幼儿园课室区域的规划与运用

PAGEPAGE10幼儿园课室区域规划与运用美工区的规划与运用美工区的学习目标：●获得感官上的快感及情绪上的满足。●认识各种颜色、形状、质地、尺寸等基本概念。●通过剪、贴、揉、拍、缝、画等技巧，发展手眼协调能力及手指、手腕的精细动作能力。●在各种创作及尝试错误的过程中，培养幼儿发现问题、解决问题的能力，进而获得自信与独立能力。●了解“创作”也是一种表达意念、情感，与人沟通、分享经验的方式。●在实验、运用各种颜色及设计过程中，培养美学观点。●在展示自己及欣赏他人作品的经验中，培养尊重自己也尊重他人的群体性人格。●在无限的组合与创作中，发掘自我、实现自我。●在静态的活动中，获得放松自己的机会，以促进身心健康发展。二、美工区的空间设计：●美劳区设置地点应靠近水台或洗手间，以利清洗。●地面以便于清洗的塑胶地板为佳。●提供宽大的操作桌面。幼儿在局促空间里易生抢夺、推挤、争吵等无谓的负面行为，浪费宝贵的创作时间。●利用多格柜子，将工具与各类素材分门别类存放，并标示清楚，让幼儿无论在取拿或归放物品时，都能一目了然。如没有多格柜子，可用塑胶篮存放。●纸类素材可用多层木匣存放，让幼儿随时可接触各种纸类，刺激创作欲。●提供展示架、展示墙面或台面。让幼儿随时陈列自己完成的作品，使之能随时表现自我，并相互欣赏成果、分享经验，以培养肯定自己、尊重他人的重要“社会行为”。●切忌陈放着色本等“半成品”，以免影响幼儿的创造性发展。●随时根据幼儿兴趣、能力发展或单元主题的转移，添加或更换材料和工具。●提供幼儿能使用的清洁用品，如抹布、小扫帚、铲子等，培养他们随时清理自己使用过的空间的习惯。●如果时间充裕，老师不妨利用橱柜或隔板，将美劳区隔为数个小区，如：绘画区、纸工区、黏土区等，让幼儿尽情发挥。●放置废弃物回收箱。将空纸盒、布丁杯等废物分别存放于“纸类”、“玻璃类”、“铁铝类”、“塑胶类”等资源回收箱内，让幼儿从生活中养成惜物、资源再利用等环保基本观念。●美劳区四周的墙面，可张挂幼儿的作品，或给人丰富想象空间的名作，以刺激幼儿的创作欲。三、美工区的素材与工具：画：各类笔；不同规格、质地、颜色的纸张；写：铅笔、水彩笔、白纸等；粘贴：胶水、浆糊、双面胶、透明胶、豆子、果壳、毛线、棉签等；裁剪：花边剪刀、普通剪刀、裁纸用工具、剪的东西等装订：装订机、打孔机、穿孔的绳子、铆钉印制或编织、泥工等：儿童用印章、印泥、编织工具、橡皮泥等。四、多种多样的美工活动：●绘画：大壁画/喷画、滴画、吹画、弹珠画、线画、粉笔画、沙画、漂白画、身体彩绘、画“我”、泡泡画、毛笔作画、手指画关于开展绘画活动的几点建议：在使用颜料时，颜料浓度不宜太浓或太稀，使幼儿不易控制色彩而失去兴趣。每中颜色使用一枝笔刷，可使用调色盘。画架旁应准备清水及抹布，让幼儿自行清洗、擦拭。画纸放在幼儿容易取放的地方，画架下铺上报纸，方便清理。活动前老师要将颜料调好。年龄小的幼儿建议先提供红、黄、蓝三原色，让其探索，其他颜色慢慢添加。教会幼儿正确只要画笔的方法。尽量减少水彩笔的使用量，因为水彩笔线条僵硬、变化较少，又无法混色，色相也不好，不利于启发幼儿的创造力。泥塑：绕圈圈/堆圈圈、泥板画、做泥砖、接圈圈、切泥板、串泥球关于开展泥塑活动的几点建议：对年龄较小的幼儿只要求他们尽情捶打、拍捏，切忌要求他们做出具象的作品。