四年级语文说课稿

四年级语文说课稿四班级语文说课稿1一、说教材《乌塔》是九年义务训练学校语文第十册第二组的一篇略读课文，课文主要讲了一个14岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的事情，反映了国外少年儿童独立生活的力气和独立意识，同时也反映了他们对生活的宠爱。文章按事情发展挨次来写。先写初逢乌塔，是在罗马的旅馆里，主要写她“睡得正香”和起身后利利索索地整理好行装，预备按方案连续巡游；接着写晚上回到旅馆后“我”和乌塔的谈话，主要写了乌塔的这次旅游的行程之长，支配之周，预备之久，以及独立生活的意识；最终写乌塔和“我”道别，连续她未完的旅程。教学目标：1、熟识本课的5个生字。2、能有感情地朗读课文。3、通过引导学生读懂课文内容，并能对课文的内容发表自己的见解，进一步培养学生独立阅读的力气以及读后表达自己见解的力气。4、培养少年儿童独立生活的意识和力气，g服依靠思想，留意在生活中经受熬炼和考验。依据新课程标准以及教材在单元中的位置，这篇课文的教学重点、难点是：（1）培养学生独立阅读的力气。（2）从叙述、描写中了解人物特点，感悟较深层意思并谈出自己的见解。二、说教法学法训练家陶行知老先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。为确立学生主体地位，教学中灵敏运用自学法和争辩法，通过发觉问题——处理问题——总结问题的学生自主学习过程，培养学生的自学力气，语言表述力气、训练思维的灵敏性，灵敏性。在整个学习的过程中，把学习的主动权交给了学生，使他们不仅学懂了这篇课文，还使他们知道今后在学习这类文章时，怎么去挖掘人物的品质，从中发展了学生的智力，培养了学生的思维力气。三、说教学设计（一）、谈话导入，激发爱好。1、你们独自一人出过门吗？最远的到过哪？怎样去的？指名个别学生简洁说说自己的状况。2、有个了不起的小姑娘，她才14岁就一个人周有欧洲，她的名字叫——乌塔（板书课题）多么勇敢的孩子!我们来学习课文《乌塔》,看看乌塔靠的是什么周游欧洲的？这样设置悬念，能激发同学们的学习爱好，也让学生从整体上去了解文章的内容。（二）、自读课文自读课文，想一想课文写了一些什么事，对这些事你有什么看法和见解，把想到的和同学争辩沟通，还可以写下来。（三）、深化学习，领悟课文1、课文讲了一件什么事？2、依据这件事，学生自由质疑，老师相机归纳，引导学生以小组为单位选择一、二个问题开放小组争辩。这一设计的依据有两条：1、培养学生学习的自方法识，训练学生质疑、表达等力气。2、为下面的.教学进行目标定位。3、各组汇报争辩状况，老师点拨，加深理解。重点引导学生争辩：（1）乌塔怎么掌握游历欧洲的路线？（2）乌塔不怕一个人路上遇到危险吗？（3）乌塔都到过哪些地方？（4）你觉得乌塔是个怎样的孩子，你是从哪些地方体会到的？假如我是乌塔，你想对我说些什么？让学生在争辩中了解乌塔的独立精神；有主见而不盲动；胆大心细，会待人接物……从而懂得一个人的独立精神，生活阅历，生活力气，只有通过实践才能熬炼出来。4、辩论：一个未成年的孩子该不该一个人远行？5、指导有感情地朗读课文。这一设计我认为有三个功能：1、检测的功能；2、情感释放的功能。应当说此刻学生情感已积淀到一定程度，需要一种机会释放表达；3、训练语感的功能。（四）、课外延长依据自身的生活力气，虚拟一次旅行，具体地写出旅途经受，并写出自己的一些感想。四班级语文说课稿2大家好！我在听完介绍后，其它小组的同学可扮演小记者向这组同学质疑，进行答小记者问。这样促使学生自读自悟时更认真，在本小组沟通争辩时更合作、更投入。在学生自主解疑仍有困难时老师适时点拨，达到调动学生主动性，共同加入，自主质疑、自主解疑或合作解疑的效果。实现设计理念中关注学生的学法，用学生的“学”准备老师的“教”。由于通篇接受拟人手法叙述，学生在阅读中会产生浑厚的爱好，在汇报蟋蟀住宅经过时，学生除了边朗读边谈体会，还很可能会自然而然转换成蟋蟀的角色，配上动作介绍修建住宅的经过。在转换角色的同时，学生一方面对课文自读自悟，自主学习读懂了课文，另一方面在情感上对蟋蟀产生认同，自然就体验到蟋蟀不愿随遇而安、吃苦耐劳的精神，这样就既突破了教学难点，又实现了学问与力气、过程与方式、情感与态度三维一体这一设计理念。（四）拓展延长、情感升华通过以上环节的学习沟通，已经激发了学生对蟋蟀的宠爱和赞扬之情，就进入拓展延长、情感升华这一环节。让学生把自己搜集到的动物住宅和它们修建住宅的图片、文字资料或关于的相关资料，在学习小组内沟通，再把此时此刻想对蟋蟀或其它动物想说的话写下来，鼓舞学生用我笔写我心，畅所欲言。然后推举代表在全班沟通。这样让学生有预备地说一段话，实现读、写、说结合。（五）小结作业，收束课堂最终是本节课的小结作业环节，老师对本堂课的学习进行小结，一方面总结收获，另一方面鼓舞学习主动性，为日后的学习做好铺垫。六、说板书设计板书是一节课的精华。因此我的板书简洁明白，课文的内容也的到了精彩的呈现。四班级语文说课稿6一、说教材《海底的女儿》是部编版学校四班级下册第八单元的最终一篇课文，是一篇略读课文。课文节选自《海的女儿》的结尾部分，通过介绍小人鱼亲自加入王子的婚礼，忍受身体和精神的苦痛，一步步变成泡沫，走向死亡的故事。这是一个凄美的爱情故事。二、说目标教学目标1.熟识本课“港、宴”等13个生字，积累生字组成的新词。2.自由阅读课文，了解故事大意，体会人鱼公主的奇妙心灵。3.激励学生从小为人大度，常抱有处处为别人着想的思想。教学重点：体会美人鱼宁可牺牲自己也不损害王子的品质。教学难点：了解故事大意，体会海公主的奇妙心灵。三、说学法、教法学法：学生做学习的仆人，自主阅读故事，合作沟通，谈体会，谈感受，完成对文本的对话。教法：在教学过程中，以学生为主体，让学生在读通文章之后出示一些重点语句。我在教学中能够放手给学生，让他们在文本中充分品尝挖掘语言的内涵。让学生边读边想象，由理解句子表面的意思过渡到感悟隐蔽在句子中的情感，小组争辩阶段，学生在充分争辩的过程中对的情感就有了一定的感悟，再通过老师的点拨指导，熟识上就更深一层次，对今后阅读安徒生的作品关怀很大。四、说教学流程（一）师生谈话，导入课题。1.出示美人鱼图片，问：“同学们，你们观看过这张图片吗？”对，这个图片画的是海的女儿。（板书课题：海的女儿）2.安徒生简介，学生初步了解。汉斯·g里斯蒂安·安徒生（1805-1875），19世纪丹麦著名的童话作家，既是世界文学童话的代表人物之一，也是个虔诚的基督教徒，被誉为“世界儿童文学的太阳”。