科学观察英语课堂教学-促进教师自身专业发展(国培班讲座修订)-肖满涛2012.10

科学视察英语课堂教学，

促进老师自身专业发展桂林市第八中学肖满涛2012.10

课题的来源：对几个问题的思索与探究如何给课堂教学定位？在日常教研活动中我们是如何听评课的？传统的听评课模式有利于新课程的顺当实施吗，为什么？老师专业化发展/成长的内涵是什么？能否通过观课、评课与反思这一途径来促进外语老师的专业化成长？???

英语课堂教学的重要性

课堂教学是学校中一项最稳定、最常常、占时最多、涉及面最大、内容最广泛的活动。中小学外语教学的具体实施过程主要在课堂。《新课程标准》和教材中的指导思想和要求，只有在课堂上才能得到具体的体现。外语课堂是师生、生生情感沟通、思想碰撞的主要场所，是老师限制学生情感因素、协调学生学习行为、保证目的语输入的质量的主渠道。英语课堂教学是实施英语素养教化的主阵地。优秀的课堂教学完全可以负载起培育、提高学生多方面优秀素养的主要任务。

英语课堂教学的重要性课堂教学有最大的时间权重——占学生在校活动时间的比例最大课堂教学有最高的价值效用——育人的素养水平质量最高课堂教学有良好的内外条件——营造了专业性的教化学习环境课堂教学有丰富的容量——给学生供应充分发展的空间和舞台课堂教学有强大的推动功能——促进学生身心发展的动力强劲

课堂教学实力是老师实力结构中的核心要素外语教学实力是完成外语教学任务的干脆工具——确定外语课堂教学质量水平外语教学实力是外语老师各种素养水平的集中体现——确定老师的综合素养水平外语教学实力是外语老师的职业实力——反映老师的本质特征

传统的听评课模式—去专业化A老师：教务处通知：请老师本周五交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”A老师下星期要上公开课，B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”几年来，A老师的课堂教学中始终存在着……问题，今日这个问题照旧存在……技能训练具体到位……有效教学时间长，假如能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。时间不多了，我最终谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的看法，我想回应几位老师争论的问题……希望依据这样去做……假如这堂课我来上，我会……我的看法和上面几位老师的看法差不多，……你听到过这样的话吗？“听课”是老师日常教化教学探讨的组成部分。但是，在传统的教学背景下，听课常常被异化为检查考评工具。作为一种传统的教研活动，通常缺乏理论支撑和方法指导，听课多半是宏观的、感性的，缺乏规范化和严谨性。而且，手段单一，一般只有听课评价表，听课时多接受纸笔记录，听课者之间缺少真正的沟通与合作。听课者往往把自己置于课堂教学的旁观者，看法不够主动，听课时留意力多放在执教者身上，关注的多为表面现象。此外，听课后，听课者一般很少对听课材料进行深化分析和探讨；所进行的评课活动也大多流于形式，缺乏深度。这样，老师尽管参与了不少听课活动，但收效并不大。传统的听评课模式中的缺失—去专业化随意性大，多感性，无支配，目的不明，手段单一，反思不透，笼统宽泛，缺乏探讨深度，流于形式听评课的现实局限与问题在传统“教研活动”中，我们所扮演的角色是——“温水中的青蛙”。听评课的现实局限与问题重形式轻内涵重数量轻质量重流程轻跟进重锦上添花轻雪中送炭低效率的英语学科听评课存在的八大症状散漫、粗放、离散、表层、作秀、范式化、一刀切、少对话简洁处理单一目标：只为了得到一个无法反应真实面貌的分数单方关注：只关注老师的行为分析简洁类推：据一节推门听到的课或细心打造的好课类推谁都可以评课任务取向只作为老师要担当的多种任务中的一项让老师重复着做，隐喻就是“多做就会”不合而作与有合无作一类人听课是为了评课，即“评课专业户”一类人听课是为了仿照，即“仿课专业户”一类人听课是为了听课，即“听课任务户”听评课的问题在哪里

英语课堂视察(classroomobservation)，顾名思义，就是通过视察对英语课堂教学的运行状况进行记录、分析和探讨，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进老师发展的专业活动（沈毅、崔允漷，2008）。它要求视察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关协助工具（视察表、录音录像设备等），在课堂情境中，专心感受课堂，体验和领悟课堂，干脆从课堂上收集资料（也包括间接收集课堂教学资料），并依据资料作相应的分析、探讨。什么是英语课堂视察课堂视察—课堂教学的亲密接触

课堂视察的一般分类类型目的举例1.检查型观课了解学校和教育教学工作的总体情况、发展过程和某一方面情况或某个问题的情况。督导评估观课、对新教师的观课、新课程实施调研观课2.考评型观课选拔、评价教师，这是一种自上而下的、旨在评定教师的课堂教学行为和表现以区分考核等级的终结性评价。上级教育行政部门或学校的用人选拔性观课3.研究型观课创造一种理论或完成一种科研课题，主要以观察课堂目标、步骤、教师、学生、教材和教学辅助手段的作用为表面形式，从不同角度挖掘内涵的深层理论，旨在产生或发展一种不同的教学概念和教学原则。新课程实施中的研讨课、实验课、调研课4.互动性观课观课者与被观察者相互学习、相互促进、共同解决教学难题公开课、示范课、展示课、常态课

课堂视察作为一种科学的教化探讨方法，与日常视察相比，它具有一些独特之处，它的基本特点有目的性、合作性、选择性、反思性、系统性、理论性、情境性。如下表：基本特点要点描述1.目的性课堂观察以研究一定的教育现象和教育问题为目的，最终是要找到解决教育教学问题的有效方法。观察者通常根据自己的观课目的来规划观课的全过程，包括预先设计并借助一定的工具，预先选择观课内容、对象、方式，预先设计观课的步骤、时间、位置。2.合作性观课需要观课者和被观课者、观课者与观课者之间的共同协作。观课者和被观课者之间的合作主要包括：对观课研究主题的选定、观课后的共同分析思考和探究；观察者之间也会进行分工协作，分工收集课堂中的信息。课堂视察的基本特点

