部编版六年级语文下册第11课《十六年前的回忆》教案设计

板块教案11十六年前的回忆教案设计教学目标1.会写“稚、避”等15个字，会写“埋头、幼稚”等20个词语。2.有感情地朗读课文。能说出自己印象最深的事。3.关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。4.了解课文首尾呼应的表达方法。5.查找资料，了解先辈的革命事迹。教学重点1.关注人物言行、神态和外貌的描写，感受李大钊同志大无畏的革命英雄气概。2.了解课文首尾呼应的表达方法。课前准备教师准备：搜集李大钊同志的相关资料及图片，制作课件。学生准备：1.结合预习卡预习课文。2.搜集李大钊同志的相关资料。课时安排2课时。教学过程第一课时板块一激趣导入，了解背景活动1谈话导入，质疑课题1.导入：每个人都有刻骨铭心的记忆，今天我们将和作家李星华一起感受那一幅幅令人难忘的历史画面。2.教师板书课题，学生读题，教师在关键词下面做上记号。3.引导学生围绕关键词质疑。(谁回忆？回忆谁？回忆了哪些事情？为什么说是“十六年前”的回忆？)活动2交流资料，了解背景1.学生交流自己搜集到的资料。2.教师出示课件，引导学生初步了解时代背景和人物的生平。操作指导：学贵有疑。要引导学生抓住题眼、触发情思，利用学生的好奇心调动其探究文本的兴趣。此外，由于课文离学生的生活实际比较远，学生可能会遇到一些学习障碍，因此，教师要引导学生借助课前搜集的资料，让学生充分交流，了解李大钊的生平事迹和当时的社会背景，为下文学习做好铺垫。板块二自读课文，扫清障碍活动1初读课文1.课件出示自读要求：带着疑问，自由朗读课文，注意读准字音，把课文读通读顺。2.小组合作按要求朗读课文，互相正音。活动2学习生字新词1.指导学生读准字音。“稚”是翘舌音，读zhì；“避”读bì；“僻”读pì；“峻”读jùn；“魔”读mó，不读mé。2.交流识记重点字的方法。(1)引导学生查字典理解字义。(2)出示词语，在语境中识记生字。幼稚避免严峻瞪着僻静瞅了瞅皮靴魔鬼苦刑绑起来棉袍执行(3)理解词语。①让学生自由轻声读文，从中找出不理解的词语，用“____”画出。②根据学生的质疑，教师引导学生查字典，联系上下文理解词语。3.指导书写。(1)重点指导书写本课难写或易错的字。哼：左右结构，右下部分不要多加一横。执：左窄右宽，第五笔不是横折弯钩，而是横斜钩。(2)鼓励学有余力的学生书写词语表中的词语。操作指导：此环节教学时，要以自学为主，给学生充足的读文时间，并放手让学生独立完成生字词的学习任务，教师可针对重点内容适当点拨，要重点培养学生的自学能力。板块三再读课文，整体感知活动1默读课文，圈点批注1.导学：这篇课文我当学生的时候读过，当老师以后也读过，但每一次读，我的心里都会有一种深深的感动。现在，请同学们默读课文，围绕着“李大钊说的哪些话，做的哪些事令你感受最深？”这一问题一边读，一边做批注。(1)学生按要求默读课文，勾画相关内容，并做好批注。(2)小组合作，交流勾画内容。2.班内汇报：引导学生抓住人物的动作、语言和神态等感悟人物的品质。活动2合作交流，梳理内容1.导学：李星华在文中主要回忆了父亲李大钊的哪些事？请结合学生活动卡来交流。(课件出示活动卡)段落写作顺序具体事情第2～7自然段被捕前父亲烧掉文件和书籍，工友阎振三被抓，父亲不顾亲友的劝说坚持留在北京。第8～18自然段第19～29自然段第30～33自然段(1)快速默读课文，根据圈画内容自主完成活动卡内容。(2)组内互相交流，再次完善活动卡内容。2.汇报：根据学生的发言，对课文内容进行梳理。相机板书：被捕前，被捕时，被审时，被害后。操作指导：这一环节，要引导学生带着问题默读课文，并借助活动卡，从找时间、说事件中了解作者的表达顺序，从而整体把握课文内容，为深入学习课文打下基础。板块四拓展延伸，查阅资料1.扫读课文，引导学生针对课文内容设疑。预设：局势为什么越来越严峻？为什么李大钊说他不能轻易离开北京？敌人为什么要杀害李大钊？李大钊被捕后都经历了什么？2.引导学生将问题分两类：一类为“感兴趣提问”，另一类为“加深课文理解提问”。3.引导学生带着问题去查阅资料，准备下节课和同学分享。操作指导：学生对李大钊的生平事迹和李大钊所处的社会背景了解甚少，因此，引导学生查阅资料时，教师要有针对性地分组指导，给学生界定具体内容，使学生通过课外实践活动，查找资料，进一步了解先烈的革命事迹。第二课时板块一复习导入，理清思路1.听写词语。(1)教师逐一读词语，每个词语读2遍：幼稚避免严峻瞪着僻静瞅了瞅皮靴魔鬼苦刑绑起来棉袍执行(2)听写结束后，小组交流并派代表汇报。