他诞生于欧登塞城一个贫困的鞋匠家庭，童年生活贫苦。父亲是鞋匠，母亲是佣人。早年在慈善学校读过书，当过学徒工。受父亲和民间口头文学影响，他从小爱文学。11岁时父亲病逝，母亲改嫁。为追求艺术，他14岁时只身来到首都哥本哈根。经过8年奋斗，最终在诗剧《阿尔芙索尔》中崭露才华。因此，被皇家艺术剧院送进斯拉格尔塞文法学校和赫尔辛欧学校免费就读。历时5年。1828年，升入哥本哈根高校。毕业后始终无工作，主要靠稿费维持生活。1838年获得作家奖金——国家每年拨给他200元非公职津贴。（二）初读课文，整体感知。A.初读，处理字词。1.学生自由阅读课文，留意读准字音，不熟识的字标上记号，自己想方式处理。2．在读书过程中，标记漂亮的词句，写上自己的体会，不同看法可以与同桌沟通。3.出示词语。都城港口兵士宴会睫毛婚礼喜讯神圣仪式旗帜铺陈垫子永恒抚弄4.指名读词语，相机解释词语意思。B.读懂文意1.快速朗读课文，这是《海的女儿》的结尾部分，假如让你给这个部分取个题目，你认为是什么题目较合适？预设：（1）王子结婚，美人鱼化为泡沫（2）王子结婚，美人鱼没有加害王子（板书：王子结婚，美人鱼化为泡沫）2.再读课文，假如给课文划分段落，你认为会划为几个部分？在文中标示出来。依据学生回答，出示：第一部分（1-10）：美人鱼眼睁睁地看着王子娶了别的公主。第二部分（11-13）：美人鱼没有加害王子，自己却变成了泡沫。C.再读课文，深化分析。1.快速朗读课文，把打动你的地方多读几遍，圈画出来，做一下批注，和同学沟通你的`体会。2.呈现沟通“小人鱼亲吻着王子的手。她觉得自己的心在裂开。”谈谈你的体会。预设：（1）小人鱼很难受，由于王子误会了这件事，明明救活王子的是自己，却被认为是别人。（2）这将意味着自己将会变为泡沫，将会死去。“小人鱼知道，这是她能看到王子的最终一个夜晚——为了他，她离开了自己的族人和家庭，交出了她奇异的声音；为了他，每日忍受着没有止境的苦痛，他却一点儿也不知道。”请你用自己的话说说你的体会。（小人鱼为了爱情，孤身一人来到海上，为了爱情，付出了很大的代价：离开家人、族人，把自己的声音交给了巫婆，但是最终却什么都没有得到，遍体鳞伤，忍受苦痛的她，还要面临着死亡。多么宏大的小人鱼，多么可怜的小人鱼！）“小人鱼拿着刀的手在颤抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸发出一道刺眼的红光，好像一滴滴鲜血从水中喷溅出来。”预设：这是小人鱼有了重生的机会，而选择放弃，为了她心爱的王子，宁愿牺牲自己，成全他人。（板书：牺牲自己，成全他人）预设：这是一位处处为别人着想的小人鱼。D.分组探讨，体悟感情。1.学生结合课文争辩，老师巡视。2.学生反馈汇报，老师指导：这篇课文写了小人鱼怎么一步步变成了泡沫，虽然有一次重生回到原来的机会，可是却放弃了，表达了对小人鱼的这种“宁愿牺牲自己，损害自己，也要保护他人，处处为别人着想”精神的赞美之情。E.课文小结1.这节课我们读了《海的女儿》的结尾部分，故事特殊精彩、感人，这是一段凄美的爱情故事，令人感动。我们被小人鱼所打动。2.学习了本文，你想对小人鱼说些什么？五、说板书设计：海的女儿王子结婚，美人鱼化为泡沫牺牲自己，成全他人四班级语文说课稿7一、说教材《说勤奋》是一篇说理性的课文，通过古今两个具体事例，告知学生，勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。依据本单元的教学训练要求，我对这节课设计了以下教学目标：1、检查朗读，学生有感情地全文。2、围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点，重点学习课文2、3小节，训练学生从小要勤奋学习，长大了对人民、对社会作出自己应有的奉献。3、沟通课外搜集到的名人成功的故事，从中受到训练或启发。（这样确定教学目标，符合本课特点，使传授学问，发展力气和进行思想训练紧密结合在同一教学过程中，相互渗透，共同完成。）二、说教法、学法1、教法本课的教学开展紧紧围绕“勤奋是通往理想境界的桥梁”这一论点，构建学习板块，系统组织教学。通过组织学生精读课文第二自然段，结合司马光的具体事例，通过引导学生抓重点词、句，细细咀嚼，理解司马光手中的“鲜花”是什么，他是怎样“用汗水浇灌出来的”？在教学第三自然段时，主要接受学习的迁移，自主开展学习，通过自主、探究、合作的学习模式，接受小组合作的形式，同样争辩童第周手中的“鲜花”是什么？和“他是怎样用汗水浇灌出来的？”这样两个问题，引导学生更深化地领悟“勤奋是通往理想境界的桥梁，只有一生勤奋，才能有所作为，才能对人民、对社会作出应有的奉献。”2、学法“授之以鱼不如授之以渔”，重视学法指导，是改革课堂教学、提升学生自学力气的需要，更是让学生终身受益的需要。为此我依据课文内容的特点让学生充分去感知语言材料，让学生自己去读书感悟、小组学习，争论语言文字。我教学生用“读”“思”“议”“悟”的方式学习本课，仔细品尝重点段、句、词，体会文中的情感。这种方式，不仅熬炼了学生的思维力气，也熬炼了学生自行处理问题的力气。三、说教学过程第一课时一、揭示课题1、谈话导入：你们有自己的理想吗？请谈谈你们的理想。（学生自由发言）2板书课题同学们，这一节课我们来学习一篇新课文。（板书：13说勤奋）3、解题。题目中的“说”，就是谈、讲的意思。这是一篇说理类的文章，文章主要说了一个怎样的道理呢？又是怎样把这个道理说明白、说清楚的呢？下面我们带着这样的问题来读一读课文。二、初读课文1、自己试读课文（1）出示要求：a、画诞生字，圈诞生字，标出自然段序号。b、读准字音。借助生字表上的拼音，读准字音。c、读顺句子。对于比较难读的长句子要反复读几遍，直到读通为止。d、读通全文。把课文多读几遍，想想每一个自然段说了什么。（2）学生沟通争辩。（指名逐段试读课文）学生读，老师作如下引导：①提示学生留意下列字的读音。”宋、砸”是平舌音。“枕、稍、础、拙”是翘舌音。“馁”的声母是n“卵”的声母是l②指导读好长句子。出示：理想境界桥梁心血浇灌砸缸滚瓜烂熟枕头略微编成巨著生物学毫不放弃急起直追习惯回忆名列前茅远渡重洋剥离基础补拙良训改善有所作为奉献同学们/一定还记得那个砸缸救人的司马光吧，他/是北宋/著名的史学家。晚上睡觉前，/他总是/习惯地/回忆一下/当天的学习内容。古今中外，/每一个成功者/手中的鲜花，/都是他们/用汗水/和心血/浇灌出来的。如今，/我们的生活/和学习条件/虽然/有了很大的改善，/但仍不能遗忘/“勤奋”二字。提示学生留意句中的.