2023年春季学期北师大版八年级生物下册教案 第8节 生态系统的概述

第页纳雍县化作乡中小学教师教学教案〔模板〕授课时间：年月日第周第节总第17课时授课教师科目生物学年级八年级班级班课题生态系统的概述本课总课时数1课时本课时序数第1课时本课时教学内容生态系统的概述课型新授课教学目标了解生态系统的概念。理解生态系统的组成以及生产者、消费者、分解者等概念，理解各种组成成分在生态系统中的作用，学会判断所给是否为一个生态系统通过了解生态类型的分布与特点，渗透生物与环境相适应的生物学观点以及生物与环境相统一的辩证观点的教育重点难点生态系统的概念和组成绿色植物通过光合作用制造有机物，为其他各种生物的生存提供物质和能量。消费者那么直接或间接地以绿色植物为食。分解者分解动植物的尸体，促进物质的循环和能量的流动。法制、德育平安渗透点教学详细过程补充、纪实1．首先复习生态系统的概念，把生态系统的概念与生物群落的概念加以区分，突出生态系统的结构与功能特点，指出生态系统的研究中心就是它的结构和功能，由此引出生态系统结构的学习课题。并引导学生分析：研究生态系统的结构，首先要研究清楚生态系统的组成成分，然后还要研究各组成成分之间的联系〔即营养结构〕。2．学习生态系统的成分时，首先结合教材中一个池塘生态系统的示意图，引导学生观察分析该生态系统中的各种无机环境要素和生物组成，列举出这些成分；再引导学生从各成分在生态系统中的功能的角度对这些成分进行分类，给出生产者、消费者及分解者的名称。最后以板书的形式总结归纳出生态系统的成分〔如下〕。XkB1.com3．对于生物成分的教学，注意引导学生分析三大功能类群在生态系统的地位。生产者是生态系统的主要成分，因为绿色植物固定太阳能，进行初级生产，是消费者和分解者获得能量的源泉，也是生态系统存在和开展的根底；分解者在生态系统占有重要地位，因为大约90％的陆地初级生产量都需分解者的分解功能归还给无机环境，供生产者再吸收；消费者那么不会影响到生态系统的根本性质。4．对于生态系统营养结构的教学，可以引导学生首先从分析生态系统各成分之间的关系入手研究，生态系统内部最重要的联系是生物之间的营养联系，由此引出食物链的概念，说明食物链是生态系统中各种生物之间由于食物关系而形成的一种联系。然后引导学生观察教材“温带草原生态系统的食物网简图〞，一方面观察食物链之间彼此相互交错连结的复杂营养关系，引出食物网的概念，另一方面让学生观察图中有多少条食物链，并列举出最长及最短的食物链，由此来强化对食物链和食物网概念的理解。对于营养级的教学内容，教师引导学生注意生态系统的每一条食物链都包括几个环节，同一环节上所有生物的总和，可作为一个营养级。然后以一条食物链为例，分析该食物链上各个环节的生物属于哪一营养级；再引入食物网〔同上〕中判断某种生物所处的营养级，使学生认识到有些生物〔如杂食、肉食动物〕可以同时占有几个营养级别；同时指出一条食物链的营养级一般不超过五个，为后面生态系统功能的教学打下一个伏笔。5．最后总结指出食物链和食物网是生态系统的营养结构，是生态系统功能的结构根底，生态系统的能量流动和物质循环就是顺着这种渠道流动的。教学结束后，可以选择适当的方式进行反应测试，反应的方式和题目略。生态系统能量流动生态系统能量流动的教学，应首先强调说明能量是一切生命活动的动力，同样也是生态系统存在和开展的动力。然后引导学生分析生态系统总的能量来源是什么？再引导学生分析太阳能是如何输入生态系统的？以及能量进入生态系统后的传递、消耗的大致过程怎么样？由此了解生态系统能量流动的概况，为后面的分析奠定根底。能量流动过程的教学，可以通过学生观察“生态系统能量流动〔图解〕〞来分析生态系统能量流动的过程。即能量流动是从绿色植物把太阳能固定在体内后开始的〔起点〕；并沿着食物链或食物网的各个营养级传递〔渠道〕，最后以呼吸热形式逸散。这是能量流动的总的过程。教师还要注意引导学生对处于同一营养级的生物的能量输入、利用、输出作出观察分析。