教学设计 我要的是葫芦【区一等奖】

教学设计基本信息名称《我要的是葫芦》执教者燕正课时1课时所属教材目录冀教版小学语文二上12课教材分析本课是一篇看图学文。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越长越多，最后葫芦都落了。本课有四幅图，分别有四段话与之对应：第一幅图画的是葫芦藤上长满绿叶，还结了几个小葫芦。种葫芦的人站在葫芦架前，看着可爱的小葫芦非常高兴。第二幅图画的是葫芦叶子上长了蚜虫，他不在乎，眼睛只盯着葫芦。第三幅图画的是邻居劝他治虫，种葫芦的人不听劝告，一副不以为然的样子。第四幅图画的是小葫芦变黄了，都落了。学情分析我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼。领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，创设情境，让学生当文本中的主人公，体会种葫芦的乐趣，从情境中围绕“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题展开教学，让学生在趣味中学习本文。教学目标知识与能力目标1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、正确理解文中词语的意思。过程与方法目标分角色朗读课文，并能续编故事，培养的想象力。情感态度与价值观目标了解叶子和果实之间的关系，懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。教学重难点重点1、写好“言、每、棵、怪、慢”6个字。正确、流利、有感情地朗读课文，边读边悟，体会种葫芦人的心态。体会反问句，感叹句及陈述句的不同语气。2、学会带着问题读课文，读中感悟，看图与学文相结合。难点懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。懂得做任何事都要注意事物之间的联系。教学策略与设计说明《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我设计了情景创设法，以“可爱的小葫芦为什么会落呢？”这一问题为突破口，采用变序阅读等教学方法。先学习第一段和最后一段，再重点朗读中间两段，感悟问题的原因：种葫芦的人，只要葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有密切联系的。他所犯的错误，可以从他的语言看出来。因此可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。既使学生的语感得到训练、个性得到张扬、创造性也得到了培养，又体现了以教师为主导，学生为主体的教学理念，把课堂还予学生，教师做好巧导，让语文学习真正成为师生积极互动，共同发展的过程。教学过程教学环节（注明每个环节预设的时间）教师活动学生活动设计意图一、导入5分钟二、开门见山，导入新课。10分钟三、自学探究16分钟四、拓展6分钟一、课前游戏，激发兴趣。

1、课件出示找不同画面。

2、学生认真观察图片，找出不同。

3、请学生带着游戏中的仔细观察和认真思考开始我们今天的学习。

二、开门见山，导入新课。

1、这节课，我们继续学习第14课《我要的是葫芦》。

2、学生齐读课题，教师质疑：从课题中你们读懂了什么？

4、带着自己的理解再读课题。

三、学习第一自然段。1、图文结合，体会葫芦的可爱。（1）出示葫芦图片，引导学生评价葫芦。（可爱）的葫芦

（2）出示：（可爱）的葫芦

多么可爱的葫芦哇！

（3）引导学生在朗读中比较感叹句的语气。（赞美）

过渡：这么可爱的葫芦，书中是怎样描写的？（4）指名朗读描写葫芦可爱的语句，抓住重点词语“细长的、满、雪白的、可爱”；齐读。过渡：这么可爱的葫芦，同学们喜欢吗？种葫芦的人呢？2、朗读体会种葫芦的人对葫芦的喜爱。（1）、出示：那个人每天都要去看几次。引导学生体会“每天、几次”这两个词语的表达效果。（2）引导学生感情朗读。四、学习第四自然段。1、出示：小葫芦变黄了落了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。2、引导学生感情朗读第四自然段，体会种葫芦人的心情。（伤心）

3、多媒体出示文中两幅图进行比较，找出不同之处。

①人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。②葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。③葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。过渡：找出了这么多的不同，同学门脑子里有什么疑问吗？指名交流。（“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”）让我们带着这样的问题朗读课文的2、3自然段。五、学习第二、三自然段，探究葫芦落地之谜。（一）学习第二段1、种葫芦的人看到叶子上长了一些蚜虫，那个人是怎么想的（板书：一些蚜虫

