教学设计 《生命生命》教学设计 全国优质课一等奖

《生命生命》教学设计教学目标知识与技能：1.认识“扰、诊”等5个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、听诊器”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。学习理解句子的方法。过程与方法：抓住重点词句，小组合作联系生活实际探究，体会句子含义。情感态度与价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点:理解三个事例中蕴含的道理。教学难点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。教学过程：谈话导入，揭示课题。1、同学们，谁来背诵一下《草》这首诗？从这首诗中我们体会到小草顽强的生命力。展翅翱翔的雄鹰，纵横驰骋的骏马，枝繁叶茂的大树，芬芳扑鼻的鲜花……大自然向我们展示了一幅生命的画卷。生命对于我们每个人来说是宝贵的。那么你是否想过生命是什么呢？作者杏林子用自己的亲身体验为我们诠释了生命的意义。2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。二、初读课文，整体感知学生自由读课文，按自学要求，初步了解课文内容。出示自学要求：1、把生字读准确，句子读通顺。2、标出自然段的序号。想想每个自然段主要写了什么？课文讲了与生命有关的几个事例，每个事例主要讲了什么内容。检查学生自学情况。出示词语。指名读。强调“动弹、糟蹋”的读音。作者首先提出问题（生命是什么呢？），接着用三个事例来说明（概括为小标题：飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳），最后作者表达了积极的人身态度。研读课文，感悟生命。小组合作学习三个事例，画出使自己感动的句子，在旁边写一写批注或感受。汇报交流，教师相机点拨引导。研读学习“飞蛾求生”指名读第二自然段。哪些句子使你感到震惊？为什么？出示句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

（3）从哪些词语中你感受到飞蛾强烈的求生欲望？（挣扎、极力鼓动、跃动）联系生活实际，同学们我们都捉住蝴蝶，知了、蚂蚱等小昆虫，想想那些小昆虫是怎样挣扎的？同学们，你们知道吗？一只飞蛾的寿命只有９天，只有９天啊！可它却为了这短暂的９天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻。如果你是那只小飞蛾，你会怎么说？指导学生有感情地朗读。飞蛾无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃求生的努力。飞蛾求生的欲望是多么强烈！这就是──生命生命。研读学习“砖缝中长出的瓜苗”。指名读第三自然段中感受深刻的句子。出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

（2）从哪些词语中你读出了香瓜子生长环境的恶劣？又从哪里感受到香瓜子生命力的顽强？

（3）男女生赛读，读出赞美之情。在恶劣的环境中，香瓜子顽强生长，绽放生命的光彩！这就是──生命生命。3、倾听心跳，感悟生命。一只小小的飞蛾，一粒小小的种子都会为了争取一寸阳光、一线生机而顽强拼搏，更何况我们人类呢？请大家读读第三个故事。

出示句子：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。

（1）同学们，请你们闭上眼睛静静地感受一下自己的心跳！用手摸摸自己的左胸口。“这就是我的生命，单单属于我的。”

出示句子：我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。（2）“糟蹋”是什么意思？结合生活实际谈谈你对“好好地使用”和“糟蹋”的理解。（3）指导朗读。是呀，生命是属于你自己的，一切全由自己决定。你必须对自己负责。

让我们带着对生命负责的态度再一次呼唤──生命生命。

四、升华情感，启迪人生。作家杏林子，通过自己的亲身经历，为我们书写了生命的感言，揭示了生命的真谛。1、出示句子：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。结合生活实例，理解“有限的生命”“无限的价值”。（如：全心全意为人民服务的雷锋，一生为科学而奉献的居里夫人，身残志坚的张海迪等等）2、我们应该怎样善待生命呢？3、投影出示：雷锋、张海迪、贝多芬的名言。学生品读感悟生命的意义。4、学了这篇课文，我想同学们会对生命有新的认识。请把你的生命感言写下来吧！五、总结全课:同学们，生命就是奋力求生的飞蛾；生命就是破土而出的瓜苗；生命就是沉稳规律的心跳；生命就是生生不息的小草；生命就是争奇斗艳的鲜花……我们每个人对生命有自己的理解，生命的美丽可以不相同，相同的是珍惜生命，活得有意义和有价值，