导学案结题报告

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一、课题提出的背景

1、课题的核心概念。“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素根据肯定教学目标、教学内容及同学认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是根据什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中表达。

2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素养为宗旨，突出培育同学的创新精神和实践力量，提倡同学主动参加、探究发觉、合作沟通的学习方式，课程着眼于同学的终身学习和力量进展，促进同学的可持续进展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。在调查中我们发觉，有些老师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破裂的枝叶，师生课堂教与学消失了很多无效行为，致使很多应当在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成果，加重了同学的负担。如今中同学学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素养教育的推行，严峻影响了同学的身心健康，制约了学校的进展。

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使同学在轻松、开心的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给同学，让同学充分进展自己的特长和爱好，实施真正的素养教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高同学素养和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的讨论入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式讨论正是关心我们解决这些问题的良方，它讨论的是课堂教学行为的问题，解决的是同学学习效率、力量培育的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相全都的。

二、课题讨论的理论基础

〔一〕理论意义

本课题根据建构主义、系统论理论进展而来，建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人〔包括老师和学习伙伴〕的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的关心即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是全都的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：

1.教学的首要任务是激发同学的潜能和主动性。整体建构教学强调一开头老师要把主要任务而不是次要任务交给同学，激发同学的潜能和责任感，由于人的潜能是很大的。

2.和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给同学方法。一开头不要急于学习详细的学问，而是引导同学查找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。学问是讲不完的，练习题是做不完的，只要同学把握了学习的方法和规律，就会自己去学习学问。

3.和谐教学整体建构思想注意培育同学的自学力量和习惯。

4.和谐教学整体建构思想依据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求同学从整体上把握教材，让学问在系统中学习和记忆。如每个学段的开头把一门学科的学问树〔学问结构图〕教给同学；每个学期把一册教材的学问树教给同学；每个单元的开头也把这个单元的学问结构告知同学。每学完一节教材或一篇课文，还要准时回来上位系统。这样学问在头脑中总是以系统的形式存在，便于同学理解和记忆学问。

〔二〕实践意义

运用整体建构的教学思想，老师依据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关学问整体构建，让同学有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使老师业务素养整体提高，使同学学会学习、擅长学习、乐于学习，形成终身受益的学习力量和良好的学习习惯，到达课堂教学最优化，从而构建高效欢乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。同学在学校里可以有更多的时间参与各种爱好小组，全面和谐的进展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革试验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推动素养教育。

三、主要讨论的过程

〔一〕本课题所要到达的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻同学的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校外时间“还给”同学，意味着少布置或不布置家庭作业；二是把课外时间还给同学，意味着少布置或不布置课后作业。让同学有充分的时间进展自己的特长，实施素养教育。

〔二〕讨论途径：为保证课题讨论的顺当实施，我们实行四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，20xx年8月编印了22个学科的导学案；二是在总的课堂教学模式下，各学科讨论出表达各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下讨论不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、试验课等各种课型；三是讨论老师培训策略。选拔悟性高的老师作为课题试验骨干老师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题试验的优质资源。四是讨论课堂评价标准。目前，我们依据国家课程标准的要求，实行五分数A、B、C、D四等级评价方式，将同学的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

〔三〕讨论内容：依据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求同学根据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的详细模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：

〔1〕明确目标：在导学案中，把同学自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使同学自学有明确的目标。

(2)自主学习：同学自学，要求同学思索，做好笔记，把简洁易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

(3)合作沟通：个人不能解决的问题通过小组沟通解决。小组内相互关心，共同提高。沟通的形式敏捷多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

(4)展现点拨：通过合作沟通仍解决不了的问题反馈给老师，老师视各学习小组探究状况，将疑难问题安排给学习小组，各学习小组预备后展现疑难问题，老师或同学赐予点拨，或老师引导同学突破难点。

(5)盘点收获：老师总结归纳本课的主要内容，使同学所学的学问形成完好的体系。

(6)达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由同学互批互改，或者老师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。

〔四〕讨论方法

讨论过程中，主要采纳行动讨论的路线，运用文献讨论、观看讨论、测试讨论、调查讨论、阅历总结、试验讨论等方法。行动讨论的路线“新问题——打算——实施——评价反思——调整——实施——总结”。