停顿。2、指名逐段朗读课文。师生评议。3、范读课文。读后引导学生说说这篇课文主要说明白一个什么样的道理。（不要求说全面）4、疏通全文。学生自由读课文思考争辩：课文是分几部分来谈勤奋的？三、细读课文第一段。1、自由轻声读课文第一段。（1）找出中心句。出示：通往理想境界的桥梁是什么？（是勤奋）（2）这儿的“桥梁”是个比方句，你能用自己的话说说“通往理想的桥梁”的意思吗？（实现理想的途径）（3）你能把这个自问自答的句子换一个说法吗？（“通往理想境界的桥梁是勤奋。”“或勤奋是通往理想境界的桥梁。”）（板书：勤奋是通往理想境界的桥梁）（学生齐读板书）（4）过渡：是的，勤奋是实现通往理想境界的桥梁，成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。相机出示：成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。争辩：“鲜花”在这里指什么？（他们所取得的成就）“汗水和心血”又是指什么？（艰辛的劳动）（5）想一想这句话的意思是什么？（这里把成功者所取得的“成就”比作“鲜花”，把他们为此付出的艰辛苦动比作“汗水”和“心血”。说明白成功者的成功是他们勤奋刻苦、孜孜以求的结果，勤奋是他们的成功之路，是他们取得成功的必不行少的因素）（6）出示：a、成功者手中的鲜花，是他们用汗水和心血浇灌出来的。b、古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。（7）比一比，这两句话你更宠爱哪一句？（老师引导学生理解，第二句话更加具体，通过“古今中外”“每一个”“都是”说明白许多的事例证明白勤奋是实现理想的桥梁）（8）指导朗读第一段。四、教学生字，指导书写1、指读要求学会写的生字。2、自己设计记忆字形的方式，感到困难的在下面打“？”。3、沟通自学状况。4、指导书写“枕、末、惯、基”。五、作业1、完成课后习题2，用钢笔描红。2、抄写句子。古今中外，每一个成功者手中的鲜花，都是他们用汗水和心血浇灌出来的。（要培养学生扎扎扎实实实的语文基本功，对于四班级学生而言，读准字音，读通课文照旧是重点。第一课时主要是让学生借助拼音读准字音，读顺句子，读通全文为重点。）第二课时（一）复习导入（在上一课时中，学生学习了课文的第一小节，因此我设计了检查学生朗读状况，引出本文的中心句，通过练习变换句式，加深学生对中心句的印象。为进一步学习课文2、3小节夯实基础。）（二）细读课文第二自然段。课文围绕“勤奋是实现理想的桥梁。”这一中心，主要写了哪两个人勤奋成才的故事？（相机板书：司马光、童第周）2、大家一定还记得司马光砸缸救人的故事，从这个故事可以看出司马光小时间是个怎样的孩子？板书（天资聪慧）3、天资聪慧的司马光长大后取得了什么成就呢？指名读第二自然段。争辩：（1）司马光手中的鲜花是什么？（查阅资料了解司马光的巨著《资治通鉴》（2）司马光怎样用汗水和心血去浇灌的？（“最终”这个词说明白什么？“警枕”的警在这里是什么意思？联系生活体会“19年”的艰辛困难。）（引导学生边读边找出书上有关词语和句子。理解“滚瓜烂熟”“一遍又一遍”）（3）司马光的事例告知我们（板书）：“成功=一份天才+九十九份汗水”（4）自由练读第二自然段（5）指名读，师与生一起评点，是否读出了司马光的刻苦、勤奋？4、小结：砸缸救人的司马光从小就天资聪慧，但是他照旧始终如一地勤奋学习，最终写成了名留千古的史学巨著《资治通鉴》，这就充分说明白“成功=一份天才+九十九份汗水”。（在这部分教学时，先了解名人成就，再探讨期中缘由，对于学生深刻领悟勤奋的较大作用，无疑更加奇异、合理。）（三）细读第三自然段1、学生自学，完成下列思考题，并用自己宠爱的符号把有关的词句画出来：（1）童第周手中的鲜花是什么？（2）童第周的状况和司马光相比有什么不同？（3）童第周起步晚，基础差，为什么他同样取得了成功？（4）童第周的成功说明白一个什么道理？2、小组沟通争辩3、师生围绕思考题沟通探讨1、学生争辩“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”这句话的含义，老师相机板书。（理解“高难度青蛙剥离手术”，体会童第周所取得的成果。）2、指导朗读3、让学生依据板书小节，引导学生明确：不管天资聪慧还是基础比较差的人，只要勤奋，都可以成才。4、齐读两句名言，大家认为这两句名言好吗？好，就让我们一起把它抄在自己语文课本的首页，时刻勉励自己。（自学问题的设计很有讲究，要有一定的内容跨度，要有逐步的层次递进，要有宽敞的拓展空间，要有足够的思考强度，值得反复推敲，细心设计。语文课堂应培养学生勤动笔的习惯，可以记录老师板书，可以记录课堂上随机产生的佳词妙句。重视这种积累，会让学生受益无穷。）（四）学习第四自然段1、学生自由朗读，思考主要写了什么？2、这一段在全文起什么作用？3、学生依据自己的状况谈谈学习了这一课的感想，并写在小作本上。重视教学的深化、拓展、延长。一堂课上完了，学生系统地整理学习的收获，将思考、感悟、情感形诸文字，是学习过程的延长，是学习效果的深化，是语文力气的提升，可谓一举多得。（五）作业：1、朗读课文2、背诵课文。3、搜集资料，开展成功名人故事会。（课程总目标提出“学会使用常用的课文工具书，初步具有搜集和处理的力气。”为了实现教学目标，老师可依据教学需要，设计出与教学目标有关的作业。教学之前，我布置学生回去搜集有关“名人成功故事”的图片或文字资料。学生搜集到的资料是多方面的，有图片、有录音、有文字介绍，从不同的角度论证了有关“勤奋是通往理想境界的桥梁”的道理，为更好地理解课文内容打下了基础。）四班级语文说课稿8一、说教材《白鹅》是编排在人教版四班级上册第四单元第1课，本文主要是向我们描绘了一只傲岸的白鹅的形象特点,从而表达了对于白鹅的宠爱之情。全文共有7个自然段。共可以分为4个大段：第一段（1—2）主要描写了白鹅傲岸的姿态；第二段（3）主要描写了白鹅的叫声；第三段（4）主要描写了白鹅的步态；第四段（57）主要描写了白鹅的吃饭。全文结构特殊清楚，条理清晰，一目了然。主要是围围着“鹅的傲岸，更表现在它的叫声、步态和吃相中”这句话来统领全文的。全文就是认真刻画白鹅的三大方面重点来描写了它的性格特点，这句话起着承上启下的过渡作用。这篇文章的语言活泼、诙谐、精确     运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到对白鹅的宠爱。