高中浅谈地理学习的心理障碍和对策

浅谈地理习的心理障和对策大通湖区一中李泳新在地理教学中挖掘学生内在潜能使他们全面和谐地发展是素质教育的要求。在教学中，学生对地理问题存在“看似容易动手难”的现象，究其原因，主要是在某些主观和客观条件下生了干扰和阻碍认识发展息传递的因素，导致学生的思维过程在某个环节上出现了心理负效应重地影响了学生潜能的开发本文结合教学实践对干扰学生潜能开发的心理障碍类型和教学对策进行分析。一、先入为主型教学中发现在学习许多地理事物地理概念或规律之前学生头脑中已储存了大量生活中的地理现象或在过去学习过程中所形成的各种观念其中有的较正确但大多数属于非本质的认识有的与科学理论相悖这些先入为主的错误观念，给学生学习地理知识带来严重的心理困扰，影响地理知识的科学形成，阻碍学生智能的发展。如很多学生错误地认为，一天中最高气温出现在中午12点，最低气温出现在晚上12点。很多学生把这些表面的认识当成真理，是由于忽视对事物本质原因的分析和“大气的热源是太阳辐射”这一“先入为主”的认识所致。本人曾对四个高二班学生抽查了这样一道题：某人从赤道以北千米出发依次向正南正北正西各走100千米最后他位（A、出发点B、出发点以西C出发点东北D、出发点以东。其56%的学生选择答案A是由“正四边形”这一“先入为主”的习惯认识的干扰而没有抓住赤道所跨经度1°的弧长大于其他纬度所跨经度1°的弧长这一本质条件进行分析等。这些生活经验中“先入为主”的认识形成的一些观念，阻碍了正确概念的建立。教学中要注意验证和科学地分析，自始至终注意引导学生学会从事物本质属性和内部联系中建立地理事物概念和规律复强调掌握地理事物理概念、地理规律的要点和实质，并多举例分析，不断摒弃“先入为主”的心理障碍，建立科学的认识体系和思维体系，从而有效地开发学生的潜能。二、知识不足型教学中常见一些学生不顾地理知识严密的逻辑体系视知识间的内在联系和新旧知识的脉络或选择的思维方法不正确以致分析处理时显得知识不足而产生心理障碍主要表现为缺乏或未完全掌握研究地理问题的必备知识“学生计算当北京时间3点时莫斯科所在时区是几点？很多学生答案是点或只写算式，不写结果。为什么呢？原来不知每天从零点开始24点结束，有的学生不能联系和综合运用前面所学的地理知识进行推理论证等等致无法定量研究地理规律及其成因由此可见学生在任何一个环节上知识不足或没有正确地理解和掌握，都会直接干扰地理问题的研究，影响学生智能的开发。

教学中对学生要加强形象思维过渡到抽象思维的训练要求学生掌握研究地理问题的科学思路和正确合理地建立地理模型的方法注重双基教学和空间思维的培养。引导学生系统地、全面地掌握基础知识，把握前沿知识、相关学科知识的内在联系，并构成良好知识网络。三、记忆干扰型常见一些学生对某一地理知识的记忆与另一知识相混淆，并互相干扰，常常是先记忆的渗入后记忆的内容中主要原因是学生对地理事物地理概念和规律没有真正理解和从本质上加以区分。对意义相近、表达形式相似的概念和规律、地理事物的空间分布张冠李戴致混乱的学生把拉丁美洲理解为南美洲；有的学生把一些国家的城市或首都与另一些国家的城市或首都相混淆等等。教学中，教师应依据记忆“先快后慢”的遗忘规律，随时有计划、有针对性地安排复习多运用地图训练学生的理解能力和空间思维能力把地理事物空间化，图象化，经常把相似的概念、地理事物的特点和分布规律进行对比，区分异同，提高学生的比较鉴别能力，从而有效地矫正记忆混淆，开发学生的潜能。四、直接经验型教学中有一些学生只注意感性认识获得的具有片向性的表面性的结论忽视理性认识过程和事物的本质属性因而在研究地理问题时从某些局部特征和已有经验出发，不经逻辑推理，贸然判断。如有的学生认为“凡降水少的地方，水资源就一定缺乏区一定降水多”等，都是由于学生“直接经验”的心理障碍产生的效应。要矫正这种心理教师除加强直观教学培养学生正确的形象思维与抽象思维能力外需长期培养学生对地理现象及其本质联系的理解和综合推理的判断能力，将理论和实践有机结合，使学生学会多角度的反思，提高认识、理解、分析和推理能力，有效地遏制“直接经验”带来的心理干扰。五、思维混乱型在教学中经常遇到当改变提问角度时尽管问题所涉及的内容并未超出原有认识范围，却往往使学生产生思维混乱心理障碍。如学完“日界线”后，提问学生日界线两侧的日期有什么不同？怎样变更？”学生大多会回答，但将问题改为“有一孪生兄弟，先出生的年龄比后出生的小一天，这是为什么？”这时就有不少学生张口结舌。由于学生思维混乱，当改变问题方式后造成了心理障碍，使较简单的问题复杂化，妨碍问题的解决。教学中要注意训练学生从不同角度去认识和思考问题的心理素质，让他们做到举一反三，增强应变能力和思维的灵活性。六、思维定势型很多学生在研究地理问题时墨守成规认识僵化当问题中的条件变化时，思维方式不能灵活应变表现为用预先的方法来分析解决新问题机械地套用过去固定模式力图把新问题的研究纳入旧认识的框架之中这种思维定势的心理障碍限制了发散思维把思维禁锢在静态的圈子里如有这样一道创造性思维