四、创新之处

第一，丰富和进展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略讨论的局限性。

其次，为课堂教与学策略的深化开展供应新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性供应策略上典型范例。

五、讨论措施与实践

〔一〕领导重视，专家引领。学校领导始终高度关注该课题的进程，李素香校长亲任课题领导小组组长，全面统筹课题的各项工作和资金保障。我们学校中层以上干部22人，全部参与学校教改，其中，课题组核心成员9人，涵盖了每个学科。我校领导深化教学一线，校长带着全体领导干部全程参加备课、听课、评课、课题讨论等，实行领导推门听课制度常态化。为保证效果，课题组量化了听评课的详细要求，校长每天至少听2节课，其他领导干部每周听评课5-10节，校务会逐周汇报听评课状况及教研活动效果，写出听评课记录，提出存在问题和改良建议，在全校上下形成深厚的课题讨论气氛。与此同时，我们还聘请了全国有名教育专家、全国和谐教学讨论会理事长、天津教科所所长王勤教授担当本课题的顾问，定期来学校讲学，指导我校课题讨论工作，引领着我校的课题试验向纵深进展。我校课题组依托教改会客厅，将“学案导学，自主探究”课堂教学模式推向全区，此项活动得到了滨州市、区两级教研室专家的大力支持，滨城区教研室的专家、领导长期担当我校课题组的详细指导，全程参加了我校课题试验的活动，为课题的顺当实施提出了珍贵看法。

〔二〕依据“学案导学，自主探究”课堂教学模式培训试验骨干老师〔即名师〕。试验骨干老师实行一带一或一带多的培训方式，由一名骨干老师〔即师傅〕负责一个或两个班级学科组的指导工作，逐步实现人人都是名师的“名师工程”。“试验骨干老师”的责权利很明确：一学年内指导两名以上老师〔徒弟〕，一学期至少听徒弟的20节课，课后准时进行面对面沟通和评价。徒弟每学期至少听师傅的60节课，听课之后要仔细交换看法。试验骨干老师除有肯定的经费补贴外，在外出学习、职称聘任、干部任用等方面都优先。为准时掌控课题讨论新动向，摸准课堂问题脉搏，我们还实行名师例会制度，即课题组成员会议。每周四下午第四节课为名师例会时间，汇总一周来消失的新问题，汇报一周来跟踪听课的详细状况，研讨详细的应对措施，同时还要支配下周课题讨论的详细工作。

〔三〕在试验的过程中逐步细化出不同学科的详细课堂模式。在学校课题讨论新课堂模式的基础上，我们考虑到了每个学科的特点，因此，我们提出“有模式不惟模式”，要求每个学科组要依据自己学科的特点，探究具有本学科特点的学科模式、不同课型的模式。目前，课题组已经开发了语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、政治、历史、地方课程、校本课程等十几个科目的学科模式和试卷讲评课型、复习课型等多个不同课型。

〔四〕说教材画学问树。每学期开学前一周，学校组织全校老师通教材、画所教学科的学问树，每个老师把教材了然于胸，做到厚积薄教。试验老师仔细讨论本学段的教材而不仅是所教班级教材，在吃透教材的基础上，设计出本学科整个学段的学问树〔学问结构图〕和每册教材的学问树，首先引导同学学习整个学段的学问结构和整本书的学问结构，从整体上把握教材。主要学科本学段的'学问树和每册教材的学问树图都要张贴到教室的墙上，便于同学平常学习用。改革课堂教学模式，提高课堂教学效率，要求同学在课堂上完成作业，课后逐步削减直至不布置作业，让同学有充分的时间进展自己的爱好特长。以上试验的基础上，逐步编写出版各科的纲要信号图集〔包括学问树〕和教学模式集及典型课例。目前，已经把胜利的阅历逐步推广到北京、天津、河南、江苏、威海、桓台等地。

〔五〕细化“学案导学，自主探究”课堂模式评价标准。为使全校老师明白“学案导学，自主探究”课题讨论的目标与行动的方向，并能对全体老师进行课题讨论的成果作出公正客观的评价，我校依据学校现有教育进展程度、同学生源状况、老师教育水公平实际，在课题组、教研组、备课组充分商量的基础上，通过了清怡中学课堂评价标准。