老师要引导幼儿在活动前铺上塑胶布或报纸。为幼儿提供陈放作品的展示台。生面粉可以加入色素或浓颜料水后使用。版画：蝴蝶印、剪纸印、刮刮印、揉纸印、墨汁染画、浮水印、滚印、珍珠版画、黏土版画、抹布打印关于开展版画活动的几点建议：可以在浅盘里铺上一叠卫生纸或棉布，然后倒入浓稠颜料水，轻压使其均匀扩散即可。活动前先要铺上报纸，准备好湿抹布、水盆及可溶解油墨的松香水、酒精等清洗用品。清洗滚筒的方法：先将沾有颜料的滚筒在盛有溶剂的盆里来回滚洗，然后放在报纸上滚动，吸干油墨，再洒上些爽身粉（滑石粉），挂起来风干。拼贴与建构：做一个“我”、我们的森林、纸箱变变变、瓶子变变变、几何图形拼贴、舞龙舞狮、玩偶、面具关于开展拼贴建构活动的几点建议：可以请家长帮助收集废旧物品，用大纸箱或塑料桶做成资源回收桶。将收集的废旧物品分类摆放。让幼儿学会使用棉花棒、压舌棒，并将浆糊、白胶、胶水等用底片胶盒分别装好，方便幼儿使用，同时避免浪费。编织与缝绣：纸条编织、纸衣/纸袋、穿网、编辫、绣工、布袋偶关于开展编织缝绣活动的几点建议：在幼儿进行编织活动将线缠乱时，老师不应指责，而应该适时地帮助幼儿解决困难。一天的活动结束后，应将网架上或编织工具上的缠线还原，或用剪刀清除干净，方便幼儿再使用。五、老师在美工区活动中应尽量注意：●“你画的好漂亮”“你画的是什么”等不假思索的评价语言，对幼儿的创作没有帮助。●一味地让幼儿模仿或完成半成品，这样会限制幼儿的创作能力。●当幼儿正沉醉于“创作”中，而将四周弄得一团糟时，脱口便加以斥责，要求立即清理妥当。●在没有预告的情况下，要求幼儿收拾或停止活动。●当幼儿得意地展示作品时，老师却敷衍两句，不当一回事。●当幼儿感到困难或半途而废时，立即接手帮助他完成或任他放弃。●当幼儿要求某种特别材料或工具时，不能及时提供或说明无法提供的理由，甚至认为他是在“找麻烦”。●当某种材料用尽或幼儿需要时，不能立即提供。●当一天活动结束后，不能检视全场，整理各种用品、补充各种素材，为下次活动做准备。●当收拾时间到了，幼儿仍在聚精会神地工作、不愿收手时，老师应做出适当的处理。如果一两位幼儿实在不肯收拾，老师可以根据情况在不影响整个作息活动的原则下，让他继续工作，或建议他保留作品，隔日再完成（切记可失信于幼儿）。如果多数幼儿都无法收手，老师不妨考虑更动当日的作息安排，让大家尽兴。建构区的规划与运用建构区的学习目标：尽情发挥想象与创作能力。学习基本数概念。提升语言表达与倾听能力。培养发现问题、解决问题的能力。提升思考技巧。学习社交技巧。获得感官上满足。增进大小肌肉的发展。二、建构区空间设计的原则：●宽广的场地，采用开放空间的设计●没有任何桌椅●远离人行要道●避免和安静区域相酃●铺设地毯●标示界线●积木柜宜采用多层多格形式●标示清晰●提供辅助材料三、建构区投放的材料：各类积木：空心大积木、中型积木、硬纸板积木、小型积木、插塑积木、自制积木等辅助材料：各种交通模型、人物模型、动物模型、植物模型、地毯或软垫等四、教师的角色：●老师应就幼儿搭建作品所使用的积木量、形状、特点、搭建方式、搭建过程、新技巧的运用和幼儿做双向沟通。●老师在积木区四周张贴一些积木搭建作品的大张图片，营造气氛，刺激幼儿向它挑战。