基本特点要点描述3.选择性有意识、有目的的观察就意味着有选择。一堂课里，可供观察记录的东西太多了，我们一般要确定一个主题，围绕这个主题再选择几个观察角度，以确保观察具有针对性和有效性。4.反思性在观课的过程中及观课后，观察者（含自我观察者）要对观察到的课堂信息进行相应的思考分析，以达到观课的目的。分析发生反思课堂教学有利于进一步观课和改善教学。5.系统性研究者根据自己的研究目的，对观察的整个过程进行系统的规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法，记录观察的方式，观察结果的呈现等事先都有明确的计划。6.理论性科学的观察需要一定的教育教学理论作依据，并以方法论作指导。7.情境性课堂观察是在课堂教学现场进行的研究活动，观察者可以获得课堂情境中的第一手资料，同时还可以记录好自己的切身感受。课堂视察的基本特点

基本特点要点描述3.选择性有意识、有目的的观察就意味着有选择。一堂课里，可供观察记录的东西太多了，我们一般要确定一个主题，围绕这个主题再选择几个观察角度，以确保观察具有针对性和有效性。4.反思性在观课的过程中及观课后，观察者（含自我观察者）要对观察到的课堂信息进行相应的思考分析，以达到观课的目的。分析发生反思课堂教学有利于进一步观课和改善教学。5.系统性研究者根据自己的研究目的，对观察的整个过程进行系统的规划，包括对观察对象的选定，观察内容和方法，记录观察的方式，观察结果的呈现等事先都有明确的计划。6.理论性科学的观察需要一定的教育教学理论作依据，并以方法论作指导。7.情境性课堂观察是在课堂教学现场进行的研究活动，观察者可以获得课堂情境中的第一手资料，同时还可以记录好自己的切身感受。课堂视察的基本特点

老师专业化发展老师专业化(TeacherProfessionalization)是指老师在整个职业生涯中，通过特地训练和终身学习，逐步习得教化专业的学问与技能并在教化专业实践中不断提高自身的从教素养，从而成为一名合格的专业教化工作者的过程。它包含双层意义：既指老师个体通过职前培育，从一名新手渐渐成长为具备专业学问、专业技能和专业看法的成熟老师及其可持续的专业发展过程，也指老师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质也进步的过程。老师个体专业化的主要目标1、担当起为他人供应教化服务的责任和义务；2、驾驭某种学术和理论；3、具有娴熟的教学实践技能；4、能恰当应对不确定教学情境；5、在教学实践活动中产生自我专业发展的须要；6、接受特地机构或团体监控教学质量和自我发展。课堂视察诊断与反思是老师专业发展的重要途径课堂视察诊断与反思富含促进老师专业发展的价值课堂视察与老师的专业发展借鉴一般量表；从传统的听评课起步，聚焦“老师教学”，视察点之间关联度低，视察易量化的行为，合作度低。改编、尝试开发量表，；关注“学生学习”的学习行为和“课程性质”。合作从课后会议延长到课前会议。自主合作开发量表；关注“学习目标”的达成和“课堂文化”；基于合作体和个人专业发展需求开展主题式视察。开展课堂视察的学科应用探讨，基于教研组和老师的学年发展规划开展常态化探讨。传统式视察现代式视察主题式视察常态化探讨课堂视察反思成果收获、推广、再探讨纵深化探讨课堂视察诊断与反思是老师专业发展的重要途径本体价值：变更传统听评课堂教学的模式联动价值：促成传统各种教研活动方式联动文化价值：创建老师专业发展与合作的文化课堂视察诊断与反思蕴含的价值不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性；不是为了简洁评价教学、面对过去，而是为了改进教学、面对将来，具有建设性；不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位同等，是教学探讨，具有专业性；不是单向输入，而是合作的共同探讨，视察的收益是双向的，具有互惠性。课堂视察的本体价值：变更传统听评课①关注老师的实践反思假如说以往的听课评课偏重于老师在把握教材、组织提问、教学环节过渡、连接等技能、技巧的娴熟度的话，现在的课堂视察则更留意老师对于实践的追问，发觉教学中的问题，经由有支配、有目的的学习获得成长，而不是依靠盲目地尝试错误而改进。关注老师的专业成长②关注学生、老师行为的全面探讨在课堂里，学与教是整体不能割裂，学生是学习的主体，依据“以学论教”的思路，课堂视察实可简化为如下的准则：学生该听的听了没有？该做的做了没有？该想的想了没有？该说的说了没有？哪些是学生该听、该做、该想、该说的内容，老师应是明白人，这成了课堂改进的瓶颈和关键。③关注老师探讨状态的培植对老师来说，课堂视察活动本身成为了一种教学探讨的任务、一种驱动力，也是一种可以操作的抓手，国内外的很多探讨表明：老师的探究性实践是老师专业发展的一条重要途径。课堂视察活动就是老师的一种探究性实践。④关注老师群体实践才智的提升老师通过课堂视察活动，表达课程实施中困惑与成功，教学中的疑难问题及解决问题的策略和方法等等，由此引发老师间的相互学习、共享阅历、反思、探讨，提升老师的专业推断和教学的实践才智。更为重要的是，通过这样的沟通、探讨，形成了一个多元的、有意义的老师学习团体，匡正过去老师之间缺乏沟通与沟通问题，进而带动老师的教化观念与教学实践更好更快地进步发展，形成良好的学校教研文化。课堂视察理论学习问题小组同伴互导师徒结对教学展示课例探讨课题探讨论文写作集体备课组际沟通学术沟通专题论坛课堂视察的联动价值：创建开放的、民主的、合作的老师专业共同体文化愿为可为常为合作文化课堂视察的文化价值

反思性视察与老师专业发展《全日制义务教化、一般高级中学英语课程标准（试验稿）》（教化部，2001）要求老师不断更新学问结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。为此，老师应依据教学目标、学生的需求以及当地客观条件，主动地、有创建性地探究有效的教学方法，不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的探讨型老师。“其次语言课堂的反思性视察能为老师专业发展供应可能性、时效性和科学性的实践依据，是提高教学质量的最有效地途径。”（Richards&Lochhart,1996/2000）有效地课堂视察可以促进老师提高自身的教学水平，激发创新意识，培育自主发展和自我更新完善的实力，从而最终达到促进老师专业发展的目的（聂侨，2006）