导学案结题报告2

一、讨论的背景。

〔一〕新课程要求：

现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放的视野，具备分析、探究、实践的基本力量。

各学科课程标准向学科教学提出了明确的要求，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，要求老师开发各种学习资源，在教学中树立全新观点，探究新方法、新模式，大胆改革、优化课堂，形成开放性的课堂，突显以同学自主学习为主体，促进同学全面素养的进展。

〔二〕本校实际：

在不断深化课程改革的进程中，我校和全市各校都面临着课程改革表层化的问题，即把课程改革说在嘴上，写在纸上；检查时重要，课堂上不要。走进新课程可以说是“三进山城”，课程改革的推动可谓进退维谷。

反思几年来的课程改革，缺少科学理论支撑，形式化、简洁化的新课程的实施，在培育同学终身学习力量和创新精神上收效甚微；在老师专业素养提升上行之无效。同学苦不堪言，老师苦恼无尽。全部这些都违反了课程改革的初衷，课程改革行将走入邯郸学步的怪圈。

为适应深化课程改革的需要，从如今的课程改革泥潭中走出，使同学获得学科基本学问和技能的同时，优化学习方法，培育终身学习力量和创新精神，全面提高同学素养，我校确定讨论在课堂教学中培育同学新的学习方式。

〔三〕课题介定：

经过初期的讨论，我们确定以学案导学的方式做为突破口，逐步培育同学新的学习方式。

二、讨论的意义和理论根据

近年来以各种“导学”名目消失的教学讨论也不断面世，如“目标导学”，“目标导向教学”等。这些讨论在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响。尽管在实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，并没有触动以讲授为主的传统的教学模式，因此同学在学习策略和学习方式上也没有显著的转变。学案导学是利用学案导引同学自主学习的模式也是促使同学进行主动的学问建构的模式。自主学习不是让每个同学各学各的，是要激发起全体同学的学习爱好，使每个同学都主动主动地去探究、去学习，并加强合作沟通，少走弯路。这其中的合作沟通特别重要，包括师生、生生的全方位合作与沟通，但肯定要尽可能的表达同学的主观能动性。此方法注意的是过程——同学在老师的科学引导下的探究与自主学习过程。学问不能通过被动灌输和传递获得，而必需通过同学主动、主动的建构实现。老师的教学事实上就是保证和促进同学学习的主动性和学问体系的建构。

自主学习力量可以说是同学学会求知、学会学习的核心，它是一种在老师的科学指导下同学制定有效的学习打算和学习策略、调整和掌握各种任务行为的制造性学习活动。这里的自主学习概念不仅强调了同学高级认知力量〔元认知和自我监控〕在学习过程中的作用，也同时强调了同学对自己的学习过程的自主掌握，这就使得我们培育同学主体性的目标得到了极为详细的落实。近年来有关建构主义学习理论的讨论已经使我们对学习过程有了更加本质的熟悉，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了较充分的的理论根据。这也是我们之所以要提出学案导学式教学法的理论根据。

学案是老师表达此种教育教学思想方法的载体，它不仅有着导学的作用，还有“导教”的功能。这样，学案的作用不仅要成为沟通教与学之间互相作用的纽带，还承当着引导和培育同学自主学习力量的作用，也就是引导同学在学习过程中确立适当的学习目标、使用恰当的学习方法。为此，科学的编制学案，显的极为重要，它怎样融入新课程理念，怎样与教材完善的结合，反映出基本学问、方法、思想的探究与学习，又怎样以丰富且有层次的问题、学问、方法、思想体系满意同学不同层次的需要，成为学案要承载的主要内涵。

