认识米 省赛获奖

《认识米》教学设计邝亚莎湘潭市雨湖区湘锰小学电Q147265642教学内容：本节课教学内容是人教版本二年级上册第一单元P4页例4和例5。教材分析本节课的教学内容是：认识米。教学重点是了解1米的实际长度，知道1米=100厘米，并能用米尺准确地测量物体的长度。教学难点是建立1米的表象。教学时要利用学生已有的知识和生活经验，通过多样化的操作及实践活动以培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。二、学情分析《认识米》是在学生已经认识厘米并会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与灵活地运用新知创造性地解决生活中的数学问题。三、教学目标1.初步认识长度单位“米”，了解认识米的意义，建立1米的长度概念。2.知道米和厘米之间的进率是100，会用米尺测量比较长的物体的长度。3.在多样化的操作、实践活动中培养学生的操作能力、估计意识和能力，发展空间观念。4.在经历用米尺进行实际测量的过程中体会数学与生活的密切联系，对数学产生亲切感。四、教学过程一、估计1米，提取生活经验1.小朋友的身高，引出课题师：小朋友们，你们知道自己的身高吗？生：知道。师：谁愿意告诉老师你现在的身高是多少呀？生：1米30厘米/1米28厘米/1米20厘米师：咦，刚刚小朋友们在描述身高的时候都不约而同地用到了哪一个字啊？生：米。师：是啊，前面我们学习了长度单位---厘米，今天这节课我们再来认识一个新的长度单位---米。（板书课题：认识米）师：米是国际长度单位，它的单位符号是“m”。（板书：米）2.老师的身高，估计1米师：老师今天穿上这双鞋子身高有1米65厘米，那是指从哪儿到哪儿是1米65厘米呢？（生自由回答）师：请小朋友们估一估，从地面到老师身上的哪个位置是1米？（请2名学生上来指一指，并在这个位置贴上标签。）3.拉红绸游戏，估计1米师：还有谁想估一估？（生举手示意）哇，这么多人想试一试，干脆我们一起来做个游戏吧。这有一卷彩带（出示彩带，并拉出一点）问：你说这有1米长吗？生：没有师：（又拉出一点彩带）那现在有1米长了吗？生：还是没有。师：那干脆这样，老师慢慢慢慢地拉开彩带，假如你们认为有1米长了，就赶紧喊停，好吗？（师操作，生喊停后教师将学生估计的1米长的彩带剪下来并贴在黑板上）初次感知，认识1米1.认识米尺，知道1米=100厘米师：刚才我们估计了从地面到老师这儿或到这儿的高度大约是1米，还估计了这一段彩带的长度大约是1米（板书：1米），要想知道我们估得对不对，有什么办法来验证？生：用学生尺量。（该生用学生尺量彩带说感受）师：（出示米尺）瞧，这就有一把长长的尺子，为了让大家都能看清楚，老师把这根尺子放大到了课件里，我们一起来看看吧！左边这里从0刻度开始依次是10厘米、20厘米、30厘米……一直到100厘米（板书：100厘米），咦，这个100厘米和我们刚才所说的1米，它们之间有什么关系呀？生1：1米就是100厘米。追问：你是怎么知道的？生2：1米的长度和100厘米的长度是一样的。问：你又是怎么知道的？生3：1米和100厘米的长度是相等的。（板书1米=100厘米，生齐读）小结：从刻度0到100厘米之间的距离也可以说是1米。人们把这样1米长的尺子叫米尺。师：既然1米等于100厘米，那2米等于？生：200厘米。师：3米呢？生：300厘米。师：500厘米也就是？生：5米。2.用米尺量彩带师：好啦，接下来我们就用这把米尺来验证之前的估计是否正确。先来量彩带的长度吧，谁来？师：现在你是小老师了，你可要一边量一边大声地说说你是怎么量的，可以吗？（教师在一旁引导学生说出：尺子要放直放平，彩带的一头对准米尺的0刻度，看另外一头）（生量好后）师问：我们要想得到1米的彩带怎么办呢？（生答剪掉，师操作）3.用米尺量老师身体师：通过测量，我们得到了1米长的彩带，那到底从地面到老师身上哪个位置的高度是1米呢？我们也可以怎么样？生：用米尺量。师：在测量前你对老师有什么要求吗？(师此时未站直)生：请老师站直。（学生量、贴标签后）师问：刚刚那2位同学谁估得更接近1米呢？三、多次体验，建立表象1．小组合作量同学身高1米的地方。师：想知道从地面到你们身上哪个位置的高度是1米吗？师：听好要求：四人小组分工合作，轮流进行测量，比如号同学站直被量，号同学用米尺量，号同学检查量的方法是否正确，号同学在1米处贴标签。量完号同学之后，继续量2号同学，等到组内4人全部量完，就用端正的坐姿告诉老师，听明白了吗？开始吧！（注意活动秩序：真高兴，米尺安静地躺在我们的桌子上了）师：看一看组内同学贴标签的位置，你们发现了什么？