训练“人们在南极洲发现有露出地表上千米的巨大煤层在非洲和印度甚至赤道处，发现有冰川的痕迹；试对这些现象加以解释它要求学生根据从课本中“板块构造学说”的启示，打破常规束缚，广开思路提出自己的观点。但作业中除了少数几个学生外其他学生只限于按课本里板块构造学说的观点解释不能大胆地提出自己的新观点。又如“当北半球是一月时，南半球是几月？”不少学生回答是七月。其原因就在于受已形成的“南、北半球季节相反”这一思维定势的影响而未注意到问题是问月份而不是问季节等等正是定势的思维心理障碍干扰着学生对地理知识、信息的正确接受和分析判断。教学中要充分采用“变式”教学，尽可能地变换地理模型和思维方式，对貌似实异的新旧知识进行对比，利用程序问题进行求异思维，使学生分析问题时，能抓住地理现象的本质，提高分析处理地理问题的应变能力。七、主观臆断型地理问题中的隐含因素阱条件等可以训练学生思维的深刻性和敏捷性。但往往由于学生不具备正确对待这些问题的心理适应能力，以致产生心理障碍。表现为：学生对灵活多变的“陷阱隐含或多余条件的问题，在思维加工时，粗心大意以主观臆断代替科学分析造成认识和判断上的失误如这样一道选择题洲进行科学考察的最好时期意大利南部炎热干燥时B我国盛行偏北风时C尼罗河水位上涨时D澳大利亚学校放寒假时”许多学生凭主观臆断认为意大利南部炎热干燥时为南极洲的暖季而忽视意大利和南极洲分别在北、南半球这一隐含条件的分析而致错误。教学中，要重视地理事物现象和本质特征的内在联系，充分运用地图，着力培养学生的空间思维着力阐明地理概念和规律的内涵与外延引导学生假设“桥梁沟通“彼此于知识的正确运用。还要注意培养学生全面地多侧面地思考和分析问题的能力，使学生养成良好科学态度，掌握科学的分析方法，摒弃地理问题的盲目性，增强预见性，防止主观臆断的错误发生。八、联想抑制型学生在研究地理问题时，往往不能由此及彼，触类旁通，不能由某知识引起其他相关知识的联系造成联想抑制其表现一是由于旧知识的联想优势导致新知识的抑制二是由于学生身心发展不协调学生心情过分紧张或过度疲劳等原因引起。这些都对学习地理带来心理障碍。如为什么我国东部地区北方降水与南方不同？许多学生认为受夏季风影响的缘故结果误入歧途若联想到南北方雨季长短，怎么会使思维陷入“山重水复”的逆境？教学时，教师要给学生创设适宜联想的最佳情景，加强联想思维训练，促使学生合理联想并巧妙地运用到地理问题的研究中同时注意防止动态和静态联想相互抑制新旧知识和地理各要素间彼此孤立的通病适时将学生所学的零散知识信息连缀成一体，形成合理的认知结构，挖掘学生内在的智慧潜能。九、抽象卡壳型在地理问题研究中往往要进行一系列的逻辑推理和运用科学想象等抽象的

思维活动但一些学生缺乏抽象思维能力没有形成逻辑思维习惯对具体问题不能进行合理的抽象加工或不能以抽象思维为逻辑起点过逻辑中介逐步演绎成具体，从而限制思维发展，致使形成抽象卡壳，形成思维障碍。如从日本海岸线曲折推知该国气候深受海洋影响形成海洋性季风气候同时使得日本多天然良港，海运交通发达。又如一道选择题当我们欢度春节时（）A悉尼的白天逐渐缩短。B南极洲正值极夜。C亚历山大港正值多雨季节。D开普敦正值炎热干燥时期很多学生不能从“春节”推出太阳直射点的位置和移动方向，致使思维被逼上“穷途末路教学时，教师要精心设计抽象思维的情景，用学生熟悉的地理事物去帮助学“想象出感觉不到的抽象事物的形象导学生对实际问题进行合理抽象，适当采用分解、组合、类比、解说等手段处理，让学生不断学会寻找研究地理问题的逻辑起点，并能进行抽象思维加工，使学生的抽象思维活动由“必然王国”进入“自由王国效地开发学生潜能。十、感知缺乏型教学中，经常借助学生已有的感知材料作基础，去实现传授知识的目标。常见一些学生由于缺乏或未完全掌握必要的材料，或因对已有的感性材料由“熟”变“生形成感知匮乏。因而，学生头脑中对地理事物的表象模糊或空虚，对地理现象不能通过去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地认识加工，难以实现思维的顿悟和拓展以致不能形成新的认知结构如没有通过读图学生就难以了解地理事物的空间分布也就难以建立地理事物的空间概念又如学生对地球公转特点感知不足要理解四季的形成就十分困难再如在研究季风形成的时候学生对微观粒子大气的基本特征缺乏感性认识对气压的高低与气温的关系无法上升为理性认识，