开展专业化课堂视察诊断反思的意义对课堂教学进行视察和探讨是一种回来教化原点的思索。课堂与老师的日常教学行为休戚相关，观课是学校日常教学工作的重要内容，是老师的一项工作职责与任务，是老师职业生涯的一种不行或却的组成部分，而且关注课堂是老师人人都情愿参与，人人都情愿做好的事情。老师从中获得学习和探讨的乐趣。观课是探讨教学的一种技能和方法，观课者应具备确定的教学素养和阅历，以及相应的观课技巧。可见，观课是须要以先进教化思想和类型阅历参与为基础，以看、听、思、记、谈/评等多种活动协调为保证的多维综合技能。因此，观课有助于更新教化观念，为实现课堂教学特性化打下良好的基础。

开展专业化课堂视察诊断反思的意义课堂视察与评价（听课和评课）是最干脆、最具体、最常用、最有效的探讨课堂教学效果的方法和手段。其起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善；课堂视察作为一种合作的专业探讨活动，是校本教研的载体，有助于学校合作文化和良好教风的形成；课堂视察（听课）是一种有效的老师在职培训方式（Wragg,1994）,是连接老师个体反思和集体反思的重要纽带；课堂视察是促进老师专业发展的重要途径。课堂视察的目标、任务和追求促进三项转变实现三个统一追求三种品质促进三项转变促进老师个人理论的转变促进教学探讨方式的转变促进学校科研功能的转变实现三个统一实现目的与方法的统一实现描述和诠释的统一建构和行动的统一追求三种品质一线的学术的持续的西方的听评课Hopkins(2002)将听课分为三个层次：PlanningMeeting,ClassroomObservation和FeedbackDiscussion（见下图）：PlanningMeetingFeedbackDiscussionClassroomObservation“Thesekeyfeatureslaythebasisforaprofessionaldevelopmentapproachtoclassroomobservation…Eachcycleofobservationispartofanongoingprocessthatbuildsontheother”(Hopkins,2002).---Hopkins的听课的三层次循环理论一所英国学校的听课表KingsCollege—ObservationRecordTeacher:_____Subject:_____Date:_____Class:_____Period:____LessonObjectives:Criteria:1=Needsimproving;3=Average;5=Excellent12345StudentProgressArethestudents’exercisebooksuptodate?Dotheexercisebookshavehelpfulcommentswrittenbytheteacher?Canthestudentsexplainwhattheyarelearningandwhytheyarelearningit?TeachingMethodsAreallstudentsontask?Doallstudentsunderstandwhattheyaredoing?Dothestudentsfindthelesson

fast-pacedandinteresting?一所英国学校的听课表Criteria:1=Needsimproving;3=Average;5=Excellent12345TeachingResourcesHoweffectiveistheboardworkthattheteacheruses?Aretheredifferentresourcestohelpstudentsatdifferentlevels?Areallthenecessarypracticalresourceseasilyavailable?StudentAttitudeArestudentsinterestedinthelessonsAreallstudentsontrackandworkingwell?AssessmentDothestudentsknowwhatleveltheyareworkingat?Dothestudentsknowhowtoachievetheirtargetgrades?ClassroomManage-mentDothestudentsrespecttheteacheranddohe/sheasks?DoesthebehaviorofthestudentsallowthemtolearneffectivelyWhatwentwellEvenbetterif基于老师专业发展的须要教学质量(效率与效果)教学探讨（问题与课题）专业发展（培训与评价）职业动力（生命与工作）基于实施新课程的要求课堂的变革是关键老师的变更是根本学生的发展是核心源于传统听评课的缺失丢失了专业的品质失去了合作的意义缺少探讨的支架课堂视察反思小结：课题的来源课堂视察诊断与反思：源于传统听评课的缺失课堂视察诊断与反思：新课程改革实施的要求课堂视察诊断与反思：促进老师专业发展的途径①从简洁走向困难简洁的思维（理论逻辑）“分解、化约”的思维：2≌1+1；如人=身+心“去现场或脉络”的类推“无人”的漫谈对“教学规律”的迷信困难的思维（实践逻辑）整体与部分共同确定系统：2≠1+1此时此地就此课与此人的对话自组织、个体性因素：课如人，人即课教学是艺术：事后才知道教学是决策：视状况而定好课是什么？多样性的统一，统一在两个基本点上：标准与底线观评课范式转型：转变思维方式对立的思维自我本位：假如我来上这节课，我会……责任缺位：今日我没准备要讲话，确定要我讲，我只好讲几句……角色凝固：听课人、评课人、上课人理解的思维个体性：明晰优势，找寻特色，少点“补缺”同理心：谈到问题时，以“体谅优先”为原则合作心：人心齐，泰山移；树立“共同体”观念；信任我只能看到我所看到的②从对立走向理解③从业余走向专业业余的思维缺乏特地的学问基础，仅当一项工作无需特地的训练：误认为“多做就会”无需特地的人才：误认为“会上课或会探讨就等于会听评课”专业的思维听评课是一种评价、反思、对话、探讨的行为须要特地的学习或培训须要专业视角：关注学习须要专业的话语：提倡基于证据的分析明确听评课的主体应当是老师特殊是同行（学科）老师哲学层面：须要对听评课从新谛视和概念社会学层面：上课老师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）技术或工具层面：课堂视察框架、课堂视察或记录工具的开发、课堂视察程序及步骤、视察点的确定、课例制作等借用T.Kuhn的范式观新范式的建构：LICC范式何为课堂视察专业合作体？有主体的意愿可分解的任务有共享的规则有互惠的效益合作体四元素何为课堂视察的技术或工具？第一步：课堂视察框架：基于对课堂教学的理解其次步：选择视察点：基于个人实力的优势与局限或分工的须要第三步：课堂视察记录工具或量表：便于获得证据或分析细微环节第四步：课堂视察程序与步骤：避开随意性，提升专业含量课前会议课中视察课后会议促进教师的专业发展提高课堂教学有效性课堂观察确定视察点选择/开发视察表进入课中视察依据证据作出推论撰写课例课程性质（C）目标/内容/实施/评价/资源课堂文化（C）思考/民主/创新/关爱/特质学生学习（L）准备/倾听/互动/自主/达成教师教学（I）环节/呈示/对话/指导/机智确定视察点原则可视察可记录可说明途径第一步理解课堂其次步视察者被视察者合作体课堂视察框架(部分)：4维度20视角68视察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”为什么将课堂分解成四个维度？学生学习老师教学课程性质课堂文化今日我听英语课？学生学得怎样？老师教得怎样？是英语课吗？体现什么样的课堂？（学生·达成·学生对核心学问的驾驭）（老师与课程·手段与资源·情境创设）

