人教部编版九年级语文下册教案：24 诗词曲五首2

中学语文教学设计课题诗词曲五首2本学期总第课时本单元第课时日期课型讲读主备人复备人一、教学目标：1．通过朗读并背诵词曲，体会作者的情感。2．感悟、品读、鉴赏古代词曲的意境。3．品味赏析词曲的语言美、意境美、情趣美等，获得美的享受。二、教学重点难点分析重点：1.在准确朗读的基础上，体会作者的情感。2．感悟、品读、鉴赏古代词曲的意境。（难点）3．引导学生感受作品的美，提高其审美能力。（难点）三、教学过程课堂活动时间复备一、检查背诵：二、导入新课：古往今来，不少文人墨客以中秋月夜为题材吟诗赋词，如唐代张若虚的《春江花月夜》、李白的《床前明月光》等。苏东坡同样以中秋月夜为题材，写下了这首千古绝唱。清朝词论家胡仔在《菬溪渔隐业话集》里曾道："中秋词自东坡《水调歌头》一出，余词尽废"“余词尽废”是什么意思呢？就好像这首词是一朵特别美丽的奇花，当它开放后，其他的花朵都失去了光彩。“余词尽废”，可见后人对这首词的评价之高。现在就让我们一起去欣赏这首词。三、整体感知：1．教师范读，指导学生反复朗读这首词，注意字音和节奏，领会词的内容。2．问题引领指导学生思考：笔下的月亮是何形象？诗人由月色的美好想到了什么？表现作者怎样的思想？3．了解本词的写作背景，可以帮助学生理解作者的情感。四、疑问探究：1．诗人问月问年，发挥了奇特的想象。表达了对天上宫阙的向往。为什么向往呢？[说明]因为作者政治失意，内心激烈的矛盾。2．诗人为什么想要乘风归去？[说明]想要离开现实，幻想忘掉一切，使精神有所寄托。但“又恐”，说明他又有所顾虑，未能忘情于现实。这里，天上和人间，幻想和现实，两方面都吸引着他，使他处在矛盾之中。月下起舞令词人陶醉，这里没有天上的高寒，却有人间生活的美好。作者的思想由天上的幻境回到了现实。3．作者对人生的感悟体现在哪些词句上？[说明]“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”作者的内心矛盾有没有得到解脱呢？解脱了，通过自我安慰。人事无常，有聚有散，自古如此。人的悲欢离合也同月的阴晴圆缺一样，两者都是自然的常理，是人生无法克服的遗憾。4．“但愿人长久，千里共婵娟。”表达了作者怎样的情感？[说明]抒发了作者对亲人的思念和祝愿。既然如此，就不必悲伤，只要大家都能在月光下过得很好，就可以了。作者由幻想超然物外，到重新认识到现实的美好，认识到现实总有不完美的地方，战胜了自己消极地想要离开现实的念头，表现了作者的乐观、旷达的胸怀。[说明]以上问题学生可以有自己的看法，鼓励有不同见解。五、自主学习：《山坡羊潼关怀古》学生反复朗读，领会作者的情感。鼓励学生自己提出问题，讨论解决问题，提倡有不同的见解。[说明]作者这时正行进在潼关的路上，峰峦、波涛、都是亲眼见到，“如聚”“如怒”都染上了作者的感情色彩。作者心情不愉快（“意踌躇”）的原因是：灾难频繁，百姓受苦。最后作者写出了自己的感慨：兴亡百姓苦。一个朝代的兴起与灭亡同样给人民带来灾难。作者的认识难能可贵。六、小结：七、课堂作业：1．背诵这两首词曲。2．研讨与练习一、二。写作背景：苏轼因乌台诗案倍受折磨，被贬黄州。写此词时，作者41岁，除政治不得意外，苏轼兄弟情谊深厚，他与苏辙在颍州分别后已有六年不见了，但无缘相会。时值中秋，苏轼赋词怀之。赏析:词人运用形象描绘手法，勾勒出一种皓月当空、美人千里、孤高旷远的境界氛围，反自己遣世独立的意绪和往昔的神话传说融合一处，在月的阴晴圆缺当中，渗进浓厚的哲学意味，可以说是一首将自然和社会高度契合的感喟作品。问的意义：把酒问天这一细节与屈原的《天问》和李白的《把酒问月》有相似之处。其问之痴迷、想之逸尘，确实是有一种类似的精、气、神贯注在里面。从创作动因上来说，它们都有起得突兀、问得离奇的特点。从创作心理上来说，屈原在步入先王庙堂之前就已经是“嗟号昊旻，仰天叹息”(王逸《楚辞章句·天问序》)，处于情感迷狂的精神状态，故呵问青天，“似痴非痴，愤极悲极”(胡浚源《楚辞新注求确》)。李白是“唯愿当歌对酒时，月光长照金樽里”(《把酒问月》)，那种因失意怅惘的郁勃意绪，也是鼻息可闻的。苏轼此词作于丙辰(1076)年，时因反对王安石新法而自请外任密州。既有对朝廷政局的强烈关注，又有期望重返汴京的复杂心情，故时逢中秋，一饮而醉，意兴在阑珊中饶有律动。三人的创作心理实是脉络暗通的。板书设计：水调歌头•