项目化教学在高职组织行为学教学中的应用

项目化教学在高职组织行为学教学中的应用工程化教学在高职组织行为学教学中的应用

随着高职院校教学改革和课程改革的深入，特别是以工作任务为中心、意在将理论和实践更为紧密结合的工程课程改革，对传统的组织行为学教学提出了挑战。采用工程化教学办法提高了组织行为学的教学效果和课程价值，以工程为明线，实现教学内容整合；以工程为载体，实现教学做一体化；以工程考核为检验，实现综合能力提升。实践证明，工程化教学法在实际教学中取得了良好的教学效果。

一、工程化教学内涵及其理论依据

工程化教学是由美国伊利诺易大学教授凯兹和加拿大阿尔伯特大学教授查德共同开创的一种以学生为本的教学办法。它的指导思想是将一个相对独立的任务或工程交给学生独立完成，从资料的收集、计划的设计与实施到任务完成后的评价都由学生参与完成，教师在工程的实施过程中起着引导、指导与辅导的作用，通过工程的实施，学生能够了解和把握完成工程每一环节的根本要求和实践技能。高职课程工程化教学改革是一项全新的系统化改革，它是以培养学生职业应用能力为目标，围绕与专业对应的现实职业岗位的具体工作任务来选择、组织课程内容，以完成工作任务为主要教学方式和学习方式的课程模式改革。

建构主义的创始人、瑞士驰名心理学家皮亚杰认为：获得知识和技能的最有效方式不是通过教师传授，而是让学生在一定的情景下，利用必要的学习资料，借助他人(包括教师和同学)的帮忙，通过意义建构的方式获得。基于建构主义的教学观认为：教学过程中，要以学生为中心，充沛利用情景、协作及会话等学习环境要素，让学生从真实事件的感受和体验中获得直接经验，让学生发挥学习的主体性、积极性和创新潜能，主动而自然地完成对当前所学知识和技能的意义建构。教师的职责在于提供能够帮忙学习者完成意义建构的适当“情境〞。

二、组织行为学课程工程化教学实施

1.工程选取

在工程化教学中，教师在提出工程构想时,应当考虑到这个工程选取是否包含课程的根本知识和根本技能；能否让学生感兴趣；能否鼓励学生收集有关资料，激发学生的学习自觉性；工程活动如何调用学生已有知识，把他们所学的知识与现实生活联系起来，以吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和讨论的热情，以及能否使学生在工程情境下受到协作能力和交流能力等方面的锻炼。

2.工程开发小组组建

工程确定以后，将全班分成假设干工程开发小组。分组时，要以互补为原那么，综合考虑学习成绩、学习能力、性格气质、男女比例等因素，要让各组力量尽量均衡，小组人数根据工程的情况以5至8人为宜。工程开发小组设立“工程经理〞一人，负责本组工程任务的落实和完成。

3.工程分析

小组成员综合运用课程中所学知识和技能、发挥团队协作的能力，在工程经理的主持下，把总工程分解为一个个小工程，并出具分析结果。

4.工程计划制定

工程经理应汇合小组全体人员的智慧，制定出科学、合理、可行的工程计划。

5.工程计划实施

工程任务的完成有赖于小组成员的分工与协作，每个成员在推进自己的任务时，要与组内其他成员保持密切联系，要让所有成果组内共享，以更好地推进个人任务及整个工程。这种既有分工又有协作的工程实施方式，有利于调动成员积极性，有利于培养集体意识。

6.工程的评估反应

教学中，可将各开发小组的作品(即网站)向全体学生展示并可让学生自由发表看法，由各工程开发经理对所有作品按照工程评估反应表打分。然后根据反应情况，各开发小组对作品进行相应修改。这种“评估反应修改――再评估反应修改〞可循环屡次，直达到到工程目标为止。