三、讨论的目标和主要内容。

〔一〕讨论目标：

1、构建适合我校学情的课堂教学模式。

2、优化课堂教学结构和同学认知过程。

3、提高同学学习力量及教学质量

4、引领师生共同走进新课程，在新课程的理念下快速成长。

〔二〕讨论主要内容。

1、讨论更为完善的学案导学的理论根据。

2、以学案导学为媒介，讨论真正走进新课程的详细方法。

3、讨论学案编写和应用于课堂教学中的总体模式。

4、讨论学案编写和应用于语文、数学、英语、物理、化学、历史、地理、生物、思想品德课堂教学中的特色模式。

5、讨论学案导学评价标准。

6、讨论学案导学阶段性成果，即对教学质量产生的影响。

四、课题讨论的方法和原则。

课题讨论的方法主要有试验法、问卷法、调查法、统计法、分析法。

课题讨论的原则有如下三点：

同学为主体的原则。老师应依据现代熟悉理论的成果指导自己的教学行为，依据教学实际，面对全体同学，依据同学身心进展水平和熟悉特征，设计以同学为主体的学案；

实践性原则。注意实践探究的重要性，理论联系实际；

活动性原则。以活动为中心来组织教学，以异彩纷呈的活动来构建同学的主体力量。

五、讨论过程。

〔一〕学案导学实施前的预备。

为了能使学案导学课堂教学模式为全体老师接受并开展下去，我校在改革伊始就在物质上、技术上、理论上、言论上做了比较充分的预备。我们首先为我们的课改查找到了理论根据，那就是建构主义学习理论；然后我们间续出台了统揽全局的《学案导学课堂教学改革方案》，《学案导学课堂教学模式实施方案》，《学案导学课堂教学操作环节》等既有理论指导又可操作的行动方案。

这些方案的出台使每一项工作都有章可循，甚至把可能消失的问题都尽可能的料想到，在到达统一思想的前提下，使实践少走弯路更多的避开头疼医头脚疼医脚。物质预备上我校购置了速印机，装备了专职的印刷室；构建了标准较高的电子备课室，并为每位中层领导配备了专用电脑，结束了我校没有多媒体教室的历史这就使老师网上备课，微机生成教案成为可能；技术上，我们利用校本培训，重点培训老师把握现代化教学手段，一是文本文档的编辑技术、规范格式；二是试卷设计、试题编辑的力量；三是网上下载课件、制作课件的力量。今日，海滨中学老师利用现代化教学手段完成教学任务的理念深化人心，主动使用信息技术以内化为一种需要。这些预备为我们的课改打下了坚实的基础。

〔二〕我们遇到的问题和解决方法。

第一个问题就是学案题单化。解决方法是让全体老师理解、把握学案的四项标准；教育处对学案的检查与评比也坚持这四项标准；这四项标准中也要有重点，那就是看学案上有没有可供同学阅读的文本材料。

其次个问题是在学案导学课堂教学模式中，老师讲不讲。我们的看法是不该讲的不讲，该讲的要滔滔不绝地讲。应当讲：学习新知时必需的、同学又缺乏了解的背景学问；同学自己解决不了的学问难点；简单被同学忽视或混淆的基本概念；学问单元、教学环节之间的过渡、连接；同学经过商量、探究也无法解决内容；同学自学未形成系统而全面的学问体系，老师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。不应当讲：同学在仔细自学时；学案文本中已经说明、同学可以看得懂的学问点；同学完全可以通过思索而领悟的学问点；同学已经把握了的学问点等等。

第三个问题，学案何时使用的问题，我们曾经消失过一会用，一会不用；课前用，课堂不用；课后用，课堂不用等现象。我们的解决方法是完善学案导学课堂教学模式，领导跟踪听课，加强指导；加强学案编制的监管，提高学案质量提高学案的使用价值。第四个问题，学案的教案化倾向。

〔三〕形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。所谓学案是指老师根据同学的认知水平、学问阅历，利用现代信息技术，为指导同学进行生动的只是构建而编制的学习方案。学案实质上老师关心同学自主构建学问的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而学案导学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培育同学自主学习力量，注意学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为微机生成学案、先学后教、当堂训练。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，历经几年的讨论和探究，我们认为学案必需具备以下四个特征：

①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是老师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简洁的丰富了，抽象的详细了，模糊的清楚了，而且还要增添耐读性和可读性。新课程的核心理念是自主学习，学案上供应的文本材料使同学有了自学的内容；另外，一个人学问的获得，终身学习力量的形成主要来自阅读；

②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思索的过程，才能渗透学法。学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的成效，关心同学从问题的分析中把握解题思路，把老师的学法指导落到实处；

③学问归纳是重点，老师要将课本上的学问、文本阅读中表达的学问、问题链设计中考查的学问进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完好的学问体系呈如今学案上，供同学自学；

