统一长度单位 省赛获奖2

统一长度单位，用厘米量教学目标 1、学生初步经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。2、使学生认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度，初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。3、使学生建立初步的长度观察，在实际测量中培养动手能力，锻炼思维的灵活性。 教学重点能初步学会用学生尺量物体长度的方法（限整厘米）。教学难点根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米教学准备圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程一、统一长度单位的重要性。1、谈话：出示两支长短明显不同的铅笔，提问：这两支笔哪支长？哪支短些？是的，物体是有长有短的。老师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？规定：不能用尺子量！学生发挥想象，各抒己见。总结提示：可用你带来的一种学具，如：硬币、橡皮、小刀……分别比一比，看看有几个这样的长。2、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。明确活动的方法。（1）作为标准的物品要要放平摆直。（2）学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果。填写：数学书的宽有（）个（）长。（4）思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。3、不同的物品作标准量不同的长度。结合学生汇报情况，课件出示P1有下角图，有问题吗？老师提问：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，它们是同样长的吗？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？……引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。3、小结：用于测量工具不一样，给我们带来了不方便，因此，我们需要有统一的测量工具。提问：有谁知道测量长度的工具是什么？（尺子）板书课题：（量长度）在量比较短的物体时，用厘米做单位。板书课题：（用厘米）三、认识厘米，用厘米量。1、认识米尺。（1）教师出示一把米尺，告诉学生，这是米尺。接着拿出一把学生尺，告诉学生：这是同学们用的尺，它是米尺的一部分。（2）请学生拿出自己的学生尺，看看它的上面有什么？指导观察：尺上刻着的线条，叫刻度线，看看尺上有几种长度不同的刻度线。尺上除了刻度线还有什么？这些数对着哪种刻度线？它们是怎样排列的？（尺上的数都对着较长的刻度线，从左边开始，按从小到大的顺序排列的。）尺上最左端的刻度线对着的数是几？（这叫尺的0刻度。）2．认识1厘米的实际长度。（1）从0刻度线到对着1的刻度线之间的距离是1厘米。（板书“1厘米”），从你怎样记住1厘米的实际长度？用手指比划一下1厘米的长度。闭上眼睛想一想，在比一比，合一合，对吗？（2）让学生在尺上比一比自己手指的宽度，看看哪个手指的宽大约是1厘米。要牢记身上这把厘米尺，没有尺子时可以用它比划出物体的大约长度。（3）想一想；日常生活中，还有那些物体的长度大约是1厘米？图钉、田字格、胶带宽、纽扣……（4）找一找：尺子上还有哪些数中间也是1厘米？从0到1，从1到2，从2到3……这样相邻两个刻度线之间的间隔都相等的，都是1厘米。（5）从0到2，这两条刻度线之间有几厘米？从0到3呢？从0到5呢？你的尺上一共有多少厘米？你是怎样看出来的？（6）2-5呢？你是怎么看的？3-9？中间隔了几格就是几厘米。可以用减法计算。3、用厘米量长度。我们认识了厘米，知道1厘米有多长了，那么怎样用厘米作单位去量物体的长度呢？下面我们就来学习怎样用尺量物体的长度。教师出示5厘米长的那根纸条，同时让学生也拿出比较短的那根纸条，说：“估计一下大约是几厘米？”刚才你们量过自己的食指大约有1厘米宽，现在估计一下你们拿出的纸条是几个食指宽，也就是有几厘米长。”学生回答后，教师继续讲解：“你们估计得对不对，我们可以用尺量一量，。那么怎样用米尺量一个物体的长度呢？”自己动手用尺子量（1）说一说，你是怎么量的？将尺子的“0”刻度线对准物体的左端，再看看线条的右短对着几就是几厘米。（2）量数学书的长和宽。选一样自己喜欢的东西量长度。（3）有几个小朋友是这样量的，你看对不对？纸条对着尺子左端，没对齐“0”刻度线。尺子和纸条每放平。正确。（4）说说测量时要注意什么？（5）刚才有小朋友选择了量桌子，可他说我得尺