(学生·互动·回答行为)(学生·互动·回答行为)(老师·活动·提问)(老师·教学资源·教学资源整合)(老师·手段·老师对课堂教学的监控)分析思路之一——合作体规定，视察者任定1.学生活动创设与开展的有效性

2.情境创设的效度

3.学生回答类型

4.学生应答方式

5.老师理答的方式

6.课堂教学资源的整合

7.老师对课堂教学的监控

例：学习目标的预设、生成与达成1.目标是什么？与该班学生的适切性如何？

2.教学环节设置的效度如何？3.老师是如何呈示？效度如何？4.师生怎样对话？达成的程度如何？5.老师是怎样指导的？效果如何？6.创设的情境是否有利于学生的学习？7.老师是怎样检测学习目标达成的？效度如何？

8.目标达成程度如何？生成的学习目标效果如何？

（课程性质·目标/学生学习）(老师教学·环节）（老师教学·呈示）

(老师教学/对话）（老师教学·指导）（课程性质·实施·情境）（老师教学·评价）（学生学习·达成）分析思路之二——按教学流程分析，重在老师1.目标是什么？在教学过程中，老师是如何表达的？

2.学生清晰本堂课的预设目标吗？

3.为了实现目标，老师做了哪些努力？4.本堂课又生成了哪些新的目标？老师是如何关注或生成的？5.学生对生成的目标有何反应？

6.从学生的学习表现视察目标达成程度？7.通过课后抽查获得目标达成的证据？

（课程性质·目标/老师教学）(学生学习·准备、达成）（老师教学·环节、呈示、对话、指导、机灵）（学生学习·达成/老师教学/课程性质·评价）（学生学习·倾听、互动、自主）（学生学习·准备、倾听、互动、自主、达成）（学生学习·达成/课堂文化·思索、民主、创新）分析思路之三——按教学流程分析，重在学生视察表/工具选择视察点视察者特征视察条件开发原则便于记录便于类推1.以课堂视察框架为基础，结合自身实践阅历，分析视察点的要素2.合作体研讨/进入课堂，试用修正3.运用定型第三步开发视察工具课堂教学评价表评价项目评价要点评价等级优良中差教学目标（12分）认知目标4321能力目标4321情感目标4321教学内容（25分）内容正确无误5432突出重点、突破难点7654容量深度适宜4321符合课程标准（大纲）教材要求5432符合学生实际4321教学结构（8分）结构完整严密4321课型特点鲜明4321教学技能（12分）主导、主体结合9876讲练结合5432方法、手段运用恰当8765善于组织和驾驭教学过程4321教态、语言、板书演示得当4321善于启发、善于激励4321教学效果（21分）学生听课率5432学生掌握知识程度5432学生思维量和思维活跃程度5432学生创新精神和实践能力提高的程度6543

行为类型行为表现表现形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数呈现行为讲述呈现介绍性讲述教师介绍本课话题——旅游，并让学生回忆旅游经历，从而导入新课1说明性讲述0解释性讲述0板书呈现要点式板书0总分式板书教师采用总分形式呈现文章大纲3对比式板书0表格式板书教师通过表格呈现内容1线条式板书0图解释板书教师采取树状思维导图的方式呈现各段落大意6视察量表：老师教学行为视察量表探讨问题：推断老师设计的教学活动是否有效36页视察点的确定与记录工具开发系列系列1老师的呈现行为

行为类型行为表现表现形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数呈现行为身势呈现用身体姿势展示教学中较为抽象的内容教师用打鼓的姿势营造身临其境的异域氛围1通过动作或操作提供示范0声像呈现听觉/音响类教师在课前让学生听朋友到国外自驾游的经历，课中通过听课文磁带输入新语言信息，课后分享假日生活点滴3视觉/影像类0视听/音像类0多媒体呈现教师运用多媒体为学生学习新加坡旅游的宣传材料提供感性认识1视察量表：老师教学行为视察量表探讨问题：推断老师设计的教学活动是否有效36页视察点的确定与记录工具开发系列系列1老师的呈现行为本量表改编自老师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6）行为类型行为表现表现形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数对话行为问答行为讨论行为质问式对话式发起行为支持行为教师频繁提问，检查学生对教材内容的掌握程度。教师提出问题请学生表达自己的观点，，并在学生观点的基础上再提出新问题。教师协调，推进小组活动教师通过赞赏性语言加强小组成员之间的联系，并向个人提供帮助。86312系列2老师的对话行为本量表改编自老师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6），下同。行为类型行为表现表型形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数课堂教学指导行为阅读指导渗透式阅读指导教师指导学生通过抓大意、概括段落大意理解课文主旨。2附加式阅读指导教师通过读后填词表、猜测难词意思等联系来训练学生的阅读微技能。2练习指导口头练习指导教师通过朗读练习、对话练习和各种口头回答问题练习对学生进行指导。8书面了联系指导教师指导学生完成阅读大纲和阅读细节填空等联系。3动作操作练习指导0活动指导个别活动指导教师对学生在教学活动过程中的互动给予及时反馈。8小组活动指导教师及时处理学生在小组活动中出现的问题。4班级活动指导教师较明确地发出全班果冻的指令。3体验学习指导教师指导学生一眼旅游经历，并分享旅游乐趣。1探索学习指导教师让学生捕捉关键词，自主讨论文章大纲，指导学生进行探索学习。3叫绝问题学习指导教师对学生的问题采取提示和指导查找资料的方式。3系列3老师的课堂教学指导行为视察目标：教学环境（TeachingandLearningEnvironment）观察内容具体描述内容1.教室的大小2.学生的人数3.课桌椅的摆放4.课堂气氛5.多媒体辅助6.教学材料的选用7.教学手段的选用本表改自SCRIVENER(1994)。系列4教学环境视察量表视察目标：教学活动、任务设计

