部编版2019年秋七年级语文上册第11课《窃读记》教学设计

11.《窃读记》教课方案【目标确立的依照】1．有关课程标准陈说（1）养成默读习惯，有必定速读，阅读一般的现代文，每分钟许多于500字。（2）在通读课文的基础上理清思路，归纳主要内容。（3）赏识文学作品，品尝作品中富于表现力的语言，能有自己的感情体验，从中获取对自然、社会、人生的有利启迪。（4）对课文内容和表达有自己的心得，能提出自己的见解，并能运用合作的方式，共同商讨、剖析、解决疑难问题。2．学情剖析孩子们都读过很多书本，但念书的经历都是得而读之，鲜有林海音童年时这样的念书经历。学习本文重要密练习学生的实质生活，旨在指引学生关注读书，爱惜幸福生活，培育学生热爱念书，从书中吸取营养，提高自己修养的好习惯。3．教材剖析林海音的叙事散文《窃读记》借助典型的心理描绘、动作描绘，表达了自己小时候到书店“窃读”的酸楚旧事，表达了作者对知识的盼望之情。目的一是要指引学生掌握主要内容，领会作者对书的深沉感情；二是要在阅读中能够联合学习和生活实质，习得一些念书和习作的方法。更重要的是让学生理解阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐渐养成阅读的习惯，进而得益平生。这也是对课程标准中提出的“要让学生多念书，读好书，好念书，读整本的书”的详细实践。【教课目的】1.经过默读课文，感知文章内容，厘清作者思路。2.经过频频品读，品尝生动的心理描绘，细细领会作者窃读中的感情变化，意会文章内涵。3.经过联系自己的阅读、生活体验，感觉作者念书的艰辛，学习作者热爱念书、渴求知识的精神。【教课重难点】厘清作者思路；品尝生动的心理描绘，细细领会作者窃读中的感情变化，意会文章内涵。【课时安排】一课时【评论任务】1.要求能掌握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完整文，且每分钟许多于500字。2.能简要概括文章的主要内容。3.能正确找出作者动作和心理描绘的语句，并经过品读领会作者在文章表现出的感情。【教课活动设计】教课环节教课活动评论重点（一）导入新课，板书课题教师依据学导入语：从咿呀学语的婴孩儿长成风华正茂的生的报告适少年，我想，大家必定读过了许多书，也必定深当的激励与深领会到了念书的乐趣。谁分享一下你从书中获评论。得快乐？（学生自由分享）。感谢大家的分享。有一位女孩，从小热爱念书，但她以前有过不一样一、导入环平常的念书经历——“窃读”（板书“窃读”），节在窃读中她慢慢长大，后成为有名作家，她就是（2分钟）林海音。她为何窃读？窃读中她都收获了什么？我们一同倾听林海音为我们叙述她“窃读”的故事。请大家默读学习目标，标志学习重点。（二）出示学习目标1.经过默读课文，感知文章内容，厘清作者思路。2.经过频频品读，品尝生动的心理描绘，细细领会作者窃读中的感情变化，意会文章内涵。3.经过联系自己的阅读、生活体验，感觉作者念书的艰辛，学习作者热爱念书、渴求知识的精神。过渡语林海音热爱念书，为何要“窃读”评论1：要求呢？请大家依据自学指导默读课文，看看作者到能迅速默读底遭受了什么。课文，不指读（一）出示自学指导不回读，且每默读课文：不出声，不动唇，不指读，不回看，分钟许多于一气读完整文，争取每分钟许多于500字。500字。1.标出段序，圈点不认识的字词，读完一遍后查词典，并把字音标明在课本上。二、先学环