④稳固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题和作业〔我校将同学课后作业整合在学案上，不再另设作业本〕就显得尤为重要。对于高质量和针对性强的习题，我们要求老师选择的标准就是历年中考试题和中考模拟试题。同学在自学的基础上，进行一些针对性强的练习，可以进一步把握方法和培育技能，而分析解剖探究性题目，能优化同学的认知结构，培育同学的创新力量；只有具备了以上四个方面的特征，才能称其为学案。这四个方面特征也是学校检查评价任课教学编制学案水平凹凸的主要标准。

经过不断完善，我们完成了“规范学案编制”任务。将学案编排分为四个板块，第一板块学习目标：依据课题学问点，结合《课标》要求，将学习目标呈如今学案上；其次板块授课过程：授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈如今学案上，让同学整体感知学习目标

②自主学习，把学问点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供同学阅读自学，以阅读文本为依托，编排与学问点“一对一”的简洁习题，让同学在自学完成，其目的是加深对学问点的理解和把握，为合作学习做好前期的铺垫

③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使同学在沟通汇报与老师质疑的基础上完成学习目标

④学问归纳，将本课题所学到的内容，形成学问框架，填写在学案上；第三板块当堂训练；第四板块课后作业。并制定了《海滨中学学案制作格式标准》，严格规定了字体、字号、页面、页码及印刷要求。

老师如何在课堂教学中使用学案，即学案导学的课堂教学模式。经过几年的探究和不断完善我们的详细操作是：

①第一环节：出示目标。由老师情境导入课题，然后指派同学阅读学案，也可由老师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。

②其次环节：依案自学。同学根据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着怀疑进入下一环节学习。

③第三环节：合作沟通。组内沟通自学心得，实现优势互补。完成学案上的小组《合作沟通》。

④第四环节:成果展现。以小组为单位，将自学与沟通成果向全班同学进行汇报。通过全班同学互动沟通的方式完成。

⑤第五环节：精讲质疑。依据小组汇报状况，老师确定精讲内容。通过老师启发、详讲的方式完成。“讲”同学存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。

⑥第六环节：学问归纳。通过同学汇报的形式或由老师总结

的方式，同学将学问框架填写在学案上，完成学案上的《学问归纳》。

⑦第七环节：当堂训练。在课堂上，同学利用肯定的时间，做学案上的练习题。

对于一个课题但需要两课时或三课时完成的我们要求老师按课题制作学案，一课题编排一份学案，还课题完好学问体系。其次，根据学案规范导学流程为：①出示目标——②依案自学——③合作沟通——④成果展现——⑤精讲质疑——⑥学问归纳——⑦课题训练。再次，依据课时确定教学模块：二课时分为自学——展现两个模块，第一课时完成导学流程①、②、③，其次课时完成导学流程④、⑤、⑥、⑦；三课时分为自学——展现——反馈三个模块，第一课时完成导学流程①、②，其次课时完成导学流程③、④、⑤，第三课时完成导学流程⑥、⑦等等。实行模块教学，解决一节课不能完成学案全部内容的问题。

六、取得成效

〔一〕形成学案制作模式。

案编排分为四个板块，第一板块学习目标：依据课题学问点，结合《课标》要求，将学习目标呈如今学案上；其次板块授课过程：授课过程包括四部分内容，①课题简介，将课题内容以简介的形式呈如今学案上，让同学整体感知学习目标②自主学习，把学问点概述、解题思路、学法指导，以文本方式整合到学案上来，供同学阅读自学，以阅读文本为依托，编排与学问点“一对一”的简洁习题，让同学在自学完成，其目的是加深对学问点的理解和把握，为合作学习做好前期的铺垫③合作学习，以课题中综合题型为准绳，在学案上精编新知适当结合旧知的典型习题，使同学在沟通汇报与老师质疑的基础上完成学习目标④学问归纳，将本课题所学到的内容，形成学问框架，填写在学案上；第三板块当堂训练；第四板块课后作业。并制定了《海滨中学学案制作格式标准》，严格规定了字体、字号、页面、页码及印刷要求。