面对这份文本，我估量这个阶段的学生已经具有了一定的学习基础，具有了听、说、读、写的力气，而且掌握了多种学习方式。但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品尝。作为教者的我们只有关怀学生建构这样的感性的语文世界，才能品尝到语言的精妙之处。因而，本文最大的教学价值是训练学生去领悟语言的独特与精妙之处，初步掌握运用多种表现手法把事物的特点写具体认真。二、说教学目标基于对教材特点的分析、解读，基于学生学习水平的估量，基于编者意图的领悟，我制定了如下的教学目标：。目标一，在学问与力气方面：认读8字，会正确书写12字，联系上下文理解“厉声呵斥、厉声叫器，引吭大叫、局促担忧、步调从容、大模大样、三眼一板、一丝不苟、假如、从容不迫、窥伺、不胜其烦”等词语，能够正确、流利、有感情等朗读课文；目标二，在过程与方式方面：了解白鹅的特点，学习抓住特点写具体的方式，体会用词的精确     生动和幽默风趣。目标三，在情感态度与价值观方面：体会的宠爱之情。对于以上的教学目标，我认为教学重点是：引导学生了解是怎样把白鹅傲岸的特点写出来的。教学难点：从看似贬义的词语中体会他对白鹅的宠爱之情。三、说教学理念我确定这样的教学目标，是带着这样的教学理念，力图体现：1、彰显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文字组成的，学语习文应当成为终极目标，唯有立足于语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍宝，用文字来串线，形成语文课堂的本质特征。2、体现学生的主体性作用，即学生是学习的`仆人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应当以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地开放，老师应当是学生的合，伙伴者，促进者。四、说教学流程；我带着这样的教学理念，为了更好、更有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，力求简简洁单、扎扎扎扎实实实实地上好语文课，真实开放我的我的教学流程。我的教学流程有以下五大板块。第一板块：创设情境，导入新课。上课初始，谈话引入：同学们，一说起鹅，你们会想到什么？由学生比较熟识的话题引入，学生可能会说，想起鹅的样子。也可能会说想起《咏鹅》这首诗，假如有学生提到这首诗，那就大家一起背一背。接下来，引出新课，“第二板块：初读感知，整体把握。在这一板块中，我要实现2个目标。通过学生专心地初读课文来关怀学生扫清阅读的障碍。在学生预习自读的基础上，我筛选出如下重要的字词，引导学生重点学习。在字音方面，特别留意：颈、侍、假如、净角、供应不周、窥伺等字的正确读音；在字形方面，特别留意：颈、饮、侍、厉、餐、堂倌、窥伺、铺张、等字的正确书写形式；在字义方面，特别留意：三眼一板、严厉 、厉声、傲岸、引吭大叫、局促担忧、从容不迫、不胜其烦、架子十足等字词的意思。对于有些难于理解的字词我主要是通过让学生查字典、查词语手册和联系上下文在语境中的相机理解。比如文中的“傲岸”的意思应当是表示：自以为了不起，看不起人；极其高傲。在学生初读课文之后，对于文章中的有些长句以及难句比较难于理解，句式比较长，因此要正确引导学生赐予停顿指导。对于长句要引导学生读通、读顺，让学生多自由朗读，多读读，练一练。在初读过后，应当对文章有一个整体的感知与把握。我就在课上让学生说说这只傲岸的白鹅给你留下了什么印象，或者是从文章中的哪些语句描写中可以看出来呢？让学生说说自己初读的感知，引导学生正确地说出其文章所要表达的是一种怎么样的文情呢？第三板块：围绕主问题，品尝语言。自由朗读课文，和大家说一说，这只白鹅给你留下什么样的印象？认真读了课文的学生，就可以找出文中的重点句“好一个傲岸的动物！”。当然，假如学生没有说出“傲岸”，可以引导学生找一找文中丰子恺对这只白鹅的印象。）把这句话出示在屏幕上，并提问，什么叫“傲岸”？学生依据自己的理解会说，“傲岸”是傲气的意思，是看不起别人、不把别人放在眼里的意思……为什么初次见到白鹅，就有这样的印象呢？指读第1自然段，从文中找到答案。学生可以抓住“伸长了脖颈”“左顾右盼”，说明白鹅初次到我家，东瞧西看，一点儿也不拘束。通过对重点的理解来体会白鹅傲岸的特点。课文在很多地方都用了明贬实褒的写法，课文一开始这个“傲岸”就是这样一种用法，可以在这时把这个语言特点告知给学生。初次来到一个生疏的环境，这只白鹅就给留下了如此鲜亮的印象，假如有人这样评价你，你心里会怎么样？竟把它宠爱的动物称“傲岸的动物”，把“傲岸”这个贬义词褒用，语言多有特色呀！一起读一读的感叹。初见这只白鹅，就认为它是一只傲岸的动物，那么文中围绕这个特点还进行了怎样的描写呢？由这个问题引出2-5自然段，学生们小声读2-5自然段，这几个自然段是围绕哪句话写的，请把它找出来并画在书上。通过对“更”字的理解，说明白鹅的傲岸在叫声、步态、吃相这三方面表现得更加突出，而且还起到了承上启下的作用，承接了上文“好一个傲岸的动物”，也引出了下文，读起来特殊自然。这时，我让学生默读课文，边读边画，哪些句子表现出了白鹅的傲岸呢？给大家读一读你找到的句子。学生在体会这部分内容时，主要通过想象与对比感受白鹅的“傲岸”，如“叫声”这部分，让学生想象，凡有生客进来，鹅必定厉声叫嚣，它可能在喊：。甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：通过想象，赐予鹅人的语言与思想，进一步感受它的特点。在“叫声”和“步态”这两部分中，还有一个写法，就是运用对比的方式，把鹅与狗、鸭进行了对比，从而突出它的厉害与傲岸，让学生在读中感受，可以通过有语气地朗读，来表现出白鹅的特点。第5自然段“吃相”围绕第一句话开放即可，通过对词句的朗读，以及结合课文内容想象画面，来感受白鹅可笑的样子，特殊有特点的一面，它不仅很傲岸，而且还显得很死板，不知变通。第6、7自然段，写得特殊生动好玩，同时很直接地表现出的宠爱之情，学生可以通过文字感受到。让学生读一读，然后找出自己觉得最有意思的语句和大家沟通，在沟通过程中，体会白鹅吃饭时的特点，即务必 有人在旁边侍候，由于它虽然知道狗会常常来偷吃它的饭，但它还是不知变通地总是吃一口饭就走开去远处喝水吃草，当饭被狗吃光，它还要责备人们对他照看不够。