●在幼儿连续一段时间搭建同一作品时，老师可在他身旁不声不响地搭建难度较高的作品，让幼儿意外发现后进行模仿。或直接邀请幼儿一起搭建。●当幼儿搭建失败时，老师的鼓励与协助会起到事半功倍的效果。五、在建构区老师常常感到困惑的问题：●没人来●应该摆多少积木●男生或大孩子独占的局面●收拾六、解决困惑的方法：●老师自己先坐到积木区，吸引幼儿来玩。●搭建一个未完成的作品，邀请幼儿一起完成。●积木数量视区域所容纳人数多少而定，开始不宜过多（8—10种），最好是基本形状。●直接带女生或小班幼儿进入积木区，和他们一起搭建，找机会引导他们加入男生或大孩子的游戏。●利用分享时间，多让女生及小班幼儿谈论他们的作品。●设定“女生使用日”或“小班使用日”，如果都无效，可在一星期中选定一两天，限制男生或大孩子进入积木区，让“弱小族群”得到接触积木的机会。●老师在收拾玩具时可以和幼儿玩“分类配对”游戏，请每一个在场的幼儿收拾一两种积木，同时老师应该加入到收拾的行列。语言区的规划与运用语言区的学习目标：认识中国文字的特点。认识常用字，并认识文字与口头语言的不同功能。通过优良图书，学习新语汇。掌握写前准备能力，体验书写的乐趣。通过大量阅读、听故事与讲故事的机会，培养孩子倾听与表达能力。通过多样性的图书内容，学习收集讯息、扩展生活触角与想象空间。通过语言的学习，提高思考技巧。投入文学世界，培养爱书的情感。学习利用语言。成为一种生活工具。拥有安静的独处空间，纾解情绪压力。二、语言区的空间设计：●宜设置于偏静的角落。如果无合适区域，可用矮柜隔出半封闭空间。●光线充足、柔和。除人工灯光之外，最好靠窗，让阳光自然射人，但需用窗帘调整光线强度，以免造成视力损伤。●提供地毯、靠垫、盆栽等设施，营造宁静、祥和气氛。●书架以开架式为宜，让幼儿自由取拿，并提供专用阅读矮桌或小椅，也可坐在地毯上，靠着椅垫。●教具摆放力求一物一篮，方便幼儿取拿。●利用隔板（或纸箱）设立各种个人工作区，幼儿可以在独立的空间没有压力地完成作业。老师可用质地耐用的布料，缝制插袋，然后将各种作业插在袋内，固定在隔板或墙面上。●可以将语言区墙面进行美化，让幼儿利用墙面操弄游戏，扩展活动空间。●条件允许的，可将语言区隔成几个小区，如图书区、玩偶区、作业区等，让幼儿更能充分发挥主动性。三、语言区投放的材料：●书籍类：故事类、儿歌童谣类、动植物类、科学类、百科类（以购买为主，也可自制）●书写类：纸和笔●听、录类：让孩子操作的录音机（最好可配多个耳机并能给孩子提供自己录音的机会）、●儿歌类、故事类磁带等●卡片类：图片卡、儿歌卡、字卡、接龙卡片等●指偶、头饰类：故事手偶和偶台、绒布板和故事角色或情景的图片●桌椅、地垫和抱枕：为孩子提供书写、画画的桌椅，供孩子坐在上面玩的地垫和抱枕四、语言区活动：●说与听：提供多样性的图画书籍、偶台/各式手操偶、剪报栏、连环故事图卡、辨音游戏、儿歌海报。●认字/阅读：随时随地地提供幼儿识字机会、认名字游戏、文字标记、故事引导、画日记本、文字故事、图文配对、文字演变卡、钓鱼、文字拼图、文字宾果、文字走线游戏、记忆扑克/记忆翻翻牌、剪大字、塞豆腐块、文字搬家、造词游戏、盖大字、文字积木、转转盘、儿歌海报、文字扑克牌。