变黄了）多媒体出示：有几个虫子怕什么！有几个虫子不用怕。

师：谁知道这两句话是什么意思？（指名）这两个句子的意思是一样的，你觉哪一句更能说明不可怕呢？请大家把这两句读一读。2、是的，他要的是什么？不要什么？（要葫芦不要叶子）我们来听听他是怎么说的？朗读指导。（理解“盯着、自言自语”）3、是啊，他多希望葫芦长得快些，长得大些呀，根本不管叶子上长虫了。你听了他的话，想对他说什么呢？（指名用自己的话说说）（二）学习第三段1、种葫芦的人这样做，难怪他的邻居也实在看不下去了，来劝他。请大家读第三段。画出他不要叶子的句子。2、多媒体出示：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。知道这话的意思吗？这两句的意思也是一样的，你觉得哪个句子更加肯定地说叶子上的虫子不用治呢？再读读这两句。3、如果你是那个邻居，接下去还会怎么劝告他呢？（指名）是啊，这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？任何植物的生长都要经历生根、发芽、长叶、开花、结果，每一个环节都会互相影响。要想得到好果实，就要细心呵护每部分的生长。我们做事情也一样，要注意事物之间的联系，不能只注重结果。板书：叶和果有联系4、全班齐读二、三段。5、分角色朗读对话，说说你喜欢谁？为什么？6、朗读全文。六、拓展延伸。1、想一想：学了这篇课文你明白了什么？种葫芦的人看到葫芦都落了，他会想些什么？2、编一编：第二年，那个人又种了一些葫芦……3、画一画：你能画出长大后的葫芦吗？七、写字指导1、出示“言、每、棵、怪、慢”6个字2、指导学生观察发现：言和每为独体字，后3个字为左右结构的字。结合“母”字指导“每”字的笔画顺序，师范写“言”字第一横长，下面两横短。复习“忄”的写法，师范写“慢”3、生描红书写学生自主交流。学生自由朗读课文第一自然段，体会葫芦的可爱。学生读中比较句子意思的不同。激发兴趣，为后文找出课文插图的不同做好铺垫。（设计意图：自主交流从课题中读懂了什么，体现学生的主体地位，让生更能体会种葫芦人的心情。）让学生从多次的朗读中深深感受到种葫芦的人对小葫芦的喜爱之情。朗读指导不需多讲术语，只要引导孩子入情入境，身临其境，感情自然会出来。）通过朗读加深学生对课文的理解和体现种葫芦的人当时的心理活动。）通过文中两幅图画的比较，让学生自主提出问题，紧紧抓住“这么可爱的小葫芦，为什么会全落了呢？”进行展开教学，在学生的头脑中留有充分思考的余地，能充分调动学生学习的积极性，激发学生学习兴趣、求知欲。）通过多种形式的朗读训练，让学生在读中议，读中悟，把课文的语言内化为学生自己的语言。采用课后的反问句和陈述句进行朗读指导，使学生得到再认识，再创造，从而达到理解、积累、感悟文本之目的。教学中设紧紧围绕学生听说读写能力的培养，有效性得到了加强。）（设计意图：通过指导学生续编故事来内化课文中的语言，这样对他们进行一次人文教育，既锻炼了学生的思维，又培养了学生的创造能力。）课堂小结2分钟种葫芦的人意识到自己的错误了，可惜小葫芦这时小葫芦已经没有了。他的错误是：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。同学们，你们想做这样的人么？（不想。）那我们在做每一件事情时，都应该考虑到事物之间的联系，并且多多虚心地听取别人的意见。布置作业1分钟画一画

小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！

讲一讲

“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。

写一写

看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。

读一读

拔苗助长

古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得他筋疲力尽。

他回到里，一边喘气，一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”

他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。读读想想

1．从哪儿看出那个人是个急性子？

2．为什么稻叶枯萎了？<BR<p>板书设计联系

葫芦图-----------------------------------葫芦叶图教学反思阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。在《我要的是葫芦》教学