(3)教师针对共性问题进行指导。2.复习课文的写作顺序，引导学生思考：李大钊给你们留下的最深刻的印象是什么？3.导入：课文是需要细细品味的，这节课就让我们继续走进《十六年前的回忆》，走进那段历史。操作指导：简单地复习可以唤起学生对基础知识和课文的整体回忆，让学生理清思路，为下面的学习做铺垫。板块二精读课文，走进人物内心活动1学习“被捕前”这部分1.指名读课文第2～7自然段，教师相机出示重点段：父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”母亲只好不再说什么了。(1)学生抓住重点句子，先议后读，表达自己的感受。(2)根据学生的发言，朗读课文的第2～7自然段，通过“局势越来越严峻”和父亲态度的对比，以及对关键词句的理解，感受人物的内心。预设：生1：由“坚决”可以体会到李大钊说话时的毫不犹豫，态度的坚定，留下的决心。生2：由“不能轻易”“哪能离开”可以体会到不到最后关头，他是不会离开的。生3：由“现在是什么时候”“多么重要”可以体会到李大钊把工作看得比自己的生命还重要。2.多种形式朗读课文，读中体会李大钊不同于普通人的地方——他是一个把党的工作看得比自己的生命更重要的人。活动2学习“被捕时”这部分1.指导学生朗读课文的第11自然段。引导学生抓住关键词语“不慌不忙”，走进人物内心。2.导学：“几声尖锐的枪声”，父亲听见了，可他依旧“不慌不忙”。想象一下：他当时在想些什么？3.指导学生朗读课文的第17自然段。(1)导思：你从“严峻”想到了什么？(2)引导学生抓住关键词语“严峻态度”，走进人物内心。4.指导学生有感情地朗读课文。活动3学习“被审时”这部分1.指导学生朗读第20自然段，引导学生抓住父亲外表的变化谈感受。2.依循学生的阅读需要，以课文的第23自然段为切入点，联系上下文学习。(1)导入：这是“我们”被捕十多天之后，亲人间的第一次见面，也是最后一次见面。“我们”多么希望父亲能对“我们”说些什么啊！可是，文章是怎么写的？请同学们读一读第23自然段的第1句话和第2句话。(2)学生朗读后质疑：“没有说一句话”，为什么？父亲是不是不爱他的孩子？谁来谈谈自己的想法？(3)联系上下文阅读第19～28自然段，学生谈自己的想法。3.导学：在李大钊的子女后来的访谈和传记作品中，我们都可以感受到李大钊对孩子的爱。他是孩子的父亲，他是妻子的丈夫，他深深地爱着他们。可是为了不连累亲人，为了不在敌人面前表现出丝毫软弱，他把爱深深地埋在心里。这是普通人难以做到的事情啊！这种力量从何而来？(1)联系上下文，同桌间互相探讨，在探讨中走进人物的内心世界，感悟人物精神的伟大。(2)相机出示重点句段：他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。①指导学生朗读重点句段。②引导学生感悟人物不平凡的内在原因。(3)总结全文：正是因为李大钊的心被这样一种力量占据着，所以面对越来越严峻的局势，他毫不犹豫地选择留下；面对魔鬼般的敌人，他依然保持着他那严峻的态度；面对凶狠的法官，亲人的呼喊，他能那样的镇定、从容。他是一个平凡的人，他更是一个伟大的人。为什么？因为他的心——(生齐读重点句)操作指导：教师要引导学生走进文本、走进人物的内心世界，体会李大钊同志忠于革命的伟大精神和临危不惧的高尚品质。但课文内容离学生的生活较远，学生很难理解烈士的伟大精神，要通过让学生有感情地朗读的方式再现当时的情景，体会人物的内心。板块三升华情感，体会表达方式1.课件出示李大钊的一张照片，并配上音乐。指名再读文章的首尾两个部分，体会其在内容上的联系和情感表达上的作用。2.朗读课文首尾两个部分，体会首尾呼应的表达方法。3.课外拓展：搜集其他革命先烈的故事，读一读，并利用班会开展一次革命英雄人物的故事演讲会。操作指导：语文，正是依靠着文字向阅读者传递着信息与情感的，只有“读进去”，才能“悟出来”。教师可引导学生通过对照朗读，体会文章首尾呼应的表达方法，同时引导学生进一步感受李大钊对家人的深刻影响，感受作者表达出来的深切怀念与悲痛之情。板书设计教学反思1.阅读教学不仅仅是一种“告知”过程，还是师生与文本及作者进行反复、深层次的“对话”过程。本节课的教学在“对话”的过程中，体验、领悟、探究与发现问题，把握与发展文本的内核之所在。2.在引导学生与文本进行对话时，为了抓住文本的“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验