〔二〕优化了课堂教学结构和同学认知过程。

①第一环节：出示目标。由老师情境导入课题，然后指派同学阅读学案，也可由老师参照学案讲解，完成学案上的《学习目标》和《课题简介》两部分。

②其次环节：依案自学。同学根据学案，通过自学，完成学案上的《自主学习》和《合作学习》中的自学任务，并带着怀疑进入下一环节学习。

③第三环节：合作沟通。组内沟通自学心得，实现优势互补。完成学案上的小组《合作沟通》。

④第四环节:成果展现。以小组为单位，将自学与沟通成果向全班同学进行汇报。通过全班同学互动沟通的方式完成。

⑤第五环节：精讲质疑。依据小组汇报状况，老师确定精讲内容。通过老师启发、详讲的方式完成。“讲”同学存在疑虑的问题、“讲”的时机可穿插于小组汇报之中，也可将小组汇报存在疑虑的问题集中解决。

⑥第六环节：学问归纳。通过同学汇报的形式或由老师总结的方式，同学将学问框架填写在学案上，完成学案上的《学问归纳》。

⑦第七环节：当堂训练。在课堂上，同学利用肯定的时间，

做学案上的练习题。

〔三〕同学的学习力量和学习成果得到提高。

由于实行的是学案导学、自主学习的方式，同学的主观能动性充分发挥出来，学习成果较以往有大幅度提高。

〔四〕学案导学课堂教学模式让老师专业成长更快速。

1、老师能主动学习现代教育思想，接纳和认同反映时代特征的教育理念，不断自我否认、扬弃、出新，从而从理论上提高自身的涵养，教学方法和课堂教学模式渐渐完善。

2、老师的教学实践力量大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人胜利的方法模式，学习模式、进入模式、变更模式、创新模式，从方法模式的组合上探究教学过程的改革与创新，引起课堂模式的优化，带来教学质量的提高。

七、反思：

课堂教学改革是一项工程，不会一蹴而就，它是一个过程。学案导学课堂教学也不是尽善尽美的，而海滨中学的课改更是处在初级探究阶段，还有很多问题等待解决和完善，我们将在十二五教育科研中连续讨论。

导学案结题报告3

一、课题提出的背景

1、课题的核心概念。“学案导学，自主探究”课堂教学模式，是在和谐教学整体建构的教学思想和建构主义、系统论教育理论的指导下，师生教学活动诸要素根据肯定教学目标、教学内容及同学认知特点，所形成的一种稳定而又简约化的教学结构。也就是根据什么样的教育思想、理论来组织你的教学活动进程，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中表达。

2、课堂教学模式改革的必要性。新一轮基础教育课程改革，以提高民族素养为宗旨，突出培育同学的创新精神和实践力量，提倡同学主动参加、探究发觉、合作沟通的学习方式，课程着眼于同学的终身学习和力量进展，促进同学的可持续进展，课堂着重于师生的有效教学行为，以此大面积提高教学质量。

在调查中我们发觉，有些老师课堂教学效率不高，没有理解教学内容的编排内涵，将整体化的教学内容分割成支离破裂的枝叶，师生课堂教与学消失了很多无效行为，致使很多应当在课堂完成的教学任务实际完不成，只得课内损失课外补，校内损失校外补，靠多布置课外作业来提高教学成果，加重了同学的负担。如今中同学学业负担过重已经成为普遍存在的教育共性问题，羁绊了素养教育的推行，严峻影响了同学的身心健康，制约了学校的进展。

能不能找到一种有效的教学方法或策略，使同学在轻松、开心的状态下高效率的学习，使师生在课堂上高效完成教学任务，课后不布置或少布置作业，把课外时间还给同学，让同学充分进展自己的特长和爱好，实施真正的素养教育。这一问题已经是目前我们课堂教学改革中迫切需要解决的问题，也是我们进一步全面提高同学素养和教学质量的瓶颈，从课堂教学模式的讨论入手，激活课堂、构建高效课堂，将有效地解决这一问题，而我们进行的“学案导学，自主探究”课堂教学模式讨论正是关心我们解决这些问题的良方，它讨论的是课堂教学行为的问题，解决的是同学学习效率、力量培育的问题，它与新课改的精神、目标和任务是相全都的。