而且从这部分中，也可以再一次感受到这只白鹅的厉害，由于狗每次想偷吃饭时，都得先“窥伺”，不敢明目张胆地来吃，而且得趁着白鹅离开时“灵敏地跑”“努力地吃”“马上逃”，好像在抓紧时间尽量多吃点儿，生怕一会儿白鹅回来对它不客气似的。第四板块：升华情感，进行实践。在这个板块当中我主要做2件事情：第一就是让学生背诵积累，引导学生在充分朗读的基础上，大量去积累，理解运用，使学生明确的写作特点，对于一些写作方式可以适当运用到自己今后的习作中。第二.自己选择摘抄描写白鹅性格特点方面的漂亮的语句，仿照其写作手法进行模拟训练。这样可以不仅可以丰富学生积累语言，而且发展学生的思维力气，更是提升其语言的品质。第五板块：回应目标，总结全课。这篇文章以活泼、诙谐、精确     的语言描绘了一只傲岸的白鹅形象。运用了多种修辞表现手法，主要运用了对比，拟人，反语等。而反语的应用，更显得这只鹅虽然固执迂腐，却率真质朴，憨态可居，文中字里行间可以感受到对白鹅的宠爱。最终说说我的说板书设计白鹅叫声：严峻 严厉 傲岸步态：傲岸吃相：从容不迫宠爱四班级语文说课稿9教学流程一、情境法导课这篇文章的题材切近学生的实际，有极大一部分学生有过达丽玛一样的经受。因此课伊始我对学生说：“同学们，这节课，我们连续来学习《春天的雨点》。哪些同学有过达丽玛类似的状况？下面我们把自己当作达丽玛来学习课文。”这样导课，可以唤起学生的回忆，引起学生对文章人物的关注，使他们进入最佳的心情状态。v<E*Pi9gh二、目标导向向学生交待本节课的学习任务，可以避开任凭性和盲目性，同时有利于激发学生的主动性和主动性。三、施行目标这一环节是影响目标达成度的关键，我以循序渐进为原则，预备分三步进行教学。（一）示范质疑（学习一、二自然段）老师打开幻灯，出示自学提纲：1．划出最能表现乌汉娜老师关怀疼惜学生的句子，并说说你从这些句子中体会到什么。2．达丽玛的神态怎么？她当时怎么想？让学生通过读读、划划、想想完成自学，再用议议的方式进行检测沟通。疑是思维的开始，要发展学生的自学力气首先要培养他们的质疑力气，而质疑力气的培养要经受老师从扶一放、学生从仿——创的过程，老师出示问题，示范质疑，让学生有路可循，为第二步的学习质疑作好铺垫。（二）学习质疑（理解课文三、四自然段）我先让学生快速默读课文，了解乌汉娜老师是怎么给达丽补课的，接着让学生仿照第一段的自学问题，给自己、同学们提出问题，师生经过筛选补充，老师用幻灯出示自学提示：1．“用——”划出最能表现乌汉娜老师关怀疼惜学生的句子。并说说你从这些句子中体会到什么。2．达丽玛是怎么想？怎么做的.？学生带着问题连续用读读、划划、想想、议议的学法自学第二大段。最终师生沟通。在沟通问题2时，插进有感情朗读训练。“达丽玛望着老师严峻 的面容，心里宣誓：上课再也不能让心跑向大草原了。”这个句子是值得深究的一个句子；为了让学生真正理解其中的意思。我分四步进行。一读句子想：这句话围绕哪个词来写；二读，这句子围绕“宣誓”写了什么内容？三读，这句子表达了达丽玛怎样的情感。通过读读、想想、议议让学生懂得达丽玛之所以决心要专心致志地听课是乌汉娜的行为、精神感动了她，在这基础‘上，再要求学生将自己的理解融入声音读出来，即四读。达丽玛是怎么做呢？这个问题文章没有正面叙述，而是通过乌汉娜老师和达丽玛之间的对话表现出来的。教学时．她俩的对话我接受以读代讲法；指名分角色朗读，老师随机指导、学生准时矫正；优生示范读；自由读；检测性指名分角色读，在有层次的反复朗读中，让学生懂得乌汉娜为了达丽玛的进步感动不已，她觉得自己伪努力有了收效，从而感受老师对学生的那份真诚的爱，同时也让学生明确其中的作用。这一环节是“扶”的过程，让学生仿照质疑，质疑后师生争辩、筛选、补充问题，充分地发挥老师的主导作用，学生的主体作用。同时，有利学生在具体。实践中悟出学法。（三）运用学法。（自学第五自然段）。1．分小小组自学第三大段。自学后质疑；释疑。（简洁的问题小组处理，不能处理的自学后向老师质疑。）学生自学时老师一定要巡视指导，准时掌握学生的自学状况，适时加以点拨，提示学生抓住可疑标点，不理解句子，结合课题，文中内容加以质疑。2．学生质疑，师生释疑。重点处理第三段中“……”的作用和课文结尾两句话的含义。文中的“……”表示达丽玛对老师的感谢之情语意未尽。为了让学生理解其含义，我先创设情境，打开幻灯，指着“达丽玛”叙述：假如这就是你，旁边是你的老师。有那么一天，你落下了课，放学后老师为你补课。补充课，天色已晚，老师不放心就护送你回家。天下着毛毛细雨，老师解开衣襟把你搂在怀里，虽然是春寒料峭，可是你却感到—阵阵温和。到了家，老师浑身湿透了。你摸着自己干燥的衣服，望着老师的背影渐渐远去，你此时此刻是怎么想的呢？学生练笔，写后讲评。学生学习了一、二段后，对老师的优秀品质有了较深的感受，在这基础上创设情境，让学生练笔，这是读的连续、深化、升华，有利于提升教学质量，同时把学生的情感推向高潮，引起共鸣，为最终突破难点，作好情感的预备。老师因势利导组织争辩：春天的雨点指的是什么？草原上勃勃生气又象征着什么？最终老师小结：老师对学生的爱犹如春天的雨点。达丽玛在爱的浇灌下，像草原上的春草一般，萌发出勃勃生气，天天向上，健壮成长。四、总结全文，质疑问难引导学生回忆全文，从学问方面、学法、情感方面读读自己的收获以及不解之处，其目的是强化目标达成度，提升课堂效率。五、作业检测作业是依据第2课时的第1、2两个目标而设计的，旨在通过练习巩固所学的学问。四班级语文说课稿10说教材《一碗水》是语文A版学校语文四班级下册第3单元的第3篇课文，该单元以”人与自然和谐”为主题开放。《一碗水》是军旅作家吴然发表在《儿童文学》中的一篇抒情短文（文章体裁）。他叙述了密林中有一眼小小的泉水，它一年到头都不干枯，总是满满的一碗，为人和动物供应了甘甜的泉水，带来了生活的欢快，（主要内容）表达了对“一碗水”的宠爱、赞美（中心思想）。写作特点是：文章生动流畅，布满情趣，特别是描写小动物来泉水边喝水的那段，写得很有感染力。课文字里行间洋溢着景色美，人情美，文字美。是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为。说教学目标：学问目标：理解课文内容，体会“一碗水”给人和动物带来的便利和乐趣。力气目标：正确、流利、有感情地朗读课文；会用“虽然……可是……”、“那么……那么……那么……”造句；能依据课文进行片段仿写。情感目标：激发学生宠爱大自然、宠爱生活的情感。说教学重难点：《语文课程标准》提出：“教学是学生、老师、文本之间的对话过程。”