当好班主任 做学生的良师益友

1/1当好班主任做学生的良师益友当好班主任做学生的良师益友

俗话说，经师易找，人师难求。班主任是学生班级的直接教育者、组织者和领导者，是学生成长的引路人。班主任工作，关系着年轻一代能否健康地成长，关系着我们中华民族伟大复兴的进程。在学校，班主任与学生相处最为密切，对学生影响极大，他不仅负责管理学生，更重要的是负责教育学生从德、智、体、美、劳等各个方面去关心学生的成长。可以说，一个班几十名学生，是否能够得到全面发展，在很大程度上取决于班主任的工作好坏，尤其是小学生头脑单纯幼稚，活泼好动，他们的内心世界好像一张白纸，染之朱则赤，涂之墨则墨，既容易描绘美好的图画，也容易受坏事物的污染。他们对老师，特别是班主任老师具有盲从心理，如果遇到一位好的班主任，那么就会对他们产生极为深远的影响，相反，如果遇到一位不称职的班主任，就可能产生不良的后果。

在学生的心目中，班主任是他们最崇敬的老师，一个走上社会多年的人对过去老师最为怀念的往往就是班主任，班主任也从学生的信赖中体会到自己的工作的光荣和重要。

当好班主任，做学生的良师益友，这不仅要求作为班主任的老师在工作方法上进行大胆地改革和创新，还要在育人策略上表现出高超的教育技巧，并形成自己独具特色的教育风格，

在老师与学生的心灵之间架起一座可以自由通行的桥梁。这就要求班主任要尊重和理解学生，不断激励和信任学生，正确引导学生、全面提高学生的各方面素质，使他们成为有用之材。

一、尊重和理解学生，与他们建立“同体观”。

“尊重”就是爱学生，没有爱就没有教育。我们老师只是平等中的首席，而非下级的主宰！故遇事要与学生建立“同体观”，即在学生看来，教师与自己是处在同一立场，是从学生自己的利益出发，是老师为了他们好。笔者所在的村小校园里曾发生这样的事：五（一）班与五（二）班“卫生区”毗邻，一日两班学生为临界球场边上的垃圾发生了争吵，相互指责，谁都不愿清理。两班班主任闻讯后走赶来，五（一）班班主任教育学生说：“你们要学会宽容嘛，怎能为这么一点小事斤斤计较呢！去，把垃圾清理掉！”当学生听后忿忿不平，显出一付不情愿的样子。五（二）班班主任则亲切地对学生说：“我们是学校的文明示范班，宽容待人是我们共同应有的胸怀，来，我们一起清理有损于我们文明形象的垃圾。”学生听后立即和班主任一起很快将垃圾清理干净。

显然，两位班主任都在教育学生待人要宽容，不能为小事斤斤计较。可教育的结果大相径庭，之所以这样，主要是因为教育的角度不同，五（一）班的班主任站在老师的角度，批评教育学生“你们要学会宽容。”而五（二）班班主任则把自己当作学生，引领学生认识“宽容待人是我们共同应有的胸怀。”这

样，师生双方的心理距离拉近了，学生也乐意接受教育。

二、激励和信任学生，从平常事中体验不平常的人文精神。

“激励”就是多表扬少批评，常言道：“数子十过，不如赞子一功”，激励是一种手段，也是一种策略，更是一种魔力。班主任要寻找班级中学生的闪光点，放大优点。千万别做教育的蠢事：动不动就讽刺和斥责，甚至是歧视学生。要确信：自己的教鞭下有瓦特，自己慈祥的目光中有牛顿，在自己的微笑教育中孕育着学者或作家。同时，班主任每天留给学生除了欣赏之外，还应有信任的目光，不光在平日里让学生空喊口号：“我相信，我能行！”而真诚地告诉学生——“我相信，你能行！”

二年级学生唐某，智力正常，生性好动，自控能力差，上课经常开“小差”、过座位，“鹦鹉学舌”大声重复老师的话，对待作业有始无终，往往一节语文作业课写不了三个字（每个学生写五个，并各组一个词），写写停停，玩文具，逗别人讲话。家庭作业据邻居说要爷爷拿着一根棍子站在一旁严加督管才能完成。由于唐某习惯于对其他小朋友动手动脚，惹事生非，经常遭到大家的投诉、歧视和冷落，同班同学都讨厌他，“怕”他，而他也生活在埋怨、毒骂和诋毁声中度日。