●写前准备：少了什么、排字游戏、我的识字卡、贴字、捏字、沙盘、泡泡字、画大字、“挤”字、运笔游戏、视觉辨识游戏。●文学培养：规划小小图书馆、故事时间、每日一书、自制图画书、扮演能说会道的讲演者、延伸图画书的功能。五、吸引幼儿进入语言区的方法：●主动邀请幼儿，建议幼儿一起看书、玩游戏，问问幼儿上次教认的字忘了没有，是否可以再学点新字？●直接坐到语言区，拿本图画书看、操弄手偶或玩排字游戏，吸引幼儿探究老师在做什么。●利用其他作息时间，引导开展趣味性强的语言活动，再将活动延伸到语言区。●在学习区开放之前的集体讨论或分享的时间，介绍或提醒幼儿语言区的活动内容，或讲一个故事，讲完后将书放回语言区。★语言区如果能善尽其用，会是最好的资源和会议场所。如在语言区和幼儿一起看完“水的实验”后，引导大家一起讨论实验的内容，再到科学区付诸行动。又如听完一个童话故事后，可让幼儿讨论书中的人物特征、情节演变，若需要演出，需要哪些服装或道具，鼓励幼儿分工合作，到美劳区制作，再到装扮区表演或观赏。益智区的规划与运用一、益智区的学习目标：●提供生活化的情景，让幼儿在游戏中认识数学本质。●提供多样性、多层次（难易度）的教材、教具，让幼儿能根据自己的能力速度，渐渐掌握各种数概念。●让幼儿通过直接的、不断重复的操作过程，熟悉各种数概念。●让幼儿在操作的过程中，获得感官的满足，并促进手眼协调、手指灵巧等以及各项小肌肉的发展。●鼓励幼儿在操作过程中，培养主动思考、解决问题的能力。二、益智区的空间设计：●用矮柜隔出半开放空间，暗示进入的人要轻声细语。●提供宽敞的操作桌面或地面。●地面可铺地毯以增加宁静气氛。●避免和嘈杂区为酃，如积木区、装扮区。●在教材、玩具的呈现上应力求简洁，可利用统一规格或色调的篮子、盒子或浅盘来展示。●在每个篮子与柜子上贴好相对应的标本。●如果空间允许，可以将益智区按功能再划分为几个小区，如感官操作区、拼图区、棋类区等，让幼儿更能充分发挥。●幼儿常喜欢把玩具放在地上玩，老师可用有色胶带或小地毯在地面上划定范围，但应避开人行道线。●如果空间不够充裕，可多利用墙面或柜子背面作为活动面。如把绒布板、磁铁固定在墙面上就是很好的操作面；还可将小纸盒、纸杯固定在墙上当容器；也可在纸上设计活动，用透明胶带加以保护后，固定在墙上给幼儿操作。●特别要设置棋类区或“下棋区”，让喜欢竞争性或策略运用型游戏的大班幼儿得到发挥精力的战场。三、可以自制的益智材料：●数一数，算一算：凡是能数的东西都那拿来作为点算的材料，如豆子、火柴棒、大头针、弹珠、扣子等，再搭配纸盒、纸板、海绵块或布丁杯，就可以设计各种数数游戏。●转一转：利用厚纸或三夹板也可做出许多有趣的游戏转盘。●数词拼图：在厚纸板上描绘各数词或数词与量的配对图案，根据幼儿能力程度，裁切成数块，就成为一片片拼图。●吃冰淇淋：用各种颜色布或纸裁出一个甜筒及各种颜色的冰淇淋球，然后在冰淇淋球上分别贴上1——10的数词，活动时可以编成生活故事引导幼儿。●滚数字：用纸黏土在硬纸板上捏出各数词形的“凹槽”，干了以后，再漆上各种颜色及亮光漆以增加吸引力。活动时让幼儿拿弹珠在凹槽内来回滚动，这样可增进幼儿手眼协调能力，还可让幼儿熟悉个数词。