依据这一理念，设计本课教学时，依据儿童的心理特点和认知特点，敬重学生的主体，重视激发学生的内在学习潜能，让他们在自主、探究的氛围学校习课文内容，掌握技能，进行力气训练，切实体现了“以学定教，以生为本”的教学理念。我将本课的教学重点确定为：体会“一碗水”给人和动物带来的乐趣，激发学生宠爱大自然的情感。教学难点确定为：为什么说“一碗水”是一眼灵泉。说教法和学法（教学重点、难点突破的设计）新语文课程标准指出“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在教学过程中，让学生整体感知课文内容很重要。科学合理的教学方式能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完善统一。基于此，我预备接受的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法老师可以系统的传授学问，充分发挥老师的主导作用。学法上，我贯彻的指导思想是把”学习的主动权还给学生”，提倡”自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是争辩法、朗读法和勾画圈点法，激发学生想象力的方式，让学生养成不动笔墨不读书的较好阅读习惯。说教学过程为了完成教学目标，处理教学重点，突破教学难点，课堂教学我预备按以下五个环节开放。一、创设情境，导入新课有这么一个美丽的地方，那儿如一个神话般的世界。今日我就做一次导游带大家去看看。多美的大自然呀！密密的树林里，阳光透过树叶，照亮了爬满石壁的过山藤，照亮了石壁上潮湿的苔藓。在密林深处的石壁下有一眼很小的泉水，人们给它取了一个独特的”名字叫“一碗水”。（板书课题）【设计意图】创设情境是调动学生主动加入课堂学习的前提，这样的设计使学生一开始就被大自然的奇异奇异所吸引，再直奔主题，使学生的学习就有了明确的方向，激发学生学习的爱好。二、整体感知回忆课文，找准中心过渡：这一碗水人们不但名字独特，老人们还给了它很高的赞誉呢！读读课文，看看人们是怎么赞扬他的？用书中的一个词来概括。【设计意图】将教学的切入口放在此处，由它为起因创设一个个生动的解读情境，抓住了脉络清晰地教学主线，以便于讲解中突出重点突破难点。三、细读研讨，理解课文过渡：“灵泉”中的“灵”你是怎么理解的？（灵性）一碗水灵性体现在哪？它有有什么特点？1.学习第1、2自然段，了解一碗水的奇异。轻声读课文，画出描写一碗水特点的句子。沟通、有感情读。2.默读学习3-6自然段，感受这一碗水给人们、小松鼠、山喜鹊带来的欢快，并标画出相关词句。学生自读标画。3、品读、感悟。（1）一碗水给小伙伴带来那些欢快？（课文第3自然段）抓住关键词句进行品读感悟。指导学生读出自己的感悟。准时评价。（2）读第5、6自然段，体会小松鼠、山喜鹊的欢快。抓住动作和叫声体会一碗水给小松鼠、山喜鹊带来的欢快。指导朗读。（3）指导写片段。4.还有谁会到这一碗水边喝水？它又是怎样表现自己的欢快的？5.感受人与动物之间的和谐相处。看到这一幕，我们都不忍心去打扰他们，只好躲得远远的，和他们共同享受这奇妙的时间。6、探究：为什么老人们说他是一眼灵泉？7、想想说，你宠爱的动物或植物喝了一碗水会怎么样？四、总结升华，激发情感五、拓展训练，解说文本一碗水出名了，许多的游客都要到这儿来观光。请你以小导游的身份把这一碗水介绍给游客吧！六、拓展延长：1.积累课文中的漂亮语句。背诵自己宠爱的自然段。2.有许多人也想前来看看一碗水，请你给他们介绍介绍！试着写导游词。四班级语文说课稿11一、说教材本课是部编版语文四班级下册第四单元的一篇精读课文，是著名的漫画大师文学家丰子恺先生描写动物的一篇佳作。重点表现的是白鹅性格的特点——傲岸。在这篇文章中，擅长运用对比的方式来突出鹅的特点，并运用反语来表达自己的感情。如用“鹅老爷”“不胜其烦”“架子十足”等似乎含有贬义的词语来表现鹅的个性，从中我们可以看出对白鹅的宠爱之情。二、说教学目标1.熟识“嚣、吭”等12个生字，读准多音字“看”。会写“吠、促”等15个字，能正确读写“即将、姿态”等词语。2.朗读课文，能体会语言的趣味。3.能依据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅傲岸的词语，体会是怎么把“傲岸”写清楚的。4.能依据问题提示，结合具体语句，体会文章用对比的写法。5.比较阅读《白鹅》和《白公鹅》，说说两位作家笔下的鹅的共同点，体会两篇文章表达上的相像之处。6.能依据“叫声、步态、吃相”分类摘抄文中表现鹅傲岸的词语，体会是怎么把“傲岸”写清楚的是教学的重点。能依据问题提示，结合具体语句，体会文章对比的写法是本课教学难点。三、说教法学法语文教学要遵循“以老师为指导，以学生为主体，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的特点，我选择以下教学方式：1.朗读品悟法。“读”是理解课文，体会思想感情的有效手段，“读”也是语文实践的主要途径之一。老师要擅长引导学生走进文本，读进去，想开去，调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。本课教学我以读为本，接受多种方式朗读，读悟交融，让学生在朗读中主动思考、以读促思，以读促情，从而体会语言之中蕴含的宠爱之情。2.入景体验法：感情需要感情去触摸，感情需要用感情去交融，这就需要科学的方式来助读，以激发学生的情感共鸣，进入深度的学习体验，达到事半功倍的效果。本课教学中，我让学生联系实际对比自己，体会白鹅进门时的傲岸，同时引导入境，想象鹅可能是在说什么，体会白鹅叫声的傲岸。在不断的角色体验过程中，理解课文，获得情感，使学生的生命活力得以外化，同时也能更好地得到训练。说学法——在教学中，我主动提倡学生自主、合作、探究的学习方式，留意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过老师的指导，围绕重点开放争辩、沟通，从而理解课文内容，处理学习难点。四、说教学过程（一）激发爱好，导入新课以学生都很熟识的诗歌《咏鹅》引入本课，激发学生的爱好。（二）初读课文，学习生字给学生充分的时间自主探究，让他们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字较多或难读的地方多读几遍。我再利用多媒体检查自学状况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易读错、写错的字让学生沟通争辩识字方式，关怀识记。