教学设计 小数的初步认识 公开课比赛一等奖

认识小数商城县实验小学周宏艳教学目标1、在实际生活中感悟数，会认、读小数。2、通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10之间的关系。3、在具体情境中了解小数的含义，充分感受“数学来源于生活，又服务于生活”这一理念。教学重点：认识具体情况情境中小数的含义教学难点：通过“米尺”模型，认识0.1米与1分米与1/10米之间的关系。教学过程创设情境，导入新课同学们，你们知道吗？懒羊羊最近被一个数学问题难住了，原来他在生活中发现了一些新的数，他不知道这些数该怎样去读，你们愿意帮帮他吗？那我们一起来看看吧！（多媒体展示情境图）。师：哇？超市里的水果可真多呀！秦阿姨买了一些苹果，这些苹果重多少千克呢？谁来读一读上面的数（生读，师板书）师：文具店里摆满了各种各样的笔，谁来读一读它们的价格。（生读）师：奇奇生病了，医生正在为他测量体温呢？奇奇的体温是多少度呢？（生读）师：在车站的检票口处，贴着一张儿童票标高线图，谁来读一读一面的数。生：1.2米，1.5米。师：国家规定，凡身高在1.2米以下的儿童，做车可免费，身高在1.2米至1.5米之间的儿童，做车可享受儿童票，身高在1.5米以上的儿童，需购买成人票。师：像0.85、2.60、36.6、1.2和1.5米这样的数叫做小数。今天，我们就一起来认识小数。（板书课题）二、主动探究，学习新知1、小数的认读师：请仔细观察，这些数与我们以前学过的整数有什么不一样？。生：这些数的中间都有一个小圆点。师：是的，这个小数点也有它的自己的名字叫做小数点。小数点的左边是整数部分，小数点的右边是小数部分。这个小数读作：三点四五，请同学们一起来读一读。下面让我们再来读一读黑板上这些数。师：同学们，你们发现，小数的读法和我们以前学过的整数的读法有什么不一样？生汇报：师总结：读小数时，要先读小数的整部分，整数部分要按照整数的读法去读，小数点读作“点”，小数部分要按从左往右的顺序依次读出每一位上的数字。师：同学们，你们现在会读小数了吗？（会）那老师就业考考你们这些商品的价格，你们会读吗？（多媒体展示）师：同学们，你们还在哪里见过小数呢？生汇报。师：老师也在生活中收集了一些小数，请同学们一起来看一看，读一读。多媒体展示2、在具体情境中认识小数的含义师：学校组织了一年一度的小学生体质检测，看同学们正在测量身高呢！王东的身高是1米3分米，只用米作单位怎样表示呢？师：米和分数是我们常见的长度单位，寻谁知道1米等于多少分米吗？生：1米等于10分米。师：把1米平均分成10份，那每份是多少呢？生：1分米。师：把1米平均分成10份，每份是1分米，那1分米是1米的几分之几呢？师：所以1分米是1/10米，还可以用小数表示写成0.1米。小数点右边的1表示1分米。生：3分米。师：3分米用分数表示是3/10米，还可以用小数表示写成0.3米。小数点右边的3表示3分米。师：请同学们一起来读一读黑板上的内容。师：那5分米用分数表示是多少米？用小数表示是多少数呢？谁能像黑板上这样完整地说一说呢？那8分米呢？生汇报师：王东的身高是1米3分米，写成小数是多少米？生：1.3米。师：1米是整米数我们把它写在整数部分，小数点写在整数部分的右下角，3分米是0.3米，小数部分是3，我们就在小数部分写3。师：像1.3、0.1这样小数点后面有一位数字的小数叫一位小数。师：1/10米，可以写成0.1米，3/10米可以写以0.3米，像这样十分之几的分数都能写成一位小数，一位小数表示十分之几的数。师：刚才我们认识了以米为单位的小数，老师今天还带来了些硬币，你们会用小数去表示它们吗？师：请看这是几元。生：1元。师：1元里面有几个1角呢？生：1元里面有10个1角。师：所以1角是1/10元，还可以写成0.1元。师：那5角是5/10元，还可以写成多少元呢？8元5角写成小数是多少元呢？请同学们把书翻到第92页先在课本上做一做。生汇报师总结：今天这节课，我们认识了小数，知道了怎样去读小数，还知道十分之几的分数都能写成一位小数，下面就用我们学到的知识来解决数学问题吧！三、课堂练习，巩固提高1、读出下面的小数2、看图填上合适的分数和小数3、把下面各图中涂色部分用分数和小数表示出来。4在□里填小数5、知识拓展，小数的发展。四、课堂总结师：通过这节课的学习，你有什么收获吗？同学们的收获可填不少，关于小数的知识还有很多，我们会在以后的学习中继续探索，今天的课就上到这儿。教学反思《小数的初步认识》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境,激发学生的学习欲望。本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。二、让生活经验在数学知识中发生、发展,并形成抽象的数学概念。小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。课堂总是遗憾的艺术，会给人以收获，也会让人反思自己的不足。学习方式的转变上，尽管我在努力地给学生创造种种合作学习的机会，但在实际的操作过程中