三、组织行为学工程化教学特点

1.学生实践训练环节由工程组成员协调合作完成

之所以特别强调把教学班级分成几个小组，需要学生以小组为单位完成各项实践训练，一方面是由于一次实践训练环节往往需要完成很多工作，从资料收集到信息处理到研究分析到幻灯片的制作到最后课堂汇报，单个学生往往很难在两三天的时间内完成，因此，通过全班同学分组的形式，由每个小组成员通力合作完成一次实践训练更加具有可行性；另一方面，最重要的是通过工程组的形式完成各项实践训练的过程事实上也是学生亲身体验组织行为学教学内容与相关理论的过程，工程组成员在完成各种实践训练过程，实际上是与工作群体在完成某中任务或者实现某种目标的过程一样，同样会需要领导、需要组织，群体成员之间会经历合作、沟通、协调、处理冲突的过程，而这正是组织行为学中对群体行为研究的相关内容，因此在学习组织行为学的相关理论知识如：群体开展的阶段、群体冲突、群体沟通、领导时由于已经在完成工程组作业过程中充沛体验群体行为的方方面面，因此，在学习的过程中能够更好的理解群体行为的相关理论。

2.学生实践训练与课程相关理论相配合

一般实践训练的安顿都是在某一章节的理论知识讲解完毕以后进行，如在“员工工作称心度〞相关知识点讲解完之后，教师给学生安顿的实践训练环节是要求各小组成员对某一公司的员工工作称心度进行实际调查，从员工工作称心度调查问卷的设计到发放，最后以员工工作称心度调查问卷为根底来分析此公司管理中存在的问题并提供相关倡议。学生在完成这一作业以后，对“员工工作称心度〞有了更加具体的认识，因此，对于相关理论知识的理解也更加透彻了。

3.工程化教学的办法可以多元化

在组织行为学的教学过程中，组织学生以工程组的形式进行实践教学，具体的办法主要包括案例讨论、调查法、角色扮演法等多种办法。由于组织行为不同的理论，研究侧重点也不同，因此，为了加深学生对不同理论知识的理解，可以使用不同的实践教学办法。一些组织行为学理论是基于西方个体或群体行为研究的结果，并非都适用，对一些有争议的理论可以通过分组案例讨论的形式激发学生的思考；对于需要通过调查组织中的员工行为特点以验证组织行为相关理论的，可以通过调查法来进一步加深学生对此理论的接受和理解；对于一些可以通过学生自身的行为或者学生彼此之间的行为互动来验证的一些组织行为理论，可以通过角色扮演让学生在体验中更加深入的理解相关的行为理论，如在讲解群同沟通的想换知识点时，可以安顿学生为沟通的双方，使用不同的沟通办法来进行不同的信息沟通，这样有助于学生更好的理解沟通的办法以及适用性。

4.学生的能力在工程化教学实践中得到了培养和锻炼

在某一章节完毕以后的实践训练中，一方面是为了让学生通过完成工程更好的对知识点加深理解，另一方面学生的其他能力也得到了相应的提高。如学生为完成工程进行调研，在寻找一个调研对象公司的时候都会碰钉子，但是工程组成员可以充沛运用自己的沟通能力，努力说服调查对象公司配合工程组成员的工作完成调研任务，这对于学生来说不仅仅是一次实践工程完成的过程，更是一次直接与社会接触，锻炼自己组织、协调和沟通等各种能力的过程，这些能力的锻炼对于管理类专业学生来说是相当重要的。

四、组织行为学工程化教学中存在的问题

1.课时设置问题。实验、实训课时占总课时比例太轻，无法较好的完成实践教学相关内容。

2.师资建设问题。课程改革更加要求教师拥有较强的实践操作技能，教师应定期培训强化与培养操作能力，同时加强与企业合作，定期进行挂职锻炼，让教师最大程度的获取前沿科学知识以及实践操作经验。提高教师的实践教学能力和整体素质。

3.教学资源建设问题。传统意义上的教室已经不能适应工程化课程教学要求，教与学的过程必需置于具体职业活动的真实场景之中，因此足够数量的配套教学设施、充足的易耗品供给、高质量的技能训练场地等是保证教学质量的重要因素。

五、发展工程化教学应注意的一些问题

1.工程的选取必须针对当前就业市场对人才的规格要求。工程是决定工程化教学效果的关键因素，工程的选取不但要依据课程的教学内容、学生的知识结构和能力水平，更要针对就业市场对人才的规格要求。

2.工程化教学对教师提出了新的要求。要求“以学生和工程为中心〞组织教学，是对“以教师和教材为中心〞的传统教学模式改革，对教师的教学设计能力、调控能力和随机应变能力提