（TasksandActivitiesDesigning）系列5课堂教学师生互动视察点记量表：学生回答问题的频率本表改自SCRIVENER(1994)。StStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStSt系列6课堂教学生生互动视察点记表：生生互动的模式本表改自SCRIVENER(1994)。你进入教室后，不露声色地选定一个学生作为你的观察对象，观察该学生在整节课中的表现，并在下列标题内容下面做好记录。1.随机选定两分钟并记录观察对象的行为表现，如他/她在干什么？2.随机选定两分钟，通过观察你猜测该学生在想什么，并做好详细记录。3.听课结束后，请该学生写下这节课所学的内容，包括他/她是否喜欢这节课，是否学到新的内容，最喜欢课堂教学的哪个环节，什么内容对其帮助最大，没有掌握什么内容，影响其学习的因素等。视察目标：学习者的反馈（Learners’Feedback）系列7学生反馈视察表本表改自SCRIVENER(1994)。1.课前是否有充分的准备123452.课堂上是否主动回答老师的提问123453.是否及时纪律老师的教学内容123454.课堂上是否通过小组合作进行学习123455.是否积极使用目标语进行讨论123456.回答老师的提问是否有创新性123457.是否是课堂教学的主体123458.是否认真听讲12345视察目标：学生课堂角色和参与状况

（Learner’sRoleandParticipation）系列8学生课堂行为视察表1=特别好2=好3=良好4=一般5=较差本表改自Cohen(1996)。从不微笑123经常微笑声音忽大忽小123声音自然，饱满有力教学行为和互动非常生硬123教学行为自然，能促进教学互动讲得很少123讲得很多任务指令不明确123任务指令明确提问局限于课文，与课外知识无关123提问多为开放性问题与学生互动时不耐心123与学生互动时非常耐心信息传递不清晰，不容易懂123信息传递清楚、明白不关注学生的反馈123关注学生的反馈不根据学生的认知水平设计教学活动123根据学生的认知水平设计教学活动根据自己的进度上课123根据学生的进度上课评价：建议：视察目标：老师课堂角色（Teacher’sRole）系列9老师课堂行为视察表本表改自SCRIVENER(1994)。课堂视察后反思授课老师_________日期__________Stolenitem1:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem2:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem3:Descriptionofitem:Istolethisbecause:表1我从本课教学中“偷学”的只能（stolengoods)本表改自SCRIVENER(1994)。Suggestion1:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion2:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion3:Descriptionofitem:Isuggestbecause:课堂视察后反思表1课堂教学中的奇思妙想（SuggestionsI’dliketogiveMr/Ms___Date本表改自SCRIVENER(1994)。见刘桂蓉，2009：5说明：①学生参与度可用学生参与活动的人数与参与看法来评定。②学生参与的看法可分为：A.爱好深厚，细致倾听，主动主动参与活动；B.爱好一般，细致倾听，被动参与活动；C.不感爱好，不细致听，被动或不参与互动（发呆、走神、做小动作、与同桌讲话）。课中视察主题活动活动方式活动时间学生参与度参与人数参与态度ABC对奥运五环的解读与联想（导入新课）思考联想3分钟全体学生如何抓住采访类文章的大意（阅读前技巧指导）思考3分钟个别学生阅读文章，找出古代奥运会与现代奥运会的相似点和不同点（仔细阅读并填表）阅读填空8分钟全体学生北京奥运会对中国的影响（读后讨论）小组讨论5分钟绝大多数学生表1课堂活动中学生的参与度视察记录表（改编自沈毅、崔允漷，2008）见仝亚军、徐香云，2010：7课堂步骤提出的问题问题类型学生回答内容学生回答方式教师反馈方式Step1Lead-inStep2FastreadingStep3CarefulreadingStep4Discussion表2课堂提问视察记录表课中视察英语课堂视察技术英语课堂评价技能“同课异构课”的理论与实践让我们一起来探讨：

1.英语课堂视察技术课堂教学视察诊断的理论课堂视察诊断的维度与框架课堂视察诊断的程序与操作课堂视察与评价量表设计与运用课堂视察与反思报告的撰写

1.1课堂教学视察诊断的理论有效教学探讨行动探讨方法教学评价理论反思性教学理论建构主义理论课堂视察技术课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智视察维度——学生学习，老师教学，课程性质，课堂文化观课新范式：LICC1.2课堂视察的维度与框架

英语课程目标结构基础教化阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用实力。综合语言运用实力的形成建立在学生语言技能、语言学问、情感看法、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言学问和语言技能是综合语言运用实力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感看法是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习实力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用实力的形成。课堂视察框架(部分)：4维度20视角68视察点维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”以“学生学习”维度为例（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成·有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？·有多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话表达同学的发言吗？·倾听时，学生有哪些协助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人发生这些行为？·学生清晰这节课的学习目标吗？多少人清晰？·课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？·课后抽测有多少人达成目标？发觉了哪些问题？（1）目标（2）内容（3）实施（4）评价（5）资源·预设哪些资源（师生/文本/实物与模型/试验/多媒体），怎样利用？·生成哪些资源（错误/回答/作业/作品）？怎样利用？·向学生举荐哪些课外资源？可得到程度怎样？·预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？·目标是依据什么（课程标准/学生/教材）预设的？适合该班学生的水平吗？·课堂有无生成新的学习目标？怎样处理新生成的目标的？以“课程性质”维度为例

1.3课堂视察的程序课堂视察前活动课前会议课中视察课后会议表一课堂视察支配课堂观察前应该考虑的问题1.你为什么进行课堂观察？预计能从中得出什么样的结论？2.你将观察教师或学生的哪个具体环节？3.你将观察单个学生，一组学生，还是整个班级的学生？4.你将观察整节课学生的课堂行为表现，还是某个活动中的学生表现？5.你是偶尔一次进行观察，还是进行持续性观察？6.你会同时观察学生其他学科的非语言类知识或课外知识吗？7.你如何纪律课堂观察的内容？本表改自Genesee&Upshur(1996)的课堂视察支配，见刘桂蓉，2009：31.3.1课堂视察前活动

——制定课堂视察支配，确定视察点

1.3.1课堂视察前活动

——制定课堂视察支配，确定视察点视察者依据须要和自己的爱好确定视察点，如：学生的语言错误和老师的处理学生的语言输入与输出课堂探讨的有效性课堂参与的有效性如何以问题驱动教学老师目光的安排技巧课堂提问的有效性老师的课堂用语师生对话的有效性生态课堂的特点显现课堂互动状况

