教学设计 威尼斯的小艇 市赛一等奖

《威尼斯的小艇》教学设计教材分析《威尼斯的小艇》是人教实验版小语教材五年级下册第八组中的一篇讲读课文。它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。课文从“我”的所见所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接着详细介绍了小艇独特的构造特点，然后讲了船夫的高超驾驶技术，最后说了小艇与人们的日常生活息息相关。抓住事物特点并把人的活动同景物、风情结合起来进行描写，是课文表达上的主要特点。设计理念阅读是一种生命活动，是一种感悟，一种体验。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学中，以学生的阅读学习为主线，通过创设情境，读、思、画、议等手段，使学生在读中感悟小艇的构造特点，领悟小艇在威尼斯的独特作用，感受文章的语言美。力图体现“以读为本，读中感悟”的教学思路，实现工具性与人文性的统一。教学目标：

1．认识6个生字，正确理解“船艄、雇定、纵横交叉”等词语。

2．朗读课文，背诵课文第4——6自然段，积累自己喜欢的语句。

3．通过学习课文，了解威尼斯独特的风情，小艇的特点及它同威尼斯的关系。

4．领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

教学重点：

让学生了解小艇的特点和它与人们生活的密切关系。

教学难点：

学习作者是怎样抓住特点并把人的活动同景物、风景结合起来描写的。

教学准备：

和查找威尼斯的资料。

教学过程：

一、揭示课题，激趣引入

1．（导语）师：同学们，你们每天都是怎样到学校的？生：家长用自行车送，步行……师：老师知道有一个城市的孩子，他们每天都坐去上学，有同学知道这个城市的名字吗？生：威尼斯2.师：（出示意大利的地图）同学们，这个在地图上形如高跟儿皮靴的地方就是欧洲著名的国家意大利，在它的东北部就是世界著名的水上城市威尼斯。这节课让我们跟随着美国作家马克·吐温一起去游览威尼斯，去感受一下那里的风土人情。

3．板书课题，齐读课题。

4．从文题看，课文重点写什么?(小艇)

5．你想知道课文围绕小艇又写了哪些内容呢？请同学们自由读课文，边读边用笔画一画，并注意生字读音。

（学生读文）

二、理解生词，引出小艇。

1..我们先来开火车读读课文的生词。（课件出示）

船舱

船艄

保姆

翘起

祷告

雇定

哗笑

纵横交叉

随着学生读词解决字义或强调字音。

（1）船艄指船的哪部分：船尾。

（2）比较“雇定”和“固定”的不同。你能把这两个词语填在句子中吗？

固定

雇定

每天早上，小丽在她家门口(固定)的地方，等妈妈为她（雇定）的送子车上学。

你能说说这两个词意有什么不同吗？

固定：不变动。

雇定：事先已确定好，某人在某一时间内专门为自己服务。

（3）纵横交叉

强调“叉”的读音，并理解“纵横交叉”什么意思？横一条竖一条相互交错。课文中是说什么纵横交叉？找到句子读一读。你从这句话中读懂了什么？

（4）学习课文第一自然段，体会威尼斯城市的特点和小艇的重要。

三、画画小艇，体会写法。1、品读第二自然段，了解小艇的构造特点。师：既然小艇这么重要，那么我们就先来看看小艇什么样儿？（板书小艇样子）请大家认真读第2自然段画出描写小艇特点的句子。（初步认识小艇）谁来读读这一段？(生读第2自然)课件出示第二自然段师：谁来说一下。生：像——、像——。师：对，像独木舟，像——师：再仔细读一读描写小艇的句子，想一想小艇的_____特点像独木舟。生：长、深、窄。板书，特点。师：像独木舟多有趣的样子，你再来读读吧。生：读。师：二三十英尺长，1英尺＝0.3048米，二三十英尺相当于10多米长呢，比我们的教室还长。（感受小艇的长）师：谁再来读读这句话。（读出自己对小艇长的感受）师：这小艇可真长。（师评价朗读）师：那什么特点像新月？生：（翘）——像——师：多美的形状啊，你再来读一读。（生读）（感受小艇的外表美）师：小艇在你的朗读中更美了。师：同学们看老师换种写法也能写出小艇的特点。师：出示句子，与原文比较比较，你有什么体会？

出示：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深。船头和船艄向上翘起。行动轻快灵活。生：读后交流。（体会比喻句的作用）2.师小结：是呀，正是这几句比喻的运用，文字更生动了。我们仿佛看到了那构造独特的小艇。师：让我们再美美的读一读吧。（带着体会读出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意图：1.通过重点词句的品悟，了解课文写了小艇什么特点，作者是怎样比喻的。这是学生“得意”的过程；2.通过对比阅读，体会比喻的作用，感受文字的美。这是学生“得言”的过程。3.在品读中逐步形成对小艇形象的完善。学生脑海中的小艇，是通过内化文字一步步形成的，也许不如画面美，也许比画面更美。但这是学生个人感悟，是学生品文析句，思维想象的结果。师：同学们这么奇特的小艇想不想坐上去？那就坐上去吧，轻轻地闭上眼睛。师配乐朗读，创设情境。让学生在想象中感受小艇的美观舒适。