对难读的句子，沟通朗读方式和要点，学生进行呈现读。（三）整体感知，理清脉络1.自由读课文，想一想：这是一只什么样的白鹅？（用课文中的词概括）口头填空：这是一只……的白鹅。（傲岸、傲岸、从容不迫、一丝不苟、架子十足……）2.你从哪里知道这是一只傲岸的白鹅？（引导学生找相关段落，并完成如下板书。）姿态：左顾右盼叫声：引吭大叫步态：从容不迫吃相：架子十足（四）初识“傲岸”1.朗读第一自然段，思考：你从哪里看出白鹅的“傲岸”？2.品词：伸长头颈，左顾右盼。3.表演朗读：“好一个傲岸的动物！”（五）再识“傲岸”1.体会：①鹅的`叫声很傲岸。②鹅的步态，更是傲岸。③鹅吃饭时，架子十足。2.争辩：是怎样把叫声、步态、吃相写具体的？找出重点词句读一读，体会的写法。3.小练笔（填空）（1）鹅的叫声：严峻 严厉 厉声呵斥；厉声叫嚣；引吭大叫。（从这三个词中你体会到什么?）（2）鹅的步态：步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。（从这句中你体会到什么？）（3）鹅的吃法，三眼一板，一丝不苟，从容不迫架子十足（从这些词语中你体会到什么？）（六）品读句子，体会趣味1.学生品读自己最宠爱的句子，说说为什么宠爱。2.具体分析步态与鸭的对比、吃相与狗的对比的句子，体会文章的写法，感受语言的趣味。（七）课文小结本文从叫声、步态以及吃相三个方面对白鹅傲岸的特点进行了具体的描写，表现了对白鹅的宠爱之情。五、说板书设计板书是文章结构的简缩，好的板书能体现课文的重点内容和中心思想。因此，我抓住文章的脉络。设计了如下板书：四班级语文说课稿12《大仓老师》是四班级第二学期第六单元的一篇文章，课文通过大仓老师的自我介绍及一堂语文课的叙述呈现了他朴实、正直的品质，文字朴实感人。虽然三年前我也曾执教过这篇课文，但如今依据教改的不断推动，理念的不断更新，我在教学的形式以及教学内容上稍作调整，基本的教学内容和重难点没多大调整。下面就本次活动的主题“以学定教，打造‘学的课堂’”，谈谈本堂课的教学设计意图：一、“以学定教”的教学形式1、重视学生的”预学由于四班级的学生已经有了一定的自学力气，因此除了常规的预学（读通课文，自学生字，理解不懂的词语等），我还让学生从以下两方面想想学习收获（可以圈划词句，写写感受，并尝试读好相关句子），或有什么问题：（1）课文内容（提示：课文讲了大仓老师的哪几件事；觉得大仓老师怎么样）（2）写作手法。课文内容方面，学生对课文记叙的两件事能或许了解，对大仓老师的为人也会有一些粗浅的感受。至于写作手法是高层次的要求，学生在自学时对课文的描写手法等稍加留意即可。2、课堂中体现以学定教在揭示课题后的整体感知、理清文脉这一环节，由于课前已作预学，故直接让学生沟通课文讲了大仓老师的哪几件事，老师概括板书。对于人物品质的感悟，我让学生先进行小小组沟通学习，沟通自己在课前学习所得，也倾听别人的习得，思想发生碰撞，相互学习、补充、提升，老师则巡视点拨，准时了解学情，以便适当调整教学。但是，“萝卜烧萝卜，还是萝卜。”，在此基础上必定必要老师的指导，因此，接下来便是集体沟通，老师在重点难点处加以深化引导，提升学生学习的品质与力气。二、以学定教，老师该教什么1、争论学情（1）学生对两件事能大致了解，但不会简要复述；（2）对于第一件事中大仓老师的性格特点能初步体会，如幽默、朴实等；（3）对于第二件事中大仓老师的“不偏向”（文中有这些词）、公正等能有所体会。2、教什么（1）学生有困难的、不能深化的，文章遣词造句的精妙处“挑剔”、“理睬”两词的理解感悟，既是课后练习中所要求的，也是文章用词的精妙处，我们要读懂教材编写的意图，把文后练习奇异地渗透于阅读教学中。“挑剔”，仿佛让我们看到了一个有意找茬、吹毛求疵、骄横跋扈的有钱人家子弟，“理睬”，课件大仓老师不但表面上不去理睬，更从心底里不去认同山本春美，可见大仓老师不畏权势的品德。“若无其事”、“缄默”这两处词句，我引导学生深化思考、想象“真的没事吗？”，大仓老师缄默一会儿，毕竟在想什么，让学生深化人物内心深处，读懂大仓老师是顶着重重的压力，甚至是冒着事业的危险再回贫困生活的可能，在支持一个社会底层的孩子，在体现他公正、正直难能宝贵的品质。经过这样深化的引导，学生不光明白了课文的遣词造句，读懂了大仓老师的心，更知道了学习语文就应当深化理解感悟，深化人物的内心世界，这样才能真正学好语文。（2）重视单元目标的落实，提升学生的语文力气有的老师认为单元目标可有可无，其实单元目标的设置对于提升学生语文力气至关重要。这两单元的训练目标为“简要复述”，以前学习过详细复述，而且，本课提前教学，简要复述学生还是第一次接触，所以在教学中一定要重视。学生虽然对两件事大致了解，但真的要让他们简要复述，他们可能说得过于简洁，不清楚，可能过于繁琐，接近详细复述，因此，在学生理解感悟了第一件事后，我让学生明白简要复述的要求与方式，简，就是简洁，要，就是扼要，抓要点，还要留意完整性，转述人物语言时人称的变化等。这样，学生学得明白，学得也有法，学习力气自然会提升。第二件事就让学生用同样的方式来复述，当然，在学习过程中，学生不行能符合你的理想，那就需要老师的倾听、点拨，让学生学会区分主次、抓住要点等，教学是一个动态的过程，老师既要心中明白，也要准时引导、点拨，发挥好主导作用。总之，以学定教，不光从形式上有所转变，关键还在于老师应的情感和态度，并能学以致用。课文分三个自然段，条理简明而清晰。主要用两个简洁的故事来叙述将心比心这一做人的道理，训练我们做事多站在他人的角度思考问题，这样社会才会更和谐。2、教学目标首先通过让学生预习课文处理生字词的问题，让学生在理解的基础上能够娴熟运用。其次，也是很重要的就是要学生理解文章的核心思想，理解将心比心的真正含义，同时赞同这种价值取向，并且使学生有见贤思齐的倾向，为这种价值观所同化。能将文中所学顺当运用到实际生活中。3、教学重难点在对教材有了很到位的了解后，我确定了如下教学重点和难点：教学重点是：体会文中关键的词语以及所流露出的情感（如：轻轻地，温和；始终等）；理解并做到将心比心。教学难点是：去实践将心比心。毕竟作为学校四班级的学生，心、智等方面都不够成熟，对是非的辨别力气不强，虽然能够熟识和理解，但并不一定能够做到。这就需要老师多做引导，即时订正，重复多次呈现主动的价值观。教法与学法首先可以通过对将心比心这一词的理解，引申出与之相应的故事，并且做一定的总结，让学生切实体验什么是将心比心。在此过程中，可以让学生争辩，沟通。这样既有利于在学生心中形成基本的框架，同时又能够关怀学生理解课文。