课前会议—被视察者说课１．本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位是什么？２．介绍班级学生的状况，包括学优生和学困生的座位在哪里？３．“我”想让学生明白什么？重点、难点在哪里？我准备如何解 决？４．本课的大致结构是什么？有哪些创新或困惑？５．我将如何、何时知道学生是否驾驭了我想让他们驾驭的东西？—视察者提问并与被视察者的进一步阐述。

课中视察提前进入现场明确视察任务选择视察位置照实做好记录避开影响教学课堂教学视察诊断维度21．教学目标视察诊断2．教学内容视察诊断3．教学方法视察诊断4．老师反馈视察诊断5．思维教学视察诊断6．老师表扬行为视察诊断7．老师检查行为视察诊断8.老师巡察线路视察诊断9.课堂管理视察诊断

课堂教学中的教学行为由NordriDesign™供应nordridesign课堂上应创设什么样的教学环境？课堂上老师要创设民主、同等、宽松、和谐的学习环境，让学生感到在这个环境里平安、融洽、自主能动，从而使他们与同学、老师进行同等对话，在这个过程中生生、师生共享彼此的思索、见解和学问，沟通彼此情感观念和思索，丰富教学内容，实现教学相长。课堂教学中的“三讲”

“三不讲”“三讲”讲易错点；讲易混点；讲规律与方法。“三不讲”不讲学生已会的；不讲学生能会的；不讲学生怎么也不会的。课堂教学的“五个尽量”尽量让学生自己视察；尽量让学生自己思索；尽量让学生自己动手；尽量让学生自己表述；尽量让学生自己得出结论。课堂教学中老师怎样提问题要面对全体提问；问题的设计应以班级中上等水平学生为基础；老师要做到问中有启；“问”与“答”之间要有适当间隙。解答距解答距：问题的提出到解决完毕的过程微解答距长解答距短解答距新解答距长解答距的两种等待时第一等待时：老师提出问题后，要等待足够的时间，不立刻重复问题或指定学生回答；其次等待时：学生回答问题后，老师也要等待足够的时间才能评价学生的答案或提出新的问题应用课件应留意的四个方面老师应用课件要做到四个“不行替代”不行替代板书；不行替代老师的语言；不行替代学生的想象；不行替代学生的参与。第一阶段视察点课堂教学时间的安排学生对核心学问的理解和运用学生的错误和老师的处理学生的应答方式学生是否听清师生的声音老师的目光安排老师的讲解行为老师对学生学习的指导老师提问的方式老师理答的方式视察表老师结构性陈述其次阶段视察点学生是如何突破难点的学生对核心概念的理解学生活动参与的广度学生活动参与的深度老师对课堂教学目标达成的监控情境的创设和利用课堂教学资源的整合第三阶段视察点学习目标是如何设置的？与该班学生的适切性如何？学习目标是如何呈示的？学习目标是怎样通过对话来达成的？学生达成学习目标的过程中，老师供应了怎样的指导？预设的学习目标达成程度如何？老师是怎样检测学习目标达成的？教学环节设置的效度如何？创设的情境是否有利于学生的学习？第四阶段视察点重难点的确立与突破如何以问题驱动进行教学概念体系的有效建构学生是如何思索的学生的思索习惯老师指导下的学生自主如何通过学科思想和方法落实学问目标表现型标准如何确立英语课程资源的建设与整合课堂中的评价与激励

行为类型行为表现表现形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数呈现行为讲述呈现介绍性讲述教师介绍本课话题——旅游，并让学生回忆旅游经历，从而导入新课1说明性讲述0解释性讲述0板书呈现要点式板书0总分式板书教师采用总分形式呈现文章大纲3对比式板书0表格式板书教师通过表格呈现内容1线条式板书0图解释板书教师采取树状思维导图的方式呈现各段落大意6视察量表：老师教学行为视察量表探讨问题：推断老师设计的教学活动是否有效36页视察点的确定与记录工具开发系列系列1老师的呈现行为

行为类型行为表现表现形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数呈现行为身势呈现用身体姿势展示教学中较为抽象的内容教师用打鼓的姿势营造身临其境的异域氛围1通过动作或操作提供示范0声像呈现听觉/音响类教师在课前让学生听朋友到国外自驾游的经历，课中通过听课文磁带输入新语言信息，课后分享假日生活点滴3视觉/影像类0视听/音像类0多媒体呈现教师运用多媒体为学生学习新加坡旅游的宣传材料提供感性认识1视察量表：老师教学行为视察量表探讨问题：推断老师设计的教学活动是否有效36页视察点的确定与记录工具开发系列系列1老师的呈现行为本量表改编自老师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6）行为类型行为表现表现形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数对话行为问答行为讨论行为质问式对话式发起行为支持行为教师频繁提问，检查学生对教材内容的掌握程度。教师提出问题请学生表达自己的观点，，并在学生观点的基础上再提出新问题。教师协调，推进小组活动教师通过赞赏性语言加强小组成员之间的联系，并向个人提供帮助。86312系列2老师的对话行为本量表改编自老师教学行为分类标准（施良方、崔允漷，1999，见骆志芬，2010：6），下同。行为类型行为表现表型形式教师如何起作用（记录具体采用的方式、手段、典型语言等）次数课堂教学指导行为阅读指导渗透式阅读指导教师指导学生通过抓大意、概括段落大意理解课文主旨。2附加式阅读指导教师通过读后填词表、猜测难词意思等联系来训练学生的阅读微技能。2练习指导口头练习指导教师通过朗读练习、对话练习和各种口头回答问题练习对学生进行指导。8书面了联系指导教师指导学生完成阅读大纲和阅读细节填空等联系。3动作操作练习指导0活动指导个别活动指导教师对学生在教学活动过程中的互动给予及时反馈。8小组活动指导教师及时处理学生在小组活动中出现的问题。4班级活动指导教师较明确地发出全班果冻的指令。3体验学习指导教师指导学生一眼旅游经历，并分享旅游乐趣。1探索学习指导教师让学生捕捉关键词，自主讨论文章大纲，指导学生进行探索学习。3叫绝问题学习指导教师对学生的问题采取提示和指导查找资料的方式。3系列3老师的课堂教学指导行为视察目标：教学环境（TeachingandLearningEnvironment）观察内容具体描述内容1.教室的大小2.学生的人数3.课桌椅的摆放4.课堂气氛5.多媒体辅助6.教学材料的选用7.教学手段的选用本表改自SCRIVENER(1994)。系列4教学环境视察量表视察目标：教学活动、任务设计

