职业院校物理课程教学探析

职业院校物理课程教学探析职业院校物理课程教学探析

在科技竞争日益剧烈的现代社会，高科技已成为最活泼的生产力。如果培养中职院校生的科学素质变得越为重要和关键。而物理是很多自然科学和项目技术的根底，当今绝大局部科学技术，比方量子信息、光电子、微电子、天文学、材料科学等，无一不是和物理有紧密联系的。而物理是一门培养和提高中职院校生科学素质、科学思维和科学研究能力的重要公共根底课，其波及面广。在新的形势下，针对中职院校物理课程教学，提出了自己的一些倡议。

1教学观念的改革

由于经过高中阶段应试教育的学习，中职院校学生在原有物理知识体系的根底上，应当不能仅仅停溜在物理公式、物理定律的条条框框上，不应只是被动的作为知识接受者。首先，中职院校物理中概念的理解和掌握十分重要。学生对物理概念的理解主要取决于对物理概念所包含物理意义的理解。比方讲到光程的概念，很多学生容易把光程简单的看作是光传播的路程，但实际上光程的物理意义是光在媒质中通过的路程折合到同一时间内在真空中通过的相应路程。教师在授课过程中首先要能准确讲解物理概念及所对应物理意义，这对学生正确掌握和理解物理知识，并且应用这些知识解决相关物理问题至关重要。在课堂上如何帮忙学生正确理解物理概念和培养物理思维，是物理教师值得商榷的问题。在教学中展示概念背景，创设求知情景，精确表示概念，解剖新概念，运用新概念等，有助于学生物理思维的培养。物理教师应当引导学生独立思考并将物理知识灵活应用，培养学生良好的科学素养，能够提高他们分析问题和解决问题的能力。比方在讲到静电现象时，如果单重复课本上的描述，学生反馈平淡。教师可以自带一些教具，在课堂上现场给学生演示一下，这样可以大大激活学生学习的兴趣，课堂教学也不会干燥无味。同时通过现场实验操作也可以让学生留意到实际过程中需要注意的问题，这样他们印象更为深刻。另外，现在科技开展日新月异，教师如果能联系前沿知识或者日常生活常见的现象，学生会更为感兴趣并愿意积极思考。比方说到电磁波，教师可以联系到目前军事的热点无人机，简单描述一下无人机和电磁波之间的关系，这样课堂氛围会活泼很多。教师还有可以联系一下时事新闻，这样可以扩展学生的视野和提供他们的学习兴趣。

2物理课程教学与专业课程的结合

中职院校物理学是一门重要的公共根底课，而学生专业涵盖数学、电子、土木、计算机、化学、生物等多种理工科专业。如何将中职院校物理与交叉专业相结合是提高学生学习兴趣和应用知识分析问题和解决问题的关键。教学在课堂上应因专业施教。对于不同专业，中职院校物理课程的考核可以根据专业特点进行考核。比方对于机专业电，可加大应用电知识的比重；对于土木专业，可增大力学局部的比重；对应电信专业的学生，可以增加电磁波局部的比重。让学生在学习中深刻理解有助于帮忙学生扩展知识，激活学习的兴趣。

3物理课程考核的改革

中职院校物理教学的目标是培养学生良好的思维习惯、培养学生的创新能力。教师在教学过程中不要让学生为应付考试而学习，而是要他们为丰盛知识和培养分析问题、解决问题的能力而学习。目前中职院校物理教学考核模式还是单纯的应试考核。诚然，应试考核有其一定的合理性，但同时也存在不少弊端。这种注重书本知识，无视应用知识能力的考查往往会限制学生智力和发明力的开展。中职院校物理课程考核不应只是对根本公式和规律的考核，防止完全应试的考题，考核内容应体现学生对物理根本概念的理解，同时也应该考虑到学生物理思维能力和应用物理知识分析问题、解决问题能力的考核但同时，为防止多数学生对物理产生彻底反抗的自暴自弃情绪，在评价过程中可以将平时的课堂表现、作业完成情况、实践运用等的权重提高，促进学生在平时认真学习。只要多数学生在学习物理过程中每天能真正有所收获、有所进步，而不是“课堂当看客、课后空作业、考试靠抄袭〞，哪怕这种收获和进步再小，也体现出了物理教学应有的价值。二是要多进行正面的引导和评价。对于进入中职学校的学生来说，大多数是初中期间被教师“遗忘的角落〞，所以在评价学生时，应使用激励性的语言，客观、公道的全面描述学生的学习状况，充沛肯定学生的进步和开展，更多地关注学生已经掌握了什么、获得了哪些进步，并帮忙学生明确自己的缺乏和努力方向。使评价结果有利于学生树立学习物理的自信心、提高学习物理的兴趣，促进学生的健康成长开展和进步。三是对不同专业，物理课考核的要求也有所不同。物理教学的考核可根据专业要求决定考核方式，主要在于应用能力的评价，让学生在实践中检验自己学习，体验应用知识带来的乐趣，这样才能和教学目标相对应，中职院校物理课程才能更体现其价值和作用。

4课堂教学中有效提问的策略

4.1问题生活化策略

课程提问的内容要贴近学生的生活，所谓问题生活化策略是将问题置于现实的生活情境之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有鲜活的知识，并使情操得到真正的陶冶。在学生的生活中，每时每刻都在与自然界、社会发生联系，许多问题的背后都隐藏着使学生心存疑惑、充斥好奇的物理问题。如在关于牛顿运动定律的应用课中，常常遇到如下的典型习题：有一辆汽车原来做匀速直线运动，忽然遇到紧急情况刹车，已知汽车质量，汽车刹车过程的制动力恒，设驾驶员的反馈时间为某个数，问从驾驶员发现情况到完全停车，共经过多少距离？假设将这一习题改成：某一特殊路段的速度规定不能超过40km/h，有一辆卡车遇紧急情况刹车，车轮抱死滑过一段距离后停止。交警测得刹车过程中在路面擦过的痕迹长度是14m，从厂家的技术手册中查得该车轮胎与地面的动摩擦因数是0.7。假如你是一位交警，请你来陈说该卡车是否超速行驶。很显然，后一种提问比前一种提问有效，它将问题置于真实的生活情境中，让学生觉得物理就在自己的身边，体会到物理知识在生活中的应用价值，这样有利于激发学生学习的兴趣，学习时易于理解和接受。

4.2问题搭桥策略

搭桥策略是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来到达教学目的而采用的一种行为活动。在教学中采用这种策略进行有效提问，有利于学生的思维能力培养与知识的意义构建，教师的作用是搭桥引领探求知识结论的方向，而不是把答案都告诉学生。总之，在物理课堂中教师的有效提问不仅仅在于“问〞，而更重要是在于采用适宜的策略进行提问。物理教师在教学过程中假设能根据学生的实际采用上述相应的策略到达有效提问的目的，那么能够点燃学生思维的火花，启发学生积极、主动展开思维活动，使物理课堂中不断地动态生成新的问题。只有