●加一加：将一长型厚纸板分成三等份，各画上一个圆圈或黏上一个圆盘，然后在纸板上方的适当位置上大洞，绑上1——10的数字卡及“+”“=”号，可以一个幼儿玩或两位幼儿合作进行。●少了什么：将厚纸板裁储——9的数词，然后随意剪成不规则形状，在背后贴上磁铁或自黏带。活动时将数词的一半固定在绒布或磁铁板上，另一半放在小篮子中，请幼儿来找。●摆鞋子：用不同的布或纸板剪出鞋样55只，另在绒布板上贴上1——10的数字卡，奇偶数分成两列。活动时按照数词所示摆上相应的鞋数，但成双者要并排放，摆完后便可看出奇偶数的差异。●摇豆子：将两个纸盒的底部挖出一个小洞，然后将两个纸盒黏在一起；将10粒红豆、绿豆或珠子放入盒内。活动时先将豆子集中放在一起，数一下共有几颗，然后握紧盒盖摇一摇，打开一边盒盖，看看有几颗豆子，再算一算另一边盒子里会有几颗豆字。也可以配合数字卡使用，由2——4人配合游戏。●圈起来：在小纸板上钉上一定数量的钉子，然后写上各数词，活动时请幼儿按照每块钉板上的数词，圈出正确数量的钉子。四、教师角色:在益智区，老师经常得面临一种进退两难的抉择：是该直接指导幼儿学习，还是让他们自由发现学习？要不要帮孩子选择玩具，还是尊重他自己的选择？而造成这些两难状况的主要原因是：益智区的教具、玩具不但种类繁多，而其学习目标呈系统性（进阶性）安排。但幼儿并不会自行按部就班地按老师的安排先玩某一样玩具，再玩另一样；他们常常只玩自己喜欢或熟悉的玩具，有时倒是想玩其他玩具，却因他人在玩而玩不到。这些情况常使老师无法确切地掌握或观察幼儿的能力发展。有些幼儿不大会主动寻找玩具或尝试新事物。有些幼儿则常因自己选择的玩具过于简单而失去兴趣，或过于艰深而心生挫折，时间一长，便不再来益智区。要减少这些矛盾，老师可以用隔板或屏风隔出一些隐秘空间，然后在小桌上摆放老师所想观察的学习目标的教材。一张桌子只呈现一种玩具或教具，并在隔板上贴上记录表。记录的方式是幼儿在完成工作后在自己的名字旁打勾，或由教师观察、辅导，凡是达成该项学习目标的幼儿便在他的名字旁作一记录。当所有或所没定的对象，幼儿都探索过后，便可撤换该项教材。这样的设计不但可让老师进行个别辅导，充分掌握幼儿的学习效果，更可进一步按照实际的观察记录，计划每位幼儿每个阶段的学习目标；幼儿也可以有充裕时间，完成老师所提供的符合自己兴趣或程度的“作业”，得以发挥潜能。另外，老师也必须了解各类型玩具的本质而给予不同的辅导。●自由发挥，发现学习型如万花拼板、乐高等组合玩具。针对这类没有固定答案，也没有一定玩法的玩具，老师无须刻意指导。不妨加入幼儿的游戏，或在一旁欣赏他的“杰作”，也可和幼儿谈论或倾听他的创作过程与技巧。●自我修正型如拼图、嵌入箱、蒙特梭利教具等。当幼儿操作农业机械化教具时，有人会持之以恒，耐心完成有人则稍遇挫折便会放弃。面对较缺乏耐心或毅力的孩子，老师可在一旁鼓励，或看情况和他一起操作；一方面示范技巧，一方面让他觉得有“玩伴”而提商玩兴或竞争性，最后完成游戏。如果遇有新的或幼儿本身不熟悉的玩具时，老师不妨先介绍操作过程，如此可减低幼儿的挫折感。比如，对没有玩过拼图的幼儿，老师最好先一步步示范拼拼图的诀窍：先例出碎片→将一片片图案翻正→先找出边缘的小片拼好→再从拼好的图案中，找出“蛛丝马迹”，一片片接上去。等幼儿完成后，别忘了夸赞他的努力，并鼓励他重拼一次，以增加熟练度。