2023年5以内的加法教学反思(10篇)

2023年5以内的加法教学反思(10篇)5以内的加法教学反思篇一

课本由2023年雅典奥运会引入。雅典奥运会跳水竞赛，学生并不是很了解，我出示有关资料，调动学生积极性。很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。这些在传统教学中需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的根底上被自主发觉，成为学生对学问进展“再制造”的成果。也把握了小数加减法计算时小数点对齐，也就是一样数位要对齐，然后根据整数加减法的计算方法计算。通过教学，发觉学生对计算方法把握得很好，列竖式计算的正确率也很高。

其实小数的加法和减法的计算方法和整数的加法和减法的计算原理差不多。对这局部学问学生比拟简单理解及把握，就是有几个简单出错的地方需要点一下。

1、强调计算方法。通过情景引导学生列出加法算式和减法算式，在此根底上，我采纳放手让学生自己尝试计算并通过小组合作沟通的形式探究笔算的方法。学生自己思索的过程也就是学习的过程。在这个过程中，许多学生都选择利用整数加、减法的算法进展计算。在学生汇报时反复强调计算方法，目地是使学生强化记忆。

2、强调末尾的.0一般状况下要去掉。

3、强调小数位数不同时，可以先补0在计算。对本节中消失的被减数的小数位数比减数的小数位数少的计算题，学生经常会受整数减法的影响，将末尾的数对齐。为此，通过争论，发觉：“但凡遇到被减数的小数位数比减数的小数位数少时，可以先在被减数的末尾补0，使被减数的小数位数与减数的小数位数一样多，再根据整数减法的计算方法进展计算。”这样一来对位就较简单。学生根据这样的方法列竖式后，正确率明显提高

4、在本节课练习设计上，针对学生简单错的地方设计了一些推断题、解决生活实际问题的题目、生活实践等练习题。从学生的反应来看，效果不错。

1、课堂气氛沉闷，没有充分调动学生积极性

2、没有做到关注全体学生

3、评价不够准时，评价语不丰富

5以内的加法教学反思篇二

10月11日在丝绸路小学进展了说课，丁教师在评说课时，提到我的课堂设计中有许多“假”的东西，回来后这个问题始终困扰着我，究竟哪些东西是假的？经过仔细思索，我认为丁教师可能是由于我创设的情境不够真实。（这是我的猜想，不知对否？）比方由于养分不良，聂教师我的身高只有1.54米，丁教师说，影响身体生长的缘由有许多，怎么能说是养分不良造成的呢？是的，特别赞同丁教师的说法。因此，在上课时情境的创设做了肯定的修改。其实这里的目的本想通过自己不高的这一实例，教育学生只有爱运动，不挑食，才有可能长高。在教学中由于教师表达方式的欠妥，实际上是会向学生传递一个错误信息的”，今后肯定会留意。

课的开头，出示情境图，让学生提出问题，解决问题。

可能误点鼠标的缘由，出示情境图的同时，要解决的问题也同时消失了，是把课件倒回去，让学生依据情境图重新提问题，还是直接让学生看着问题列式解答？我选择了后者。课后，得到了同事及评课教师的赞同，认为在这里让学生依据情境图提出问题没有必要，完全可以直接出示问题，让学生解答，为后面学生理解小数加减法的算理，把握算法赢得时间。这也与正在进展的远程研修中两位数乘两位数这一课例的设计意图不谋而合。

【绿色课堂要求注意新旧学问之间的联系，小数的加法和减法是在学生学习了整数加减法、小数的意义和性质的根底上进展教学的。小数加减法在意义上、计算方法上和整数加减法是一样的，通过复习整数加减法的竖式，唤起学生已有的学问阅历，紧紧扣住新知的生长点，为探究小数加减法奠定根底。】

算理必需要让学生感悟，而不是让学生单纯的理解，算法是学生在理解了算理的根底上对适合自己的计算方法的总结。”算理、算法就是根与叶的关系，是相互依存，不能割裂的。算理是计算的根底，算法是计算过程的归纳。教学中利用学生已有的生活阅历和学问根底，采纳自主学习与合作沟通的学习方法，引导学生尝试、分析、比拟，逐步抽象出算理，让学生在体验，感知、争论、合作、比拟中敏捷把握本节课的重点，突破难点。1、通过计算1.43+0.17让学生理解小数点对齐就是一样数位对齐，只有一样数位上的数才能相加减，计算时要从低位算起，得数的末尾有0，依据小数的性质，一般把0去掉。2、通过计算1.6-1.54列竖式时有的学生1.6-1.54，有的学生1.60-1.54，学生在比照中知道了为了更好的对位，好算，当被减数的小数位数和减数的小数位数不同时，可以在1.6的后面补0，使其成为一样位数的小数。并借助学生的真实错例1.6-1.54=0.14来纠错，在纠错中让学生进一步理解算理，把握算法。