3.船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

师：（什么时候的月亮是新月？出示图片，新月像什么？）（眉毛、镰刀）突出了小艇向上翘的特点。(板书翘）读出翘的特点

小艇的这些特点让小艇行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

4．作者把小艇的样子描写的栩栩如生，所以在画小艇时我们很容易抓住它的特点，那作者为什么能把小艇样子描写得这么生动？（作者细致观察，抓住小艇特点运用形象的比喻进行描写。）

5．我们也应该善于学习作者这种细致观察、善于抓住事物特点的写作方法。

6．拿起书再一起读一读第二自然段，体会这种写法的好处。7.想不想把小艇的样子画下来？自己画画。

8．为什么要这么画呢？

（1）威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。把小艇比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点（板书长

窄

深）出示图片，这是独木舟，这是小艇，比喻的很恰当。

（2）二三十英尺大约多长?（8、9米长比我们一间教室还要长）小艇这么长，就更加显得它内部又窄又深。

四、深入研读，体会关系。师：这么美观、舒适的小艇要想行动自如，还离不开船夫的驾驶技术。师:认真读一读第4段，看看哪个词最能体现船夫的驾驶技术。（通过关键词来说明船夫的驾驶技术）生：操纵自如。

预设：（找不到，提醒最能体现的）师：有几个动词体现了操纵自如，你发现了吗？生：挤、穿过、急转弯……（随机板书）（抓住动词体会船夫的驾驶技术）师：挤字用的特别好，你再来读一读。师：不管多窄，他总能用尽办法挤过去，一个挤字仿佛让你看到了什么？（体会用词的准确）生：想象说。师：说得多好哇。师：谁能像他一样再说说一个穿过，仿佛也让你看到了……？生：答。师：多了不起的船夫，你再来读读这句话。（在感悟中读出情）师：来往船只非常多，速度特别快，河道十分狭窄，可船夫却能平稳的穿过，真是技术高超的船夫啊！我们怎能不佩服呢？谁再来读读。指名读。（训练有感情的读）合作读：这么多人想读，那我们合作来读一读，把这六句话分4层来读，①②|③|④|⑤⑥（分层次来读体会船夫的驾驶技术）师：作者为什么能把船夫的驾驶技术写得这样精彩?（留心观察了）

师：我们一起合作再来读一读这一段体会一下。

：船夫的驾驶技术特别好——

生：行船的速度极快…

师：他动作灵活——

生：不管怎么拥挤

师：他速度极快——

生：遇到及窄的地方…意图：引导学生抓住几个动词，想象画面，体会船夫的“操纵自如”，在品读中表达对船夫的敬佩之情；体会作者用词的精妙及构段的形式。3、速读最后两段，概括两段内容。（板书：与人生活）师：船夫的技术真了不起，看人们都来坐小艇了，快速默读最后两段，你体会到了什么？（生读）师：你来说。生：人们的生活离不开小艇。生：人们出行离不开小艇。

白天商人沿河做生意需要坐小艇，青年妇女交友需要坐小艇，小孩外出呼吸新鲜空气需要坐小艇，老人带全家上教堂做祷告需要坐小艇。师：想象还有哪些人坐小艇去干什么？（医生、邮递员、学生…）

师：你能根据课文填空吗?

（商人）夹了大包的（货物），（匆匆）地走下小艇，沿河(做生意)。(青年妇女)在小艇里（高声谈笑）。(许多孩子)由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸(新鲜的空气)。庄严的(老人带了全家)，夹着圣经，坐着小艇上教堂（去做祷告）。

师：还体现在哪？

生：夜晚离不开小艇。

师：当人们的笑声和告别声消失在夜色中，水面也渐渐沉寂下来，谁来读读课文的后半部分。

师：夜晚的宁静和什么形成了对比？（白天的喧闹）这一动一静说明了什么？

更加衬托出小艇与人们生活息息相关（板书息息相关）。

让我们体会到小艇是威尼斯的主要交通工具。（板书主要交通工具）

师：当小艇行驶在水面上时，威尼斯的水面上生气盎然，热闹非凡；当小艇休憩时，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的动，威尼斯的静，都和小艇有着密切的联系，充满了情趣。拿起书再来读读课文第六自然段，男同学读前半部分，女同学读后半部分，体会动静结合之妙。师：所以作者说小艇是重要的交通工具。（联系到课文开头说明小艇的重要作用）师：作者在第一段中就告诉了我们小艇是主要交通工具＝大街上的汽车。（板书）师：好，人们的生活，学习，劳动都离不开小艇。这是威尼斯的小艇给威尼斯带来独特的风情。使这个古老的城市变得更加迷人，更加美丽。师：学完了这些篇课文，你想说些什么话来夸夸威尼斯的风景，赞美威尼斯？把你对威尼斯的真实感受，感觉，想法写下来。（过了几分钟）生：船夫，你怎么不去划船比赛呀生：别的城市没有小艇，威尼斯有。我爱威尼斯。

生：小艇小艇你真棒，独特城市由你创，人们生活全靠你，大家都来把你坐。

生：威尼斯的小艇，你是个愉快的“人”我爱你！

师：有机会希望你们去威尼斯走走，玩玩。

五、总结全文，领悟表达方法。最后让我们