唐某的情况我是从教过他的校点老师告诉我的，我认为

自己当班主任近二十年，如今有这么一位“儿童多动综合症”的学生在自己所在的班就读，是对自己从事多年教育教学能力的考验，教好该生不仅考验自己的智慧，也是励练自己的机会。

于是，自己便查阅有关教育“儿童多动症”的资料，制订教育策略。

又是一节语文课堂作业，不久，唐某又有“赖作业”的预兆，别人差不多写完了，他还在玩笔，甚至在座位上自言自语，这时候，我便走过去对他说：“你的字写得不错，如果能按时完成作业，老师将会喜欢同你一道玩。”见他没反应，又对他说道：“你看，爷爷在外面正等着接你回家呢？”每次听我这么说，唐某就会拿起笔来，迅速完成作业。

唐某很喜欢在课堂上突然冒出一句话来，起初，他一叫，我就狠狠地瞪眼，开始，他还有点畏缩，到后来就视若无睹了。我想，我这一眼神不但没有把唐某征服，反倒破坏了课堂气氛，真是自找烦恼，于是，我决定改“恶”为“善”。在唐某叫出一刹那，就用简笔画在黑板上画上一只张大嘴巴的小青蛙，顿时，把同学们的注意力吸引住了，而这个时候，唐某却捂住嘴巴瞪大眼睛不敢出声。此时，我便说：“有一只小青蛙跑到我们教室里来凑热闹了，能随便叫吗？”学生们齐答：“不能”，随即。我便提一个简单的问题，让唐某回答，同时鼓励他用心上好课。毕竟是小孩，在批评与赞扬声中，唐某一步步走向“规矩”，行为习惯日趋良好。

三、正确引导、善待“差生”。

在学校的日常生活中，班主任面对的是学生，是一个活生生的生命个体！由于他们之间的性格各异，爱好不同，家庭背

景不一等各种因素，便他们形成了自己独特而鲜明的个性，这个个性是客观存在的，不容质疑的。我们必须承认孩子之间的个体差异。这种差异折射到我们教育层面上，就决定了为什么有的孩子在课堂上容易分心，有的孩子理解和接受知识的能力偏弱等各种现状，然而急功近利的我们往往为了单纯的分数高低或者作业的优劣，去毫无顾忌地伤害无辜的孩子，尤其是那些表现不能令人满意的学生。其实，作为班主任老师，不能怪我们的学生，因为他们不是不想学习，不是不想得到老师的表扬，他们之所以学习成绩不理想，是因为自身的差异是客观存在的，他们并非个个都不努力学习，他们用在学习上的时间和精力可能更多，但是由于种种原因，暂时还没有取得令人满意的成绩，他们本来就感到很委屈，但有时完不成作业，被老师叫到办公室，一边订正作业，一边挨老师的批评。这都在无形中加重了学生的心理和思想上的负担。在教学中，我们不能用统一标准去要求所有的学生，也不要把一些功利性目标强加给这些幼稚的生命。作为班主任老师有责任提高学生的学习成绩，使他们有坚实的文化基础知识，但他们必竟还是个孩子，他们来自不同的家庭背景，也许有些孩子处在单亲家庭，有些可能是名符其实的“留守儿童”，这些家在农村的“留守儿（女）”，他们平时由爷爷、奶奶、外公、外婆或其它监护人看管，平日很难得到父母的关爱。当他们达到上学年龄，满怀好奇地来到学校读书，希望得到班主任及其老师的呵护，可一但在学习上

出现差错，完不成作业，就受到不平等的待遇，这就会使他们可爱的童心泯灭了，亲师的情结破灭了，年纪稍大一些的小学生可能在屡受挫折而受批评后走向另一个极端，倘若那样，我们的教育是失败的教育。

因此，班主任老师要舍得在学生身上倾注一些人文关怀，多一些理性思考。班主任要舍得在学生身上倾注个人的情感，尤其当我们面对那些“后进生”的时候。更有理由让他们感到来自班主任的情感，在他们身上，我们抛开功利，多花一些精力，多给他们一些机会，多为他们创造一些条件，让他们激发学习的动力，体验学习的快乐，使学习成为他们的一种内在需要。同时，要对于这些“弱势群体”而言，班级氛围的营造对他们的成长起到至关重要的作用，在班级生活中，班主任要努力营造平等、和谐、互