【教学方案】藤野先生示范教案第１课时

《藤野先生》教学方案教学目标1.了解文章围绕中心取材，以时间为顺序，明暗两条线索相结合进行记叙的特点。2.学习选择典型事例突出人物品质的写法。3.联系背景深刻理解文中含义隽永的语句，解读本文的主旨。4.学习藤野先生高尚品格，体会作者的爱国主义情感，培养自己的爱国情操。教学重点1.了解鲁迅留学阅历及其救国梦的不断探索与更变的过程。2.理解特定时代背景，以及特殊留学环境中的鲁迅的动态思想，理解藤野先生伟大的人格魅力。教学难点1.解读鲁迅文学语言中个别语句的字面意思。2.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法。教学课时2课时教学过程第一课时一、情景导入，生成问题同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》，文中回忆了自己的启蒙老师寿镜吾先生。老先生“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服，敬畏。但鲁迅曾说过“在我所认为我之师中，最使我感激给我鼓励的一个”，却是另外一个日本人——藤野先生。那藤野先生到底是一个怎样的人？是什么让鲁迅如此感念呢？今天，我们就一起去感受这段难忘的经历，认识这位给鲁迅以鞭策的先生吧！二、了解文体，熟悉散文1.概念：散文是同小说、诗歌、戏剧并列的一种文学体裁，通过对现实社会中某些片段的生活事件描述，表达作者的观点、感情，并揭示社会意义。它要求写真人真事，并在此基础上作适当的艺术加工。2.散文的特点：形散而神不散。形散：是指取材广泛自由，不受时间和空间的限制。神不散：是指中心必须明确，无论散文内容多么广泛，表现手法如何灵活，都必须为中心服务。3.散文的分类：抒情散文和叙事散文。三、自我研学，生成新知1.读准下列划线字的注音。驿站（yì）教诲（huì）系住（jì）芦荟（huì）瞥见（piē）畸形（jī）匿名（nì）诘责（jié）绯红（fēi）不逊（xùn）杳无消息（yǎo）深恶痛疾（wù）油光可鉴（jiàn）2.识记重点词语的词义。宛如：正像，好像。绯红：鲜红。油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。不逊：无礼。逊，谦逊。诘责：反问并责备。杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。瞥见：一眼看见。3.作者简介鲁迅（1881～1936），本名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家，(同时，被称为“中国现代小说之父”),是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼文艺运动的主将。1918年第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，随后连续发表《孔乙己》《药》《故乡》等著名小说。1921年，发表作《阿Q正传》成功的塑造了阿Q这一典型形象，成为具有世界影响的不朽名著。著名作品集有《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。4.写作背景鲁迅1902年留学日本，在补习日语的同时，积极参加反清爱国活动，1904年入仙台医学专门学校学医，两年后弃医从文，想从改变国民精神入手，挽救民族于危亡。1906年到东京开始文学活动。1909年，由日本回国，鲁迅先生在仙台学医时幸遇藤野先生，不久又惜别藤野先生，在与藤野先生阔别20年后，鲁迅先生满怀深情地写下了这篇回忆性散文。5.鲁迅留学日本的经历※1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。※1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。※1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。※1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。※1909年8月，从日本回国。四、整体感知，走进文本学生自由朗读课文，初步感知文意，理清思路，把握叙事线索，思考：1.本文是一篇回忆性散文。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分段落，归纳段意。【交流点拨】表明地点转换的语句：“东京也无非是这样”“我就往仙台的医学专门学校去”“我离开仙台之后”。(1)第（1-3）段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。(2)第（4-35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。(3)第（36-38）段：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。2.文章标题是对全文内容的精练概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的；叙述线索又是什么？谈谈自己的理解。【明确】本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索，围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写初到仙台受到优待，与藤野先生的相识、相处、离别。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。3.课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料又是围绕什么线索来组织的？【明确】在东京清国留学生赏樱花，学跳舞的恶浊、庸俗的生活，赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，受到仙台医专的职员的优待，日本“爱国青年”，寻衅和看电影事件，弃医从文的思想转变。作者两次易地求学，两次辗转奔波，无不贯穿着强烈的爱国主义情怀。五、合作探究，生成能力1.学生跳读课文，找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻藤野先生是一个什么样的人。【明确】外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜举止——挟着一叠大大小小的书声调——缓慢而有顿挫目睹印象——治学严谨耳闻亲见——生活俭朴（初见先生是一个学者形象）2.文中具体写了几个与藤野先生相识相处的典型事例？给每一个事例拟一个小标题，并思考这几件事分别体现了先生什么思想品质。【明确】四个事例：添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求关于实习——热情诚恳了解裹脚——求实精神课文具体选择了四个典型事例，从不同侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热忱、没有民族偏见的高贵品质。技法小结：这篇课文写得很有特点,写与藤野先生相识、相处，写法上用白描手法，写人抓住特征，几笔勾勒，就很传神。如写藤野先生“黑瘦”“八字须”“缓慢而很有顿挫的声调”“戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”衣着“模糊”，冬天穿旧外套，这一切画出了一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。3.“我”对藤野先生怀有一种什么感情？引用课文内容回答。【明确】“我”对藤野先生的情感首先是感激怀念，体现在：①装订收藏讲义；②悬挂先生照片；③多写文章把怀念之情化为斗争的勇气和力量；④因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情。文中还有一些内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？找出文章的暗线。【明确】暗线：作者的爱国主义思想明线：我与藤野先生的交往４.（1）作者是抱着什么目的去日本的，为什么又离开东京去了仙台？（参考《自题小像》）自题小像灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。这首诗是鲁迅1903年在日本东京弘文书院求学时，赠给他的挚友许寿裳的剪辫题照。诗的意思是：我的爱国之心犹如被爱神之箭所射一般无处可逃，祖国正在风雨飘摇中黯然失色。我把我的心意寄托给人民，然而人民却难以理解，我愿意把我毕生的精力托付给我的祖国。（2）文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义情感？①在东京所见所闻——清国留学生的丑态，不学无术、思想腐朽。所感——厌恶之极，不屑与之为伍。②去仙台日暮里：触发忧国之情。水户：反清志士客死之地。（3）作者写“日暮里”和“水户”两个地方用意何在？日暮里：“日暮”，触发他对社会黑暗的忧愤之情。水户：对具有民族气节的学者的仰慕之情。５.复述文章重要情节看电影事件——思想受极大震动，民族自尊心受到严重挫伤。匿名信事件——个人与祖国的尊严受到侵犯。离开仙台，怀念先生，怀念之情化为斗争的勇气和力量。直抒怀念之情——热情颂扬、高度评价。怀念付诸行动——藏讲义、挂照片、写文章。技法小结：以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体。主题思想：课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，赞