●技巧学习型如串珠子、衣饰框、穿鞋板等。生活技巧是需通过模仿学习和不断重复练习才能获得的。因此，针对由生活技能转化成的玩具，老师必须由简而繁、按部就班地示范每一步骤或动作，同时解说用语也应力求简洁，并让幼儿有不断重复练习的机会。只有通过如此“扎实”的过程，幼儿才能掌握基本的生活技能。●诱导型如分类游戏、下棋、排顺序、扑克牌游戏等。这种类型的玩具通常有不同的解答方式，或可用不同方法达到目的同一目标；在控索过程中需要幼儿“动脑”，运用策略来解决问题、寻求答案或获得胜利。因此，老师不宜过度主动地示范解答方法或直接给出答案，否则不但会剥夺幼儿的学习机会，还有可能让他们觉得自己很无能而放弃学习。老师可先在一旁观看幼儿的游戏过程，确定幼儿有哪个环节上需要辅导后，再找适当时机切入，而且辅导时应以“建议”、“暗示”、“讨论”或“发问”的方式诱导幼儿。例如：两人玩井字棋时，其中一位幼儿常只顾看自己的其势而忽略对方，因而屡战屡败。些时老师不妨在紧要关头暗示他说：“咦，好像快的棋子排成一条线了！找找看在哪里？”对于较害羞、被动的幼儿，老师不妨主动邀请他到益智区，并推荐二三种玩具，请他选一样，然后伴着他玩一会，再看情况退出或继续参与游戏。等幼儿慢慢成长，建立自信后，老师再改娈辅导方式。在益智区还可能遇到的状况是：当幼儿完成一件工作后（如一串串珠，一件乐高组合）舍不得马上拆掉或拿走。老师不妨设定“展示区”，上幼儿将作品放在杠子台面可窗台上，并标上姓名，借此培养幼儿珍惜自己的成果、也尊重他人作品的素质。玩具耗损。益智区游戏的特点之一是，碎片特别多，如拼图片、纸卡、珠子等，如不善加管理工作，耗损量是相当惊人的。老师除了要求幼儿操，发减少耗损。例如：在每块拼图板上编一个号码，并在每个碎片上写上同样号码。这么一来，就不会有拼图片找不到家的情况发生。而纸卡类的玩具则可加以护贝或用透明胶纸裱装，这样便可预防纸卡产生皱褶而变得陈旧，失去吸引力。老师在贮存教具时，更应分门别类贮放。如此，不但在取拿、更换教具时能一目了然，省时省力，也可减少遗失率。分类方式可依据年龄层来区分（如大、中、小班）或按照教育功能区分（如操作类、组合类、量类…….）。角色区的规划与运用一、角色区的学习目标：●表现或发泄愉快与不愉快的情绪●肯定自己的能力●通过角色扮演，学习社会性行为●了解社会真貌●扩展想像空间二、角色扮演行为的发展：幼儿的扮演行为与技巧会因年龄（社会性行为发展）、生活经验与个性差异，而呈现不同的风貌与阶段性。根据皮亚杰等人对幼儿群性发展与自由游戏行为的研究结果可以知道：一至两岁左右的幼儿：在生活各方面对成人的依赖极高，对其他幼儿还未产生兴趣。因此，通常都是“独自玩耍”，不会与同伴产生互动。二三岁时，幼儿的语言、动作能力渐强，开始进入“反抗期”，凡事有“主见”，不喜欢他人的指挥与命令。而他的生活面也逐渐扩展，与大人玩耍的几率渐减，开始注意年纪相仿的同伴。这个阶段的幼儿，有时会在一旁观看他人玩耍（通常是看比较大的幼儿），进而模仿；有时则和两三位幼儿一起玩，但却各说各话，各行其是，其间并无合作行为或从属关系，而且常因社交技巧不够，无法彼此协调、配合，时有抢夺、争吵等场面立产生。因而，常常需要大人在一旁观察，随时排解纷争，加以辅导。