二、课题讨论的理论基础

〔一〕理论意义

本课题根据建构主义、系统论理论进展而来，建构主义认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景下，借助他人〔包括老师和学习伙伴〕的关心，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的关心即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。而在这些问题上建构主义教学理论与和谐教学整体建构思想是全都的。不同的是，和谐教学整体建构思想强调以下问题：

1、教学的首要任务是激发同学的潜能和主动性。整体建构教学强调一开头老师要把主要任务而不是次要任务交给同学，激发同学的潜能和责任感，由于人的潜能是很大的。

2、和谐教学整体建构思想强调教学主要是教给同学方法。一开头不要急于学习详细的学问，而是引导同学查找某一类教材的规律和解决这一类问题的切入点。学问是讲不完的，练习题是做不完的，只要同学把握了学习的方法和规律，就会自己去学习学问。

3、和谐教学整体建构思想注意培育同学的自学力量和习惯。

4、和谐教学整体建构思想依据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求同学从整体上把握教材，让学问在系统中学习和记忆。如每个学段的开头把一门学科的学问树〔学问结构图〕教给同学；每个学期把一册教材的学问树教给同学；每个单元的开头也把这个单元的学问结构告知同学。每学完一节教材或一篇课文，还要准时回来上位系统。这样学问在头脑中总是以系统的形式存在，便于同学理解和记忆学问。

〔二〕实践意义

运用整体建构的教学思想，老师依据整体教学设计的思想，打破单元章节的界限，将有关学问整体构建，让同学有明确的学习任务，大大提高师生课堂教学行为的有效性，使老师业务素养整体提高，使同学学会学习、擅长学习、乐于学习，形成终身受益的学习力量和良好的学习习惯，到达课堂教学最优化，从而构建高效欢乐课堂，增效减负，全面提高教学质量。同学在学校里可以有更多的时间参与各种爱好小组，全面和谐的进展，有助于有效落实国家新基础教育课程改革精神，深化课程改革试验，提高课堂教学实效，提高教学质量，全面推动素养教育。

三、主要讨论的过程

〔一〕本课题所要到达的目标：通过提高课堂教学的效率，减轻同学的课业负担，逐步做到两个“还给”：一是把校内时间“还给”同学，意味着少讲或不讲教学内容；二是把课外时间还给同学，意味着少布置或不布置课后作业。让同学有充分的时间进展自己的特长，实施素养教育。

〔二〕讨论途径：为保证课题讨论的顺当实施，学校实行四种途径：一是每学期开学初，用一周的时间开展集体备课，整合教材，编写导学案，并在实践中不断完善、修改导学案，二是在总的课堂教学模式下，各学科讨论出表达各学科特点的学科模式，各学科在本学科模式下讨论不同课型的教学模式，如：新授课、复习课、习题课、试卷讲评课、作文课、阅读课、试验课等各种课型；三是讨论老师培训策略。选拔悟性高的老师作为课题试验骨干老师，一带一、一带多的培训方式相结合，保证课题试验的优质资源。四是讨论课堂评价标准。目前，我们依据国家课程标准的要求，实行五分数A、B、C、D四等级评价方式，将同学的日常行为习惯和学业水平测试相结合进行评价。

〔三〕讨论内容：依据系统论原理，“学案导学，自主探究”课堂教学模式不仅把教学过程看作是一个系统，它把教学内容也看作是一个系统，要求同学根据导学案，在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的年段、不同的学科教学的详细模式多不同，但“学案导学，自主探究”课堂教学有一个基本的教学模式。就一节课而言，基本模式为六个环节：

〔1〕明确目标：在导学案中，把同学自学的内容、方式、时间、要求、检测方式明确出来，使同学自学有明确的目标。

〔2〕自主学习：同学自学，要求同学思索，做好笔记，把简洁易懂的内容学会，不懂得疑难问题，标出来。

〔3〕合作沟通：个人不能解决的问题通过小组沟通解决。小组内相互关心，共同提高。沟通的形式敏捷多样，可以是师生合作、生生合作、组组合作，本环节和自主学习环节界限不严格。

〔4〕解惑提升：通过合作沟通仍解决不了的问题反馈给老师，老师视各学习小组探究状况，将疑难问题安排给学习小组，各学习小组预备后展现疑难问题，老师或同学赐予点拨，或老师引导同学突破难点。

