人的过失和错误是在所难免的，老师也不例外。老师有了过失和错误，敢于自我暴露，擅长作深刻的批判与自我批判，赢得同学的崇敬，本身就是有威信的外在表现。

三、老师威信的维护开展

老师威信一旦形成，就具有肯定的稳定性。但稳定是相对的，只要教育对象和客观条件发生了变化，老师威信就会受到影响。因此，维护和开展已经形成的老师威信也应当与时俱进。

老师威信的维护和开展主要包括：一是稳固已经获得的威信；二是开展不全面的威信为全面的威信，促进低水平的威信不断上新的台阶；三是防止威信的下降和消退；四是提升威信的教育影响力。金无足赤，人无完人。一个老师要具有全面的威信其实很困难。维护和开展老师威信，应从以下方面着紧用力。

1、历练胸怀坦荡和求真务实的态度。

威信较高的老师并非没有一点错误，也并非不会犯错误。关键是有了错误和过失以后，能够正视，勇于修正。实事求是地熟悉和评价自己，乐观克服自己的缺点和缺乏，不仅不会降低威信，而且还会使威信不断提高。

2、能够正确评价和合理运用自己的成信。

威信是相对的，它与威武有着本质的区分，老师要对自己的威信有一个正确的熟悉和评价。否那么，威信的维护和开展将会遇到大的阻力。比方，有些老师为了维护自己的威信，运用高压的威逼手段，甚至恐吓、体罚同学，从而损伤了同学的自尊心和对老师的亲近感、信任感与尊崇心理，其结果也只能使老师的威信大打折扣。

3、铸造开拓进取和爱岗敬业的精神。

培育人是老师的“天职〞，要求老师必需依据社会要求和工作对象的变化，更新学问水平，完善素养结构，提高教育力量，才能不断满意同学开展变化的需要，促进同学健康成长。永不满意，勇往直前，不断完善自我，这就是老师的敬业精神。有了这种精神，就会唤起同学对老师的鄙视之情，从而使老师自己在同学中的威信得到稳固和提高。4、树立表里如一和言行全都的形象。

在同学心目中，老师就是自己学会学习、学会生活、学会做人、学会开展的典范。假如老师的外在表现与同学的内心印象不全都，那么老师在同学中的威信也会随之降低。相反，假如老师表现出来的形象与同学所期望的老师形象具有高度全都性，那么老师的典范地位就可能会进一步稳固，老师对同学的示意性和影响力就会不断增加，老师的教育功能也就会发挥得更为充分，从而使老师的威信得到更好的维护和提升。操作的娴熟工，自主性、反思探究的动机与投入感较差。

2．结果与过程

从科研导向上来看，音乐教学讨论往往只重结果、不重过程。很多老师把教育行动讨论等同于“写论文〞，认为讨论主要是靠“文笔〞的功夫。事实上，全部的理论都不是“写〞出来的，它必需经过讨论的每一个过程，通过行动的观看、思索、总结、提炼，是“讨论〞出来的。这一艰苦的探究过程在教育讨论中常常被省略或敷衍，以至于不少音乐教育论文观点雷同，缺少共性亮点。另外由于受功利思想的影响，不少音乐老师急于求成，把局部阅历任意拔高，盲目构建理论框架。这些都使音乐教学讨论无法真正深化，使音乐教育讨论的开展受到肯定的阻碍。

3．个体与合作

音乐学科在一般学校属于学校科，在校音乐老师一般仅为1、2名，势单力薄，少有时机能够共享群体的才智。教育讨论需要个人的反思和探究，也需要同行间甚至非同行间的相互启发。因此，采纳横向与纵向的联合讨论就显得尤为重要。横向上，可以在有共同讨论方向和志趣的学校和老师之间形成合作关系，随时定期进行沟通，共同提高讨论力量。纵向上，可以邀请高校和讨论机构的讨论人员联合讨论更身层次的课题或进行理论的总结与提炼。

4．音乐与教育

音乐老师在理论探究的过程中常常会遇到的问题是，音乐学科讨论所依托的本体是什么?音乐教育学源于音乐学和教育学，但作为一种新的理论形态，其间原来音乐学与教育学的一般理论都不复存在，已有了新的理论价值和实践意义。这里涉及的是学科教育学同教育学的关系问题。学科教育学与教育学在讨论中存在着全都性，但差异性也十清楚显。当前的学科教育学普遍存在的问题是，缺乏表述本学科特点的理论体系，通常从教育学中移植学科教育学的内容迹象明显，讨论方法重视演绎推理而无视归纳概括，以至从教育学理论体系中衍化而生的音乐教育学的内容贫乏，特殊性不强。音乐教