【对“对齐小数点就是一样数位对齐”这个重点和难点教学时，利用学生消失的问题，相互质疑，进展比照，引导学生联系已有的学问和阅历，相互启发，相互学习，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，有利于培育学生自主学习的力量。】

在练习5.28+1.3时，有学生消失了这样的错误：

5.28+1.3

【借助学生真实的错例，进一步让学生体会小数点对齐的目的是让一样数位对齐，在评课时张丽梅教师说到总以为小数点对齐了，一样数位就肯定会对齐，没想到即使小数点对齐了，一样数位也有不对齐的时候，对在学生中会消失这种状况很是意外。在这里更要让学生明白一样的计数单位一样才能相加的道理。】

生：教师，××同学做错了。

师：我们在做小数加减时，要求小数点对齐，这位同学做到了，怎么还错了呢？你能说说理由吗？

生：8在百分位上表示8个百分之一，3在非常位上，表示3个非常之一，只有一样的计数单位一样才能相加，它们的计数单位不同不能相加减。

师：你的语言表达真完整，教师佩服你！

【由于本节课的学问比拟简洁,课前并没有熟识学生,没有和学生进展课前沟通,我认为孩子能表达的如此完整，思路能如此清楚，真是了不起，同时也看出在平常的教学中教师注意了学生数学思维及语言表达力量的培育。】

1、在最终一道解决问题中，学生用了许多种方法，特别好，但我以为时间到了，没有让学生汇报自己的做法，而是小结，布置课后算一算自己书包里的书一共多少元？匆忙下了课，结果评委教师说，还有四分钟才到点，我让学生汇报完，再小结，时间是正好的。教学是一门缺憾的艺术，缺憾是一种鼓励，更是一种动力。

2、课堂上的语言还有待进一步锤炼，课堂的驾驭力量还有待提高，在细节上完善了才能使整堂课更好。

5以内的加法教学反思篇三

本节课的设计存在一些问题，下面是我对这节课反思：

1、主题图导入没做到严密联系生活实际。本课主题图是直接导入，显得课堂较为枯燥。情境的创设可以跟实际生活联系起来，由生活中的乘车问题导入。数学源于生活，抓住这一点，能让学生境况生情，以乘车情境作为导入，让学生感知数学与生活的联系，学生通过自己的独立思索，与同桌的沟通，查找出解决问题的方法与途径。好玩的情境导入，能为学习新知能做很好铺垫。

2、课堂气氛不活泼。整节课下来，能感受到学生听课的行为习惯和课堂纪律都不错，但是课堂气氛却不活泼。究其缘由在于教师本身，引导不到位，表扬语言太少，例如：当学生流畅完整的说出口算方法时，只是简洁的送去了掌声，没有针对性的去表扬学生的语言组织力量，导致其他学生回答下列问题显得较为迟疑。

3、小细节处理的随便，没起到好的示范作用。本课在教如何书写竖式的方法时，其中第三步画等于线，一条直直的.横线，为了便利，我直接徒手画了，虽然强调了他们必需要用尺子画，但是也极有可能导致局部孩子会仿照我，用手直接画。这些细节虽小，但是直接关系着学生行为习惯的良好，因此，这些方面是我之后教学中要特殊留意的。板书的书写没规划好，特殊应当强调的个位十位没展现出来，直接写了竖式，应当在竖式上面标出个位十位。由于主板书写的太满，导致需要重点留意的学问点：一样数位要对齐。从个位加起。没地方书写，所以板书需要做调整。

4、留给学生思索的时间太少。每次提完问题之后，我都立即找学生答复，没有留给学生足够的思索时间，会让学生产生负担感和失落感，这方面是我在以后的教学生涯中需要特殊留意的。

5以内的加法教学反思篇四

这是在学习整数加减法和小数的意义和性质的根底上学习的，这节课要让学生知道计算小数加减法要留意，一样数位对齐，小数点对齐，从低位算起等，让学生在学习的过程中，体会到合作胜利的喜悦，感受到数学与现实生活的联系。

我在设计导学稿时，关于教学情境，教材上呈现的“20xx年雅典奥运会跳水”的主题图，其意图是让学生观看主题图中的几轮成绩去学习小数的加、减法。然而我经过反复琢磨，打算放弃教材上的主题图，理由有二：

1、对“20xx年的雅典奥运会”没有什么印象，他们那时才三、四岁；

2、学生跳水竞赛规章不熟识，不知道成绩是怎么计算的，另外对于一些外国的国旗、选手名字很生疏，读起来甚至很拗口，这些都不便于学生自主探究。基于以上的熟悉我直接出示计算题目，让学生尝试计算。计算题目分为三个层次：一样数位的小数相加减，不同数位的小数相加减，整数与小数的”相加减。

