教学设计 《杨氏之子》教学设计（市一等奖）

《杨氏之子》教学设计教材分析：《杨氏之子》选自南朝刘义庆的<世说新语>，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国一户姓杨的人家中的一个九岁男孩的故事。学情分析：学生第一次接触文言文，一般会觉得文言文很难读，很难懂，如果引导不慎，就会让学生厌恶文言文了。针对学生这种实际情况，要引导学生多读，在读中理解，感悟，同时要关注学生的情感体验，尽量让学生产生这样的认识:学习文言文真有趣!为他们以后学习文言文打下良好的基础。教学目标：1、学会六个生字，会认三个生字。2、有感情的朗读课文，背诵课文。3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。教学重点：指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。教学难点：理解古文的意思，使学生感受到故事中人物语言的风趣、机智。教学过程：导入揭题，简介文言文。师出示一段文言文，做自我介绍，导入课题。“同学们，咱们师生每天一起学习生活，你想对老师有更多的了解吗？今天老师就向你们爆一下我的小资料。”出示课件。师读，找同学说意思。“今天老师要介绍一位和你们一样聪明的孩子，杨氏之子。”板书课题，齐读课题。2、简介文言文。“同学们你们有没有发现这篇课文和以前学的课文有什么不一样？”找生答。介绍文言文：文言文是古人写的文章，它的特点是语言很简练。释题。1、解释题目。“同学们猜一猜，题目中哪个词表示姓杨的人家，杨氏之子又是什么意思？之又当什么讲？”姓杨人家的孩子是杨氏之子，姓周人家的孩子呢？找生答。那你姓---，就是----之子。。。。。。介绍《世说新语》。你们知道《杨氏之子》这个故事出自哪本书吗？借助注释让学生介绍《世说新语》。介绍学习文言文的方法，借助注释理解。读通课文。生自由读文。要求多读几遍，做到读准字音，读通句子。找生读，解决多音字：“为（wèi）设果”，“应（yìng）声答”。出示生字，解决所学生字。师范读。讲解读文言文的方法。（读文言文不同于白话文，句中有些地方要稍有停顿，语速要放慢，要读出节奏感。听老师范读。生模仿读。生找难读的句子，师生一起解决。你们在读的过程中觉得哪句难读，找生答。抓住关键字词理解意思，指导读。“孔君平诣其父。”中诣是拜见的意思。孔指以示儿曰：“此是君家果。”一句中，指后边省略杨梅一词。“未闻孔雀是夫子家禽。”一句中，禽是鸟的意思。家和禽分别表示各自独立的意思，所以家和禽之间应稍作停顿。指导时，生试读，师范读，生齐读。生再完整读。找生读，齐读。师加表情动作示范读。你们看，咱们读着读着，古文的韵味就出来了，读着读着，意思就渐渐明白了。这就叫做“书读百遍，其义自现。”如果咱们在读的时候加进表情和动作，故事理解起来就更加轻松。下面听老师读，注意看老师的表情和动作。分析人物，理解故事内容。故事中讲了几个人物，都是谁？这个故事讲了几个人物？分别是谁？会读书的同学一定会发现，其实文中有的字词也是指他们两人，同学们看，这些字词指的是谁？出示课件。其、君指的是杨氏子，夫子指的是孔君平。什么样的人可以成为夫子。抓住人物，理解故事内容。谁能用自己的话说说故事的意思。先对照注释看一看每句话，再和同桌说一说。然后分别找五个同学说意思。注意指导“为设果”一句中是谁为谁设果。“果有杨梅。”一句中是说这盘水果都是杨梅吗？引导学生体会水果品种多。师生一起表演读，找杨氏子聪慧的特点。师读第一句，生读后四句。提问：为什么老师读第一句，让你们读后四句，看看第一句写了什么，后四句写了什么？引导学生体会杨氏子的特点：聪慧。板书聪慧。分析孔君平和杨氏子的语言，体会杨氏子语言的巧妙。从哪看出杨氏子很聪慧？引导学生说出孔君平和杨氏子开玩笑，杨氏子马上想出来要怎样反驳他。咱们一起看看他们是如何问,如何反驳的?老师读孔君平的话,带领学生推敲孔君平的话,孔君平指着杨梅对杨氏子说,为什么不指着桃子李子,单指着杨梅呢?引导学生理解孔君平是在拿杨氏子的姓氏开玩笑。杨氏子心想：我姓杨，你就拿杨梅和我开玩笑，你姓孔，我就拿----跟你开玩笑，这就叫以其人之道还治其人之身。对比理解未闻孔雀是夫子家禽。孔雀是夫子家禽。这两句话。通过对比读，引导学生体会杨氏子回答的巧妙和语言的艺术性。通过“应声答”再次体会杨氏子聪慧的特点。除了杨氏子的语言外，从文中哪些地方还可以看出杨氏子很聪慧？再读。引导学生体会怎样叫“应声答。”师读孔君平的话，生读杨氏子的话，体会杨氏子作答很快，反应敏捷。一个九岁的孩子，反应如此敏捷，作答如此巧妙，他可不是一般的聪慧，那叫甚聪慧，板书“甚”，齐读。师小结，