2.勾勒出重点语句，用简短的话谈谈文章以“窃节

读”为题，写了“我”的几次窃读？如何区分文

评论

2：能够（13分钟）

章层次？中间部分写的是什么？

正确区分文（二）自学检测反应

章构造，梳理过渡语：方才同学们都在仔细投入地阅读，并

清楚“我”两且都能做到边读边勾勒，做到了不动笔墨不念书，

次“窃读”和这是特别好的学习方法，希望大家坚持。

中间插叙的1.注音或写字内容。汗涔涔难堪贪心狼狈徒然诅咒煞有介事饥肠辘辘踉蹒跚跄大庭广众威风凛冽忘餐废寝2.文章以“窃读”为题，写了“我”的几次窃读？如何区分文章层次？中间部分写的是什么？点拨：1.céngāngàlánbèiwǎngǔhòuShàlùliàngqiànguílǐnqǐn2.文章写了“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书的事，写了“我”两次“窃读”的经历：1-8段写“我”窃读被老板粗暴遏止，在“我”的心灵上留下创伤。17-29段写“我”获取店员的暗中关心，感觉到人间的爱与暖和。中间写的是“我”为何窃读及怎么窃读，这是插叙，使文章层次分明，起伏有致。追问1：为何窃读：我盼望念书，却又无力购置，只能窃读——只读不买。如何窃读：9段，我聚精会神地读，发现店员则假装问价；11段，常常换书店；12段，到顾客多的书店，贴在大人身旁隐蔽自己；13段，借躲雨在书店窃读；热爱念书，充满稚气又不乏狡黠的女孩子。追问2：文章为何以“窃读”为题？谈谈自己的理解。以“窃读记”为题特别凝练地归纳了文章的主三、后教环节（15分钟）

要内容，“窃读”表现了“我”想念书却没钱买只能去书店偷偷看书的难过和无奈，更表现出“我”热爱念书和激烈的求知欲念。（三）怀疑问难先小组内自主解决学习中的迷惑，后班内解决组内没有解决的学习疑难。过渡：仍是个孩子的“我”,由于贫困，更由于热爱，选择了这样不但彩的念书方式，也遭受了重重困难，可字里行间我们分明能感觉到作者内评论：学生能心的百般味道。正确找出一个“窃”字看似贬义，却饱含了作者“窃读”“我”“窃读”的独到感觉和复杂味道，两次“窃读”的经历又味道的句子，是如何的味道呢？联合详细语句谈谈作者在窃读并能领会作中的感情变化。者的感情变要求：先独立思虑，再由组长率领在组内沟通，化。互相增补完美，介绍一人班内展现。点拨：1.第一次窃读1-8段运专心理描绘、动作描绘和神情描绘表现了我的感情变化：

2段急迫盼望、担忧书卖掉——3段发现书的有幸与欣喜——4段-8段被遏止后的羞惭难堪——16段因辱没而受创悲伤生愤恨。详细语句：第2段，心理描绘：我趁着慢步给脑子一个思索的时机：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左侧第三排，不错。......”赏析：这句话是对“我”的心理描绘，仿佛在喃喃自语。我急迫地想看书，以致于在路上就开始准备了（急迫盼望）第2段，心理描绘：走到三阳春的门口，便看见书店里仍像往日同样挤满了顾客。我能够放心了。可是我又担忧那本书会不会卖光了，由于一连几日都看见有人买，昨天仿佛只剩下一两本了。赏析：书店里挤满了顾客，“我”即可安身此中，不被书店老板发现。所以“我”便“放心”了。“我”昨天读过的那本书极可能被卖光，“我”就读不可了，所以又很担忧了。作者经过写在赶往路上的心理活动，写出了自己对书的惦念。（急迫）第3段，动作描绘：我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身体挨蹭过其余顾客和书厨的夹缝，从大人的腋下钻过去。赏析：这两句话中表示动作的词语有跨、踮、挤，既写出了书店里的顾客好多，更表现了“我”念书的急迫心情。第3段，动作、心理描绘：哟，把短发弄乱了，没关系，我究竟挤到里边了。在一片花绿封面的排队里，我的眼睛急迫地找寻，反而看不到那本书的所在。重新，再数一遍。啊！它在这里，原不是在昨天那地点了。赏析：“挤”“急迫地找寻”写出我心里的急迫。“啊！”这一简单的叹息句，“我”终于发现了那本令我魂牵梦绕、担忧被卖出去的那本书，心里充满了欣喜。第6—8段：神情描绘、语言描绘、心理描绘第二次窃读：17-29段：心理、动作描绘17段激烈地求知欲念——8段发现的欣喜与警惕——19段窃读后的沉醉与激动——20、21书被卖后的失意与丧气——22-25得店员帮助念书的忘我与知足——26-29恍然间领悟到念书与成长的关系、爱的真理：宽容与仁爱。详细语句如：25段，我合上书，咽了一口唾沫，仿佛把全部的智慧都吞下去了，而后才恋恋不舍地把书放回书架。“咽”和“吞”这两个动作，写出了此时的“我”只管是腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读后有一种知足感、充分感，这类窃读如同一次精神盛宴，收获了知识和智慧。追问1：最能归纳我窃读百般感觉的是那句话？谈谈你的理解。“我很快乐，也很害怕——这类窃读的味道！”这是文章的中心句。集中归纳了窃读的百般味道，也是作者感情的集中表现。我盼望念书，却无资本购置，所以只能窃读。我快乐是由于“我”在阅读中感觉着书本所带的智慧与快乐。我害怕是由于时刻害怕被店员或老板发现遇到训诫和驱赶。追问2：你是吃饭长大的，念书长大，也是在爱里长大的！这是文章的画龙点睛，深入了文章的主题。“吃饭长大”指身体的物质需求。“念书长大”指精神的成长，心灵的成长。这里的“爱”是指像店员那样的宽容与仁爱，“我”幼小的心灵和自尊，在“我”内心播下了爱的种子，粮食培育的是身体，书本培育的是灵魂，一个知识与智慧不停增加心里充满爱的人，才是健康成长的人。小结：窃读的味道是快乐与害怕交叉窃读的味道是幼稚与狡黠并存窃读的味道是难过与幸福交替窃读的味道是浓浓满满的爱啊过渡语其实，像林海音这样热爱念书人不胜枚四、训练环举，他们的念书的经历各不同样，但他们都有一节（13分钟）颗热爱念书渴求新知的心，我们再读一读琦君读书的故事，看大家会有什么新的收获。请同学们迅速默读主题丛书3中151页琦君的《念书琐忆》，勾勒重点语句，梳理文章的脉络，说一说文章写了“我”念书的经历哪几个故事。点拨：1.1-2段写我奋发念书的原由；3-8段写我的读