在理解文章中体现人物情感的句子时，老师可以范读，带领学生一起体会。最终，和学生再次争辩，在学习了这篇课文后有和感受或者收获。学生怎么学是一个关键问题。首先通过预习，让学生了解相关的事迹和学问；其次，在课堂的一开始，师生之间，生生之间进行争辩，沟通自己的看法，说说自己的亲身经受，这在增加表达力气，增进彼此情感的同时，学生了解了内涵。教学过程说法与演示课前谈话（自由）一、争辩导入，揭示课题你对“人”字的理解是什么样子的？能举例具体说说吗？（人”字的结构就是相互支撑。生活中，我们用理解、宽容与关爱对待一个个生疏人的事例比比皆是。一段静静地祝福，一句轻轻的问候，一次紧紧地依偎，一声深深的劝慰。都是“将心比心”的表现）二、初读课文，整体感知1、今日的课文，也叙述了两个感人的故事（板书：将心比心）2、自由读文三分钟，读完后告知老师和同学你知道了什么？（先让学生自由练读难读的地点，然后随机重点引导：故事主要写了哪两件事？经受了这两件事的“我”，心里有什么感受？）三、感悟课文，品尝语言假如你也亲身经受着这两件事，你的心里也会感到暖暖的对吗？事情的哪些地方温和了你的心？请在这些地方做上记号。（一）第一件事：哪些地方让你有了温和的感觉？1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辞：沉重、始终）。2、句子：“阿姨对老奶奶说的话。”（二）第二件事：哪些地方让你有了温和的感觉？1、“一天……涌到嘴边的话”（1）假如你遇到了这样被扎了两针的状况，你会怎么样？（2）感悟“宁静”中的母亲当时心里怎么想？2、“只见……果真成功了”（1）感悟“不要紧，再来一次”的丰富内涵。（2）品读（3）这是一位怎样的母亲？3、“母亲拉着……这段最终”（1）感悟第二次的“宁静”（2）现在我的心情是温和的是幸福的，一开始我的.心情就这样吗？四、体会文中的真实情感1、朗读品情（1）、阿姨对奶奶的话。“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时间，（也有人为她开门。）”（2）妈妈对护士的话。“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科高校读书，（她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时间，也能得到患者的宽容和鼓舞。）”2、再读激情：我们应当这样想着：是啊，假如我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份敬重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。3、老师范读五、升华、总结1、老师提问：学习了这篇课文，你认为应当在你的心中装入一个份量最重的什么词？2、学生回答，逐一板书。（关怀、关怀、宽容、理解、信任、鼓舞、支持、敬重……）3、结课：同学们，让我们彼此接纳、将心比心，享受爱与被爱的欢快与幸福吧。板书说明与演示一、课题：将心比心二、理解关键字词：始终沉重轻轻地宁静地温和等三、理解关键句子：她正在注视着护士额头上细细的汗珠，等四、品尝含义深刻、情感真挚的句子：1“我的妈妈和您的年龄差不多，我希望她遇到这种时间，也有人为她开门。”2“这是我的女儿，和你差不多大小，正在医科高校读书，她也将面对自己的第一个患者。我真希望她第一次扎针的时间，也能得到患者的宽容和鼓舞。”五、我的收获：……四班级语文说课稿14一、说教材《普罗m修斯盗火》这篇神话故事写的是一位叫普罗m修斯的天神为人类处理没有火的苦痛，冒着生命危险从太阳神阿波罗那里盗取了火种，触犯了天规，受到了宙斯最严峻的惩处，但他却不屈服。最终得到了大英雄赫拉g勒斯的救助，最终获得了自由。课文热忱讴歌了普罗m修斯这样一个机智勇敢、坚韧不屈而又极富怜悯心的神。在教学过程中让学生阅读、感悟，学习普罗m修斯不畏强暴、为民造福的宏大精神。二、说设计意图一节语文课，我觉得应当让学生有所得，能够为他们以后的人生服务。那么在这篇神话故事中，应当让学生学到什么呢？语言的积累？谴词造句的方式？我觉得更重要的，应当是在普罗m修斯身上学到机智勇敢、为别人着想，以及面对困难有着坚韧意志等品质。由于这是我们现在的学生真正所缺的。这是他们在以后的人生中所需要的。基于以上的思考，加上这是一篇古希腊的神话故事，对于我们中国的学生来说，可能比较生疏。在这种状况下，我课前指导学生去了解一下希腊，去感受一下神话故事，为学好课文做好预备。课上，我主要抓住文中三个人物不同的品质特点，这条线索来开放教学。通过自读课文，选择宠爱的人物，划出相关的语句，抓住关键词语体会，写下感受等途径。让学生在自主的探究过程中品出人物的不同形象。而这篇课文的最主要人物是普罗m修斯，所以我把学习的重点和时间放在他的身上，加以体会，树立起普罗m修斯在学生心中的高大形象。最终建议大家课后读一读《希腊神话故事》，明白宙斯为何不愿给人类火种？最终宙斯又是怎么甘心让赫剌g勒斯将普罗m修斯救走的？目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。希望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。三、说教学得失一、在朗读中生情《语文课程标准》中指出：“阅读是学生的个性化行为”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要重视朗读的训练。”因此在平常的教学中，我试着培养学生朗读的力气。《普罗m修斯盗火》一课中，其中第三自然段，是“盗火”部分，教学时，我先请同学读句子，再抓住其中的两个词语“躲在”、“悄悄”询问：“你们有没有发觉同学在读到这两个词语的时间声音特别轻，这是为什么呢？”学生纷纷举手。有的学生说：“普罗m修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗m修斯的机智勇敢。”有的学生说：“普罗m修斯很聪慧，做事特殊当心，这样做，别人就不会发觉了。”还有的学生说“这样读说明盗火不简洁，体现了普罗m修斯的当心翼翼。”这样学生就自主地抓住了普罗m修斯的机智勇敢的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。当学生再读这句话的时间，就读出了文本所要表达的感情。有时老师仔细倾听学生的朗读，抓住他朗读时的成功处来体会人物，能起到特殊好的教学效果。二、抓关键词悟情