生1：有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，有的.....生2：我们组内同学贴标签的位置不一样。（请一组上台展示）生：同样是1米，为什么贴标签的位置却不一样呢？生：因为身高不同，所以贴的位置不同。师：说的真对，虽然贴的位置不同，但标签离地面的高度始终是---1米。师：那十年之后，1米处标签的位置会发生改变吗？为什么呢？（生自由回答）小组合作用手势比划1米师：你们准备怎样记住这1米呢？生：和厘米一样用手势比划。师：那用什么手势呢？（生伸直手臂）师：其实，经过人们长期实践经验所得，一个人伸开手臂从左手指尖到右手指尖的长度大约等于人的身高。师：现在请小组长用米尺检查3个组员比划的1米准不准。注意：小组长在量的时候，假如发现小朋友比划的不准确，马上提醒再伸长一点或再缩短一点（教师动作示意）。师：老师真高兴，你看米尺又听话地躺在了桌子上。记住1米师：请小朋友闭上眼睛，想一想1米到底有多长、多高。师：从大家高兴的表情中，我知道1米已经深深地映入了你们的脑海中，现在请同学们找一找生活中大约是1米的物体。生：讲台的高度，黑板的宽度等。师：请你们估一估我们上课用的这块黑板有多长呢？1）学生自由估计。2）验证，介绍生活中常用的测量工具。师：再请小朋友们估一估，教室门的高度大约是几米？四、深化认知，拓展延伸1.打开课本，标记重要内容。问：还有什么不懂的问题吗？生：为什么厘米用字母cm表示，米用字母m表示呢？师：cm是厘米的英文单词Centimeter的缩写。m是米的英文单词Meter的缩写。2.在（）里填入合适的长度单位问：你能把这5小题进行分类吗？为什么要这样分呢？那什么时候用米作单位？什么时候用厘米作单位？结论：测量比较短的物体，通常用厘米用单位。测量比较长的物体，通常用米作单位。（板书：测量比较长的物体，通常用米作单位。）师：看来这些题难不倒咱们聪明的小朋友，老师再出一道题考考你们。汽车每小时行驶70（）。一生答：千米。（扮演小博士）3.离小博士1米远师：现在请一个小朋友上来站到离小博士1米远的地方。（请上1名学生，他站到了离小博士1米远的正前方，师用米尺检查1米的长度）师：除了这个位置，还有哪个位置离小博士是1米远吗？（指三名学生来站）师：还有别的位置吗？师：哇，真聪明，小朋友，你们说除了他们刚刚站的5个位置，还有别的位置也是离小博士1米远的吗？（生：还有）谁想上来站？（再请上三个小朋友）师：诶，小朋友，仔细看，这时你发现了什么？生：形成了一个圆。课堂总结师：从孩子们高兴的表情和课堂里的精彩表现，老师知道你们一定收获不少呢！谁来说说你的收获？生自由回答。板书设计：认识米m1米=100厘米测量比较长的物体，通常用米作单位。六、教学反思《认识米》是在学生已经认识厘米并会用厘米量的基础上进行教学的。基于学生已有一定的认识尺子刻度的能力和短距离的测量经验，本节课教学就重点考虑到如何引导学生用自己已有的知识和经验自主地探究新知、感受新知与灵活地运用新知创造性地解决生活中的数学问题。1、引导学生带着生活经验走进课堂教学。

在教学中，本着数学源于生活用于生活的理念，我有意地引导学生用已有的生活经验和知识去学习新知和解决问题，使学生觉得我能行而信心十足地自主去完成学习任务。在本课的学习中，学生带着已有生活经验自主地通过估一估、比一比、量一量等活动出色地完成了学习任务。可见，把生活经验和新知相互融合相互转化，是学生主动建构新知的重要途径。

有意设“难”，调动学生获取新知的积极性。在主体性教学中，要想让学生自主探究、动手操作、合作交流教师必须先激发学生求知的欲望，再引导和组织学生自主探究，学生才能进行有效地学习。例如，教师要求学生用学生尺量绸带的长度，有意给学生设“难”，让学生在测量中体会到学生尺短，费时又费力，要放弃又觉得自己能行而产生心理矛盾，使认识米尺成为学生的精神需要，这种需要是促使学生主动地去认识米的动力。3.操作探究，意在发展学生集体精神，有效教学。教学中应给学生动手操作的机会，使学生在动手“玩”中，轻松、愉快地领会和获取新知。本课的教学以始至终都是在教师的引导和组织下通过学生动手操作，完成了认识米、感受1米长度和用米量的教学。有了自我操作的机会和空间，学生动手实践的能力才能得到培养与提高。合作交流是主体性教学的重要学习方式。在教学中，采用小组合作学习，来发掘学生的智力潜能，发展学生的集体精神，发挥学生的集体智慧和力量，能够有效地完成教学。