即消费者通过取食〔生产者是通过光合作用〕获得能量，通过呼吸消耗能量用于生命活动〔呼吸热形式逸散〕，贮存于生物体内的能量被下一营养级生物取食获得，或被分解者分解利用〔还是以呼吸热的形式逸散，只不过是分解者的呼吸热形式〕。这样就从每一个营养级的“点〞上，来理解生态系统能量流动的意义。在能量流动的教学中，教师还可以引导学生分析生产者在能量流动过程中的作用，即生产者是消费者和分解者获得能量的源泉，是生态系统能量流动的根底，由此突出生产者在生态系统中的重要地位。能量流动特点的教学，可以在前面对能量流动过程分析的根底上，引导学生从不同的角度独立分析。从传递过程的角度，引导学生分析能量流动的起点〔生产者固定太阳能〕、渠道〔食物链或食物网〕和终点〔呼吸热〕；从传递方向的角度，引导学生分析由于食物链中各个营养级的关系不能逆转，以呼吸热形式选散的能量也不能被生产者再次固定，所以系统内的能量流动是单向的；从传递数量的角度，引导学生分析由于各个营养级的生物本身生命活动要消耗能量，生物遗体、遗物内含能量等，所以只有一局部能量沿着食物链的营养级依次传递；从传递效率的角度，引导学生分析由于各个营养级流动能量的损失〔原因由学生自己分析〕，能量传递效率约为10％～20％。能量金字塔的教学，可以从引导学生总结分析能量流动的特点引出。即沿着食物链的各个营养级呈单方向流动的能量，每经过一个营养级大致降低一个数量级，营养级别越高，能量传递比例那么越低，这是各种生态系统能量流动的共同规律。这种能量流动的传递效率可以用一种方式形象地表示出来——能量金字塔。然后具体指出能量金字塔是用各个营养级能量数值绘制成的。再用“某一个湖的能量金字塔〞的图解具体说明能量金字塔的表示方法和意义。最后引导学生分析研究能量流动的主要目的是什么——为人类自身效劳，引导学生分析认识到：通过调整生态系统能量流动关系的方式，使能量流向对人类最有益的局部。教师可以引导学生列举实例或教师自己列举实例具体说明调整能量流动方向以更好地为人类效劳。生态系统物质循环生态系统物质循环的教学，首先是生态系统物质循环的概念教学碳循环是生物圈内根本的物质循环之一，教师通过指导学生学习碳循环来了解生态系统的物质循环过程。碳循环的教学应加强直观性，可以利用教材上“碳的循环〞图解来进行，即引导学生观察“碳的循环〞图解，教师提出一系列的问题要学生在观察的根底上进行解答。首先让学生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式，注意引导学生从无机环境和生物群落两个部位找出碳的存在形式。然后让学生分析碳在无机环境与生物群落之间的循环，要求答出循环的物质形式是二氧化碳，从无机环境进入生物群落是通过生产者的光合作用，从生物群落进入无机环境主要是通过生物的呼吸作用〔包括生产者、消费者、分解者的呼吸作用〕，此外还以化石燃料的形式储藏于地层中或化石燃料的燃烧。之后让学生分析碳在生物群落之间的运动，从生产者到消费者，从生产者、消费者到分解者，应让学生分析出碳在生物群落之间的运动是沿着食物链或食物网进行的。最后教师可以以黑板板图的形式画出碳循环的图解。本课题教学中应注意的问题：1．注意教学内容的严谨性。本节教学中，有关生态系统的根本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，因此教学中，不仅要注意教学语言的科学、严密，而且要注意概念讲解和分析时的准确、科学，使得学生有明确、正确的理解。2．注意教学内容的开放性。生态系统本身就是丰富多样的，生态系统也是多种多样的，教学中教师要引导学生放开视野，从整体上把握生态系统的组成成分和营养结构，尤其注意把“人自身〞引入生态系统，不但为生态系统研究的意义奠定根底，也为正确认识人与自然界的关系奠定根底。从另一方面来说，一个生态系统必须是开放的，与外界有物质、能量、信息的交流，才有活力，才能开展，让学生明确生态系统是开放的动态的。3．注意本节课题教学的实践性，有条件的要组织学生调查周围环境，如校园、野