〔5〕反思收获：老师总结归纳本课的主要内容，使同学所学的学问形成完好的体系。

〔6〕达标测试：针对教学内容，当堂测试，并由同学互批互改，或者老师边讲评边批改，做到堂堂清、人人清。英语检测中，要有口语练习。

〔四〕讨论方法

讨论过程中，主要采纳行动讨论的路线，运用文献讨论、观看讨论、测试讨论、调查讨论、阅历总结、试验讨论等方法。

行动讨论的路线“新问题——打算——实施——评价反思——调整——实施——总结”。

四、创新之处

第一，丰富和进展整体构建和谐教学理论，突破我国基础教育课堂教学领域关于教与学策略讨论的局限性。

其次，为课堂教与学策略的深化开展供应新的视角。为增效减负，提高课堂教学实效性供应策略上典型范例。

五、我们遇到的问题和解决方法。

第一个问题就是学案题单化。解决方法是让全体老师理解、把握学案的四项标准；教育处对学案的检查与评比也坚持这四项标准；这四项标准中也要有重点，那就是看学案上有没有可供同学阅读的文本材料。

其次个问题是在学案导学课堂教学模式中，老师讲不讲。我们的看法是不该讲的不讲，该讲的要滔滔不绝地讲。应当讲：学习新知时必需的、同学又缺乏了解的背景学问；同学自己解决不了的学问难点；简单被同学忽视或混淆的基本概念；学问单元、教学环节之间的过渡、连接；

同学经过商量、探究也无法解决内容；同学自学未形成系统而全面的学问体系，老师需要在这基础上加以适当的点拨、归纳、总结、概括。不应当讲：同学在仔细自学时；学案文本中已经说明、同学可以看得懂的学问点；同学完全可以通过思索而领悟的学问点；同学已经把握了的学问点等等。

第三个问题，学案何时使用的问题，我们曾经消失过一会用，一会不用；课前用，课堂不用；课后用，课堂不用等现象。我们的解决方法是完善学案导学课堂教学模式，领导跟踪听课，加强指导；加强学案编制的监管，提高学案质量提高学案的使用价值。第四个问题，学案的教案化倾向。

〔三〕形成学案编制模式与学案导学课堂教学模式。

所谓学案是指老师根据同学的认知水平、学问阅历，利用现代信息技术，为指导同学进行生动的只是构建而编制的学习方案。学案实质上老师关心同学自主构建学问的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。而学案导学则是指以信息技术为手段，学案为载体，以导学为方法的教学活动，是培育同学自主学习力量，注意学法指导，提高课堂教学效益的教学策略。其操作要领主要表现为微机生成学案、先学后教、当堂训练。学案上所承载的内容主要是“学什么”“怎样学”，历经几年的讨论和探究，我们认为学案必需具备以下四个特征：

①文本阅读是特色，我们是这样理解特色的，文本是老师经过整理，综合多个教学素材的内容，如教材上的内容，把简洁的丰富了，抽象的详细了，模糊的清楚了，而且还要增添耐读性和可读性。新课程的核心理念是自主学习，学案上供应的文本材料使同学有了自学的内容；另外，一个人学问的获得，终身学习力量的形成主要来自阅读；

②问题探究是关键，教者在设计完一段文本后，接下来设计一对一、点对点的问题链，只有有了问题链，才有了学习和思索的过程，才能渗透学法。学案中问题链的设计，还能起到“以问拓思”的成效，关心同学从问题的分析中把握解题思路，把老师的学法指导落到实处；

③学问归纳是重点，老师要将课本上的学问、文本阅读中表达的学问、问题链设计中考查的学问进行分析、重组、整理，然后归纳形成一个完好的学问体系呈如今学案上，供同学自学；

④稳固练习是着力点，无论哪种教学改革，都不能逃开质量和升学，因此编辑高质量的练习题就显得尤为重要。对于高质量和针对性强的习题，我们要求老师选择的标准就是历年中考试题和中考模拟试题。同学在自学的基础上，进行一些针对性强的练习，可以进一步把握方法和培育技能，而分析解剖探究性题目，能优化同学的认知结构，培育同学的创新力量；只有具备了以上四个方面的特征，才能称其