教学是师生互动的双边活动，要想让学生自主学习，主动获取知识，必须把学生的主动性、自主性调动起来，并拓宽自主学习的空间，使学生真正拥有自我学习的辽阔天地，学生才能主自地发展。这堂课将所学知识与生活经验联系起来，为他们提供了一个能去实践、去体会、去思考、去感悟的平台，让学生在轻松愉快的活动中收获了知识，取得了意想不到的效果。七、案例研究积累活动经验，促进概念“生长”——“认识米”教学片断与思考现代教学理论认为：数学教学应从学生的已有知识背景和生活经验出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想方法，同时，获得广泛的数学活动经验。在数学教学中，必须重视学生的小组实践活动，充分发挥学生的主体作用，让学生亲历活动的过程。怎样才能让数学课堂促进学生的数学学习呢？结合本节课的几个教学片断，对这个问题进行思考，通过思考对数学课堂教学有以下感悟。片断一：估计1米，提取生活经验师：老师今天穿上这双鞋子身高有1米65厘米，那是指从哪儿到哪儿是1米65厘米呢？（生自由回答）师：请小朋友们估一估，从地面到老师身上的哪个位置是1米？（请2名学生上来指一指，并在这个位置贴上标签。）师：还有谁想估一估？（生举手示意）哇，这么多人想试一试，干脆我们一起来做个游戏吧。这有一卷彩带（出示彩带，并拉出一点）问：你说这有1米长吗？生：没有师：（又拉出一点彩带）那现在有1米长了吗？生：还是没有。师：那干脆这样，老师慢慢慢慢地拉开彩带，假如你们认为有1米长了，就赶紧喊停，好吗？（师操作，生喊停后教师将学生估计的1米长的彩带剪下来并贴在黑板上）师：刚才我们估计了从地面到老师这儿或到这儿的高度大约是1米，还估计了这一段彩带的长度大约是1米（板书：1米），要想知道我们估得对不对，有什么办法来验证？生：用学生尺量。思考:学生的头脑并不是空白的,他们已经具有错综复杂的知识结构,已经积累了许多生活经验。这是学生能尝试的基础,也是尝试教学的基本点。对于“米”,学生在生活中已有了一定的感性认识。从身高谈起,让学生大胆地进行尝试估计,从而唤醒学生已有的生活经验,找准知识的生长点,为尝试教学的“先试后导”作好铺垫。片断二:多次体验，建立表象师：好啦，接下来我们就用这把米尺来验证之前的估计是否正确。先来量彩带的长度吧，谁来？师：现在你是小老师了，你可要一边量一边大声地说说你是怎么量的，可以吗？（教师在一旁引导学生说出：尺子要放直放平，彩带的一头对准米尺的0刻度，看另外一头）（生量好后）师问：我们要想得到1米的彩带怎么办呢？（生答剪掉，师操作）思考:1米长的红绸带,为学生正确地首次感知创造了必要的条件。师：通过测量，我们得到了1米长的彩带，那到底从地面到老师身上哪个位置的高度是1米呢？我们也可以怎么样？生：用米尺量。师：在测量前你对老师有什么要求吗？(师此时未站直)生：请老师站直。（学生量、贴标签后）师问：刚刚那2位同学谁估得更接近1米呢？思考:个别学生尝试经历的展现,给全体学生提供了尝试前的范例,让学生从中获取有用的信息与经验,为自己尝试成功打下基础。师：想知道从地面到你们身上哪个位置的高度是1米吗？师：听好要求：四人小组分工合作，轮流进行测量，比如号同学站直被量，号同学用米尺量，号同学检查量的方法是否正确，号同学在1米处贴标签。量完号同学之后，继续量2号同学，等到组内4人全部量完，就用端正的坐姿告诉老师，听明白了吗？开始吧！师：看一看组内同学贴标签的位置，你们发现了什么？生1：有的标签贴在脖子下，有的贴胸间，有的.....生2：我们组内同学贴标签的位置不一样。（请一组上台展示）生：同样是1米，为什么贴标签的位置却不一样呢？生：因为身高不同，所以贴的位置不同。师：说的真对，虽然贴的位置不同，但标签离地面的高度始终是---1米。师：那十年之后，1米处标签的位置会发生改变吗？为什么呢？（生自由回答）思考：合作活动不是形式化的,由于学生年龄较小,合作的经验不足,教师适时地进行合作指导与示范,故这里的合作是有序的、有效的,同时,它又兼顾了过程中必不可少的个体体验与个体思考。教师在小组的合作活动时培养学生善于观察，找出发现，更是一个不可缺少的细节,它提示学生在尝试成功后有意识地积累经验,为正确建立1米的表象迈出坚实的一步。师：你们准备怎样记住这1米呢？生：和厘米一样用手势比划。师：那用什么手势呢？（生伸直手臂）师说：其实，经过人们长期实践经验所得，一个人伸开手臂从左手指尖到右手指尖的长度大约等于人的身高。师：现在请小组长用米尺检查3个组员比划的1米准不准。注意：小组长在量的时候，假如发现小朋友比划的不准确，马上提醒再伸长一点或再缩短一点（教师动作示意）。思考:学生的尝试活动应该是在教师指导下有目的、有步骤的尝试。教