（TasksandActivitiesDesigning）系列5课堂教学师生互动视察点记量表：学生回答问题的频率本表改自SCRIVENER(1994)。StStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStStSt系列6课堂教学生生互动视察点记表：生生互动的模式本表改自SCRIVENER(1994)。你进入教室后，不露声色地选定一个学生作为你的观察对象，观察该学生在整节课中的表现，并在下列标题内容下面做好记录。1.随机选定两分钟并记录观察对象的行为表现，如他/她在干什么？2.随机选定两分钟，通过观察你猜测该学生在想什么，并做好详细记录。3.听课结束后，请该学生写下这节课所学的内容，包括他/她是否喜欢这节课，是否学到新的内容，最喜欢课堂教学的哪个环节，什么内容对其帮助最大，没有掌握什么内容，影响其学习的因素等。视察目标：学习者的反馈（Learners’Feedback）系列7学生反馈视察表本表改自SCRIVENER(1994)。1.课前是否有充分的准备123452.课堂上是否主动回答老师的提问123453.是否及时纪律老师的教学内容123454.课堂上是否通过小组合作进行学习123455.是否积极使用目标语进行讨论123456.回答老师的提问是否有创新性123457.是否是课堂教学的主体123458.是否认真听讲12345视察目标：学生课堂角色和参与状况

（Learner’sRoleandParticipation）系列8学生课堂行为视察表1=特别好2=好3=良好4=一般5=较差本表改自Cohen(1996)。从不微笑123经常微笑声音忽大忽小123声音自然，饱满有力教学行为和互动非常生硬123教学行为自然，能促进教学互动讲得很少123讲得很多任务指令不明确123任务指令明确提问局限于课文，与课外知识无关123提问多为开放性问题与学生互动时不耐心123与学生互动时非常耐心信息传递不清晰，不容易懂123信息传递清楚、明白不关注学生的反馈123关注学生的反馈不根据学生的认知水平设计教学活动123根据学生的认知水平设计教学活动根据自己的进度上课123根据学生的进度上课评价：建议：视察目标：老师课堂角色（Teacher’sRole）系列9老师课堂行为视察表本表改自SCRIVENER(1994)。说明：①学生参与度可用学生参与活动的人数与参与看法来评定。②学生参与的看法可分为：A.爱好深厚，细致倾听，主动主动参与活动；B.爱好一般，细致倾听，被动参与活动；C.不感爱好，不细致听，被动或不参与互动（发呆、走神、做小动作、与同桌讲话）。课中视察主题活动活动方式活动时间学生参与度参与人数参与态度ABC对奥运五环的解读与联想（导入新课）思考联想3分钟全体学生如何抓住采访类文章的大意（阅读前技巧指导）思考3分钟个别学生阅读文章，找出古代奥运会与现代奥运会的相似点和不同点（仔细阅读并填表）阅读填空8分钟全体学生北京奥运会对中国的影响（读后讨论）小组讨论5分钟绝大多数学生表1课堂活动中学生的参与度视察记录表（改编自沈毅、崔允漷，2008）见仝亚军、徐香云，2010：7课堂步骤提出的问题问题类型学生回答内容学生回答方式教师反馈方式Step1Lead-inStep2FastreadingStep3CarefulreadingStep4Discussion表2课堂提问视察记录表课中视察

课后会议一、视察者进行课后反思１．本节课的学习目标达成了没有？２．谈谈主要的教学行为的有效性。３．谈谈有无偏离自己的教案．二、视察者简要报告视察结果。三、形成几点结论和行为改进的具体建议上课老师陈述：1、这节课是怎样获得成功的？学习目标达成了吗？2、谈谈各种主要教学行为（如活动或情景创设、讲解、对话、指导和资源利用等）的有效性？3、谈谈有无偏离自己的教案。如有，请接着说说有何不同？为什么？视察者从不同的角度报告并沟通课堂视察的结果及简要结论。协商得出几点结论和行为改进建议（成功之处；个人特色；改进建议）反思成果呈现方式——反馈表视察报告课例探讨与反思课堂视察后反思授课老师_________日期__________Stolenitem1:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem2:Descriptionofitem:Istolethisbecause:Stolenitem3:Descriptionofitem:Istolethisbecause:表1我从本课教学中“偷学”的只能（stolengoods)本表改自SCRIVENER(1994)。Suggestion1:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion2:Descriptionofitem:Isuggestbecause:Suggestion3:Descriptionofitem:Isuggestbecause:课堂视察后反思表1课堂教学中的奇思妙想（SuggestionsI’dliketogiveMr/Ms___Date本表改自SCRIVENER(1994)。见刘桂蓉，2009：5如何撰写课堂视察诊断分析报告一、前置部分1、标题《＊＊＊＊》课堂教学诊断分析报告（居中）2、署名＊＊学校肖满涛（居中）

课堂教学诊断分析报告格式

二、正文1、教学背景（1）样本学校年级学科课题课型班额教师男女性别年龄教龄职称（2）执教者教学目的（3）诊断目的例：分析本节课的教学过程特点，诊断得失。实践反思，促进诊者与被诊者专业成长；对教学的时间安排、提问技巧、小组活动、练习配置、语言互动进行专项分析，提出教学有效性的建议，提高教学的有效性。（4）视察诊断技术例：全息课堂教学录像、录音；逐字记录的课堂教学实录及教学程序表；提问技巧水平检核表；提问行为类别频次表；语言流淌表；课堂教学时间安排统计；……

2、教学过程及设计意图记录

教学环节、时间主要教学过程投影板书一、引入（2′）共6个问题二、展开（29′48″）共43个问题……时段时刻教学行为发言人数10’0”指令：学生口头或投影展示自学卡片。讲述：指出摘录资料应当语言简洁，择其要点；概括本文的背景要点。出示：板书上述背景要点。626’22”指令：学生出示自学中的问题。（6个）637’49”指令：大组讨论问题1：文中那些语句体现出华威先生的“忙”？指令：学生个别或集体朗读有关的语言材料。讲述：人物细节、词语的表现力、侧面描写。12420’0”指令：带着问题2（作者对华威先生的态度）自读和批注。(用时11分钟)指令：大组讨论问题25532’0”出示：投影出示3组文中的语段（共7段）指令：依托这3组语段继续讨论问题2指令：学生个别或集体朗读有关的语言材料。讲述：设置矛盾的手法，夸张的手法。11646’0”指令：学生在“学案”的“感悟”栏中写一段话。（用时4分8钟）指令：学生出示自己的文本（2位）2752’0”出示：教师口述对人物理解错误的4则课前自学卡片。讲述：从时代背景入手理解一些年代久远的小说。1856’0”下课3、数据统计及诊断分析（1）时间安排

