服装结构与工艺一体化教学模式探讨

服装结构与工艺一体化教学模式探讨服装结构与工艺一体化教学模式探讨

中图分类号：G712.4文献标识码：A文章编号：1673-1069〔2022〕01-164-2

1服装结构与工艺一体化教学模式发展的必要性

作为服装设计专业的核心课程，服装结构设计更偏向于理论设计，而服装工艺制作偏向于实践操作。一个是设计过程，一个是对服装的缝制过程。然而，一套服装的制作，均少不了此两项工作的完成与搭配。然而，在传统教学当中，这两门课分别开设，从而使得教学内容得不到统一，甚至在不同教师的教学下，教学格调也存在较大的差别，使两者重点得不到统一与凸显出来，更谈不上相互联系、相辅相成，造成理论联系不上实际。从而使学生在学习上，造成较大的不便，甚至造成教学资源浪费，教学质量提升不上去等问题出现。

而国家对职业教育的要求便是，要使教学、实践融为一体，完成对学生能力的有效培养。而一体化教学的发展，便是强调理论联系实际，做到理论与实践融为一体。同时，在服装结构与工艺一体化教学模式应用时，也可以防止理论与实践课堂上出现教育资源重复，使学生在学习过程中，能够与教师做到有效的互动，完成对学习任务的有效参与，这对学生学习能力培养、教学质量提升有着十分重要的作用，因此使得不断探索与研究。

2服装结构与工艺分开教学存在的问题

2.1教学内容得不到有效衔接

服装结构与工艺在进行分开教学时，往往会由两位教师来进行授课，这时便存在授课范围、授课界定分不分明，从而在对待裁剪局部时，往往讲述不到位。但是作为服装成衣外观效果的核心，裁剪假设是得不到学习，便无法发展成衣制作。比方说，教服装结构的老师，一般会对服装造型进行讲解，而教服装工艺的老师，假设是从样板、主料裁剪、辅料配伍开始讲解，便会使得工艺制作主体内容得不到有效讲解，并使服装工艺教学进度受到严重影响。另外，也会因为两位教师在教学时，所用到的教学办法存在差别性，或是教学内容不连续，使得两门课程得不到很好的衔接，这将会对教学质量与效果造成极为不利的影响。

2.2教学办法得不到统一发展

让两位教师分别来教授结构与工艺时，因为教师的教育背景、经验与理念等方面存在一定的差别，因此在教学时，所用到的办法也会存在一些差别。然而当学生适应一种教学模式后，在转向另一教学模式，便会变得不太适应。比方，在对零部件与案板进行讲解时，局部教师不讲究技巧与办法，让学生扣出来即可，通常需要完成很屡次扣烫才可以满足工艺要求。还存在一些教师，根据工艺规范，强调学生在扣烫止口时，需把熨斗从外向里、背面向上，沿着线迹虚出0.1，来进行依次扣倒，从而使得正面止口得到顺直，不存在需眼皮，进而一次性成功。就此可以教师教学办法存在的差别，让学生难以做到有效适应。

2.3理论与实践相别离

让两位教师分别来教授结构与工艺时，对于教结构的教师来说，一般会对结构研究较为偏重，从而在教学时，对理论学习较为注重，然而，理论与实践得不到联系，或是理论与实践教学进度存在差别时，便会使得教学时重点、难点得不到《y一。另外，教师知识技能缺乏等问题，也会导致学生难以做到结构与工艺进行有效结合。比方，一些教结构的教师，可能会工艺实践掌握缺乏，因此在对上衣结构制图进行讲解时，往往只能照着书本进行讲解。而学生在实践时，假设是遇到特殊体型后，通常不知道对肩宽与胸围差数做出有效调整，从而制作出来的服装，没有对人体进行美化，这是服装结构的最大问题。另外，对于教工艺的教师来说，可能对结构掌握缺乏，因此在授课时较为简单，甚至对样板中存在的问题发现不了，严重造成成衣质量受损。

综上可见，服装结构与工艺的分开教学，将会违背服装专业教学规律，难以满足教学要求，从而使教学质量得不到有效提升，因此需做出改良。

3服装结构与工艺一体化教学模式探究

3.1将课程进行整合，使内容得到衔接

一体化教学的关键，在于对学生职业能力的培养，并按照职业能力及素养的培养规范，完成对服装结构与工艺课程的充沛整合，并完成包含服装外观设计、服装结构设计、服装工艺在内的一体化课程体系的构建过程，借助根底平台联合专门化方向课程，在教学时，做到理论结合实践，同时以核心技术能力培养为教学内容，打破原先先理论后实践的传统服装专业教学模式，并在对教材充沛研究的根底上，将其教学内容进行提炼，形成知识体系，并做到由浅入深、由易到难。比方，在对女装结构这局部讲解时，需对理论进行讲解的同时，应用相关案例，来让学生对女装结构原理做到充沛理解，并做到有效变通。在对女装剪裁进行讲解时，需对款式、面料搭配，面料性能对服装造成的影响进行讲解。在对女装剪裁进行讲解时，需要对领子袖子等重点局部进行讲解。如此一来，便能够使服装结构与工艺课程得到有效融合，让学生学习到的知识更为完整，并能够形成一个知识系统，这不仅对学生理论课学习，也对学生操作能力提升有着巨大帮忙。

3.2发展工程教学，使教学办法得到统一

工程教学法在一体化教学中相当重要，具体实施时，能够以工程为核心，以学生技能训练为目标，让学生在实训中心，在教师的引导下，完成实践过程。在工程教学时，需要做到以学生为主体，教师为主导。完成讨论、探究、启发教学过程的有效发展，从而使整个教学过程更具有实践性、可行性与应用性。尤其对于教学实践来说，其是学生理论根底与实践能力的统一展示，把学生安顿在企业中完成综合技能训练，使学生能够在工作中对问题进行发现、分析、探索与解决，从而使学生主体作用得到充沛体现，这不仅有利于学生对知识的学习，更有利于促进学生职业能力与素质的提升，有效提升了学生的学习兴趣，进而让学生可以做到主动学习，使学生学习效率得到不断提升，完成理论与实践的有效融合。

3.3把握市场需求，做到理论结合实际

一体化教学的发展，需要做到与人才市场需求联系起来，进而使培养出来的人才，能够满足企业对人才的需求，同时还需要将教学与职业认证联系起来，不断提升实践与实训教学工作的发展，使教学的实践性与应用性得到有所体现。让学生在动手操作中，完成对知识的学习，从而缓解理论到生产中的距离感。比方，在对女装结构与工艺进行讲解时，可以让学生在市场调研的根底上，完成各式服装款式图的收集，然后再从这些图当选取具有典型性的作品，作为教学内容来进行运用。让学生自主完成打板，教师再对其进行评价，使学生能力得到全面提升。在工艺环节当中，学生可以完成对工艺计划的设计，并对其质量与时效进行检验，然后将制成的成衣与样板进行比照，并找出缺乏之处，这样便可以让学生对工艺流程做到全面的理解与掌握，有助于学生对服装结构设计知识的学习。通过这种方式，便可以使学生能力更能够接近市场需求，有效解决了学生知识与市场需求不相符的问题。