这个阶段，便是所谓的“平行玩耍”期。约4岁左右：幼儿会开始有意义地交谈并相互配合、分享，玩在一起；也会交换物品、玩具。但这些行为大都是随性、临时起意的，并无计划或组织性（不太能接受规则太多的游戏），我们称这个阶段为“连合游戏”。五六岁：幼儿便能接受并进行“规则性”活动，如下棋、走线等竞争游戏（前个阶段的幼儿常常只会注意自己的棋，各走各的），或“合作性”游戏，如由一人指挥或相互讨论、协调，共同搭建积木或完成一件美劳作品等。三、角色区的空间设计：●从生活中挑选主题，反映幼儿文化背景除了家居生活等最常见的扮演主题外，装扮区的内容可说是相当宽泛的。但最易触动幼儿扮演欲望、也最能让幼儿发挥的题材，往往是他最熟悉的事物。老师应能理解当孩子处在一个陌生的情境中时会产生陌生、突兀与不安全感，这样的情绪压力是无法让孩子展开想像空间与提高扮演兴致的。因此，在挑选“主题”时，老师应从幼儿的生活面或其感兴趣的事务着手，如太空站、宇宙飞船等。●营造气氛除了需要反映幼儿的文化背景外，一个主题能否让幼儿尽情发挥，还得看清情境规划、道具布置是否能散发“温馨”与“实在”的气氛。道具及布置不在逼真，而在于其是否触动幼儿的心灵，满足其需求。例如：一张真实的小床上，如果空无一物，还不如用几块大积木，铺上一床碎花布，再配上一个小枕头来得实在。而市售逼真又华美的小冰箱，小厨房，如果没有一些碗盘、食物的反搭配，效果也会大打折扣。●跟着感觉走幼儿是“喜新厌旧”的，无论是持续力或专注力都比成人来得低。因此当幼儿对既有的布置或主题失去兴趣时，就应该加以更换或修改，给予幼儿新的“表演舞台”。一般而言，主题的更换大都依据季节特色或配合单元主题，如美容院、服饰店、邮局等。但老师也需随机应娈，根据社会新闻事件或校园偶发事件，安排特别主题，让学习环境达到真正的生活化。例如反映“摊贩”主题时，可布置一条“摊贩街”，让幼儿实际体验摊贩的生活。当有人送来许多大纸箱时，可与幼儿一起讨论如何利用这些纸箱。●提供宽广的生活空间装扮区是一个鼓励社交的地方，一定有大量的肢体活动。因此，理应有足够的活动空间，至少能同时让8~10人活动。●避免和安静的区域为邻装扮区和积木区一样，是个嘈杂的地方，因此，最好两区相邻为伴，避免靠近语文、益智等静区，以免干扰该区的活动。●图画式标志装扮区的设备与道具常常多而杂，如果没有一个明确的归放方式，时间一长，势必形成一个大“垃圾场”而无人问津。对幼儿而言，最简单的便于工作的方式是“配对”，可让幼儿看图配对归放物品。老师如果不能自绘图案，可以旧杂志或广告单中剪下所需图片，再加以修整，做成标示。●分隔小区如能将每一个大主题的规划再区隔为数个小区，将更能使幼儿看清和体验该主题的“组织运作”，提升扮演层次。例如：“家居生活”主题可区分为厨房、卧室、客厅等小区；“医院”主题可区分为候诊区、内科、外科、牙科、领药处等。凡是矮柜、地毯、立架、花架、甚或纸箱、帘子等都可作为区隔的器材，老师可弹性运用。四、角色区投放的材料：●通用类：孩子喜欢的公仔、迷你家具、玩过家家的模型、收集的锅、电饭煲等●专用类：超市类物品材料、医院类物品材料、邮局类物品材料、理发类物品材料等五、教师角色：在角色区，老师最感到困惑的一个问题便是“我该不该加入幼儿的扮演”或“该不该引导幼儿演戏”，也就是“老师的主动性程度”问题。