评论：能正确勾勒出提示文章层次的重点语句，正确区分层次，能简短归纳出“我”的念书经历。书经历：我在小屋偷读小说，在轿子里念书说书，高中国文老师培育起我的念书兴趣和习惯，大学夏老师指点我念书要能选择，能汲取；9-11段写我的念书感悟。追问：古今中外，不乏名人念书的奇闻逸闻，你还知道哪些？他们困难的念书故事你有何感想呢？先人念书逸闻：匡衡凿壁借光、孙敬头悬梁苏秦锥刺股、车胤囊萤、孙康映雪、韩愈焚膏继晷、江泌映月念书、欧阳修铺沙识字、王冕长明灯下苦读等等。感想言之成理即可。讲堂总结：莎士比亚以前说过：“书本是全球的营养品。”念书不单能够拓展我们的知识面，还能够提高我们的写作水平。所以，我们要充分利用各种资，多念书，读好书。让我们养成喜好阅读的好习惯，一世都与好书相伴吧。附：板书设计窃读记林海音热爱念书渴求知识感悟人生附件1：教课目的叙写解读1.学习目标的设计要鉴于课程标准、教材剖析和学情三方面的剖析。2.学习目标的设计要把课程标准分四步细化分解，找到本节课的核心目标。即：学段目标—学期目标—单元目标—课时目标。3.核心目标的分解第一步：剖析陈说方式、句型构造和重点词经过品尝心理描绘、动作描绘的语句，领会作者的感情，意会文章内涵。陈说方式：结果性目标句型构造：行为条件（学习环境）+行为动词（行为表现）+核心观点（重点词）行为条件是“经过品尝语言”；行为动词是“意会”；核心观点（重点词）为：“领会作者的感情，意会文章内涵”，属于观点性知识。第二步：剖析重点词，建立观点图观点系统知识地位品尝语言重点作者感情难点文章内涵难点第三步：依据观点图，分解行为动词观点系统行为动词品尝语言品尝作者感情领会文章内涵意会第四步：依据观点图，确立行为条件品尝语言品尝阅读作者感情领会品尝文章内涵意会推测第五步：依据观点图，确立行为程度观点系统行为动词行为条件行为程度品尝语言品尝阅读试试品尝作者感情领会品尝正确领会文章内涵意会推测深入意会第六步：综合上述思虑，叙写出学习目标。1.经过默读课文，感知文章内容，初步认识作者的感情。2.经过频频品读，品尝动作描绘、心理描绘的语句，细细领会作者的感情。3.经过联系自己的阅读、生活体验，感觉作念书的艰辛，学习作者热爱读书、渴求知识的精神。附件2：评论任务设计解读1.要求能掌握默读的阅读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完整文，且每分钟许多于500字。2.能简要概括文章的主要内容。3.能正确找出作者动作和心理描绘的语句，并经过品读领会作者在文章表现出的感情。附件3：表现性任务设计1.经过自主学习默读课文解决生字词，并能梳理清楚文章的层次，能用简练的语言归纳课文内容。在第一个自学活动中要求能迅速默读课文，不指读不回读，且每分钟许多于500字。生字词学生经过迅速查词典解决多生字词，并在检测中能够对标明正确且能正确朗诵；归纳内容时，运用的词语要正