教师讲解师生问答独立作业学生活动总教学时间时间1′16″29′35″6′40″4′15″41′46″占总课时3.0%70.8%15.9%10.1%100%表一：主要课堂教学行为时间分布

引入展开巩固小结…………………………占时2′9′35"12′41"4′8′48″1′38"0′49"提问（次）619143523课堂教学过程时间分布时间安排分析（2）提问技术

序号问题问答方式A教师提问B学生问答认读0识记1理解2体验3相象4创造5无关0无答1机械2识记3理解4创造51先举手再指名2先举手再指名3先举手再指名4教师揭题提问水平检核表提问技术分析4、课堂反馈

问题选项人数所占百分比你喜欢上这节课吗？A．很喜欢。3168.9B．喜欢。1022.2C．一般。48.9D．不喜欢。00你认为这节课难吗？A．很难24.4B．一般。1226.7C．不难。3168.9你对自己在这节课中的表现满意吗？A．满意。4293.3B．不满意。00C一般。36.7请你给今天上课的老师打个分？A．优。3884.4B．良。48.9C．一般。36.7D．差。00学生反馈表听课老师反馈教学效果检测5、执教者反思6、教学建议

促进教师的专业发展提高课堂教学有效性课堂观察确定视察点选择/开发视察表进入课中视察依据证据作出推论撰写课例咱们来回顾一下以上所讲的内容：课程性质目标/内容/实施/评价/资源课堂文化思考/民主/创新/关爱/特质学生学习准备/倾听/互动/自主/达成教师教学环节/呈示/对话/指导/机智确定视察点原则可视察可记录可说明依据途径视察者被视察者合作体视察表/工具依据视察点视察者特征视察条件开发原则便于记录便于类推以视察框架为基础，结合自身实践阅历，分析视察点的要素合作体研讨/进入课堂，试用修正运用定型撰写课例原则即时反馈呈现要点基于证据类型必要性深度反思理论学习写作技能沟通积累视察者课例合作体课例示例?课例依据证据作出推论统计：频数/排序/图表整理：补充/删减/合并统计/整理视察信息

归类

说明推论建立分析框架按问题归类统计/整理的结果从量表动身，有的放矢由点及面，深化探讨基于证据，适当推论着眼优点/缺点/特色

建议

基于分析,提出改进的建议

最终，说一下课堂视察的局限性它只能视察可视察、可记录、可说明的直观现象与行为，如老师言语、学生的课堂反应、课堂活动等，只是一种归纳的方法。它须要视察者接受确定的专业培训，具备相应的视察技能，普适性比较差。它须要确定的时间、设备与技术的保障，来完成程序的三步曲。它须要一个专业合作体作为教研文化基体，在基体内老师可以进行自由、共享、互惠的对话与沟通。

2.英语课堂教学评价技能评课的意义新课程观下的课堂教学评价理念评课的基本原则评课的内容怎样评课评课是一门艺术评课是指依据确定的评价标准，对老师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变更进行价值推断，是教学评价的重要组成部分。评课当前评课中存在的问题：1、重听轻评（教研员不评说不过去）；2、敷衍了事（不能只做“好人”）；3、平淡肤浅（要上升到理论高度）；4、四平八稳（要有所侧重）5、参评面窄（让别人先评）6、以偏概全（要留有余地）7、评“新”弃“旧”（留意教学的有效性）几个关键词：对象：老师和学生内容：教学活动和教学效果依据：评价标准评课的意义1、有利于老师转变教化思想，更新教化观念；2、有利于总结教学阅历，形成教学风格；3、有利于教学信息的刚好反馈、评价与调控。假如听完一节课而不参与评课，那么听课的作用就没有得到最大体现。“Thebenefitsofclassroomobservationwillonlyberealizedifappropriatefeedbackisgiven”(Hopkins,1993)促进老师反思，做教学的有心人所谓“教学反思”，是对教学阅历的重新建构。反思是老师理解、评价教学实践的一种手段，是对阅历的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：对各种教学活动的背景有新的理解；对自身作为老师和教学活动的文化环境有新的理解；对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。叶澜教授说：“一个老师写一辈子教案，不确定成为名师；假如一个老师写三年反思，有可能成为名师。”备注：要激励老师“在探讨中教学，在教学中探讨”。课评对老师的帮助新课程观下的课堂教学评价理念

1.既要促进学生的发展（课程目标），也要促进老师的发展（观念、学问技能）；2.既要关注老师行为表现，也要关注学生的行为表现；3.既要重视结果，也要重视过程。既要重视学问（理解；也要重视实力和情感、看法、价值观（培育）；4.既要留意学生的干脆阅历，也要留意间接阅历；5.既要重视老师讲授，又要重视老师引领下的学生自主探究；

6.既要敬重教材（编写的整体依次、呈现方式），更要关注学生的认知规律（认知起点确定、相识的方法，不仅是思维，也包括动手）；7.既要关注来自学科自身的问题情境，更要关注来自学生现实的实际问题情境；8.既要留意传统教学手段的运用，也要留意现代技术，特殊是计算机技术的应用。新课程观下的课堂教学评价理念

评课的基本原则1、实事求是原则2、坦率恳切原则3、兼顾整体原则4、激励性原则5、差异性原则6、讲究方法原则对教学目标的制定与达成进行评析对教学资源的处理和利用进行评析对教学整体设计和实施进行评析对教学方式和手段进行评析对老师评价手段的应用进行评析对老师教学基本功进行评析对教学效果进行分析

评课的内容

1.从教学目标上分析

2.从处理教材上分析

3.从教学程序上分析

4.从教学方法和手段上分析

6.

从教学效果上分析

5.从老师教学基本功上分析一节课的评析内容与方法

（1）从教学目标制订来看要看是否全面、具体、适宜.全面是指要从学问、实力、思想感情、学习策略、文化策