如前文所说，幼儿的装扮行为是自发性的，无需导演。那么，老师的角色便有如“制作人”般，在幕后打点一切，如规划场地、收集各式服装道具、变化主题等。除此外，老师还可以提供下列的协助来“刺激”幼儿的扮演欲，并提升扮演内涵（深度与广度）：安排多样性的参观活动，如医院、市场、各种商店等，并于参观后，和幼儿讨论所见所闻。由园方定期邀请职业儿童剧团演出，或鼓励家长带领幼儿到剧院观赏。当然，老师如能自行演出，其效果将出乎你的意料之外。提供多样性的童化故事书，每周用“故事时间”，引领幼儿进入“文字的殿堂”。带领幼儿做“创造性肢体活动”，按部就班认识身体的奥妙，善用肢体语言，刺激想像、创作力。老师如能尽心扮演好幕后者的角色，便会发现孩子们的戏是越演越精彩。然而，当老师面对一些扮演层次较低、个性较被动、羞怯或社会接触面较狭小的幼儿时，可能需要运用较主动的技巧，如加入幼儿的扮演、成为剧中一角，在一旁“提词”或建议剧情的发展。但在运用这些技巧前，老师必先观察幼儿的一举一动，寻找适当的切入点，而不是贸然行事，以免造成反客为主。例如：当老师看到一位幼儿拿着锅铲，不停地在锅子里来回扫动，却一直没有下一个动作（眼看剧情就要中断了），此时，老师或许可以问他：“你在炒菜呀？炒什么菜呢？”“要不要加点盐？”“你是不是在煮饭给客人吃？”“要不要人帮你铺桌子？”“这盘子要怎么摆呢？”一位幼儿在装扮区旁看了又看，不知道是害羞还是欣赏，老师不妨顺着当时的剧情以展邀请他加入演出：“哎呀！老板，这里有一位客人…….”“先生（小姐），我们今天有新产品，您要不要进来参观一下…….”老师也可以扮演中介者的角色，让两个各行其是的幼儿，一起搭配演出。例如：一个孩子拿着听筒在自己胸前不停地上上下下触摸着，另一个人则拿着药瓶喂洋娃娃“吃药”。此时，老师或许可建议他们：“医生伯伯，那边好像有个娃娃生病了，您要不要帮他检查一下？”“陈妈妈，你的孩子是不是生病了？要不要给这位医生看一下？”这种建议性与加入扮演的引导技巧，如果运用得当，不但可以让幼儿集中注意力于一个主题上，让剧情得以开展或延伸，老师也同时示范了扮演技巧，让幼儿模仿，并加以延伸。而其中语言表达技巧与新词汇的学习，更可提升幼儿的扮演层次，丰富扮演内容。然而，老师应切记过于主动地指挥剧情发展，或告诉幼儿该说什么“台词”，这样反客为主的做法，不但会让害羞的幼儿更加退缩，严重的更会扼杀了幼儿的原创力！当然，任何辅导与介入方式都需要考虑幼儿的发展阶段、生活经验与个性差异，方能事半功倍。而这完全得靠老师平时观察记录工作的累积。六、扮演主题示例：●野外生活／森林世界／小花园在墙壁上贴上大张的白色海报纸，让幼儿用剪贴方式“造出”自己的森林。当然，如果能用纸箱、竹竿、木架子等废品加以改装、装饰、造出立体森林花园或池塘，将更有临场感。然后提供各种动物面具、头套或翅膀等，让动物进入“动物世界”。也可用被单、粗绳架起帐篷，铺上睡袋。最后再用保丽龙纸板做出豆腐、香肠、玉米等，往烤肉架上一放，不久就可“闻”到孩子们烤肉的香味。●逛夜市在装扮区腾出一片空地后，吊上几座台灯（或灯泡），增加夜晚的气氛。由扮演摊贩的幼儿铺上塑胶布，摆上“货物”，标上价位后便可开始叫卖。扮演顾客的幼儿则拿