我实行了自主探究-小组合作的形式让学生自己去讨论学习，让学生独立的尝试列竖式计算，然后通过小组争论，自己区分哪种竖式是正确的，哪种竖式是错误的，并集体分析错误的缘由，说说正确的竖式该怎么列，最终集体展现。

课堂教学时我发觉只有少局部学生尝试独立完成用竖式计算时会受到整数加减法的影响，考虑到末位对齐，也有几个学生把整数和整数对齐、小数和小数末位对齐，绝大局部学生完全能凭借学习整数加减法和简洁的小数加减法的阅历，通过自学把握小数加减法的计算。

上完课后感觉学生的表现还不错，课堂上发言很积极，个个都参加学习，全部学生对小数加减法的计算方法都能把握。缺乏之处：应设计改错题目，这是防微杜渐的练习，预防小数点不对齐，计算结果不化简，把握计算方法但计算不认真等。

我们不行能走进两个完全一样的课堂，正如“人不行能踏进同一条河流”。教学如棋局，如何提升我们的课堂驾驭力量，我想只有：厚积薄发！

5以内的加法教学反思篇五

本节课通过一共有多少支铅笔的情景，初步感知加法的实际意a义。学生在独立思索，动手操作和与同伴合作沟通的活动中，探究加法的计算方法。在我的一步步引导下，学习从详细情境中提出加法问题并解答。逐步培育学生有条理地表达自己的思索过程和仔细倾听与理解别人思路的力量，体会用数学的乐趣。<

加法就是把两个数（或几个数）合并成一个数的运算，现实生活中有许多原型，如合并、移入、增加等。熟悉加法这局部内容，教科书是分三个层次呈现的：一是创设了多个丰富的现实情境，作为学生学习加法的起点，初步熟悉和理解加法的意义，即把两局部合起来；二是借助动手操作，摆一摆、算一算、加深对加法意义的`理解；三是通过说一说，找一找生活中加法的原型，沟通加法与现实生活中的亲密联系，丰富学生对加法的理解。

出示情境图，让学生现场演示，独立观看后引导孩子说一说；图中的小女孩在做什么？你能提出什么数学问题？由于是初学加法，孩子对图意的表达不够完整，尤其是提出数学问题，孩子不理解，一边引导他们用数学学问来解答的问题，一边举例子做示范，渐渐孩子就能自己提出问题。

让学生说一说一共有几支铅笔，并说一说自己是怎么数的，验证自己数的结果。如有的学生会按1，2，3，4，5的挨次来数，有的学生会在3的后面接着数4，5，还有的学生会直接把2和3合起来，要准时捕获不同的数数方法，对这些不同的方法都要准时赐予确定。在数数与沟通的过程中，我们可以用“谁听懂了他的想法，谁能解释一下他说的是什么意思”“他回答下列问题的声音真嘹亮，说得真清晰”等表达方式，吸引学生的留意力，准时鼓舞学生大声表达、仔细倾听的良好行为，逐步培育学生有条理地表述自己的思索过程、仔细倾听的良好习惯以及理解别人思路的力量。

孩子们说了许多方法，进展了归纳总结，大数记心里接着往后数，摆小棒，集合圈，跳数轴，计数器等方法。

列出算式3+2=5。这是孩子第一次学习算式，上课时，我们要把算式中的每一局部与情境图对应起来，说一说它们表达的意思，再介绍加号，等号，算式的读法等。再结合情境说一说算式表达的意义。

直接呈现算式，生活中哪些问题可以用4+3=7来表示？让孩子结合不同的情境解释算式的意义，鼓舞孩子用不同的方式表示算式，并说一说自己的想法。

最终进展课堂小结：

1、理解加法的意义：把两局部合起来。

2、熟悉了+、=和加法算式。

3、会用集合圈，小棒，跳数轴的方式表示加法算式。

5以内的加法教学反思篇六

《小数的加法和减法》教学设计及反思,教学内容：人教版小学六年制第八册第六单元第一课时

教学目标：

1、学问目标：理解和学会小数加减法的计算方法，熟悉小数加减法与整数加减法在计算方法上的联系。

2、力量目标：通过自主探究，比拟归纳培育学生的迁移类推和抽象概括力量。

3、德育目标：在教学中注意学生学习习惯的养成，使学生养成良好的计算习惯。教学重点：留意小数加减法和整数加减法之间的联系。

教学难点：理解“小数点对齐”的道理和计算法则

一、情境导入、激发兴趣

师：同学们，你们喜爱看体育竞赛吗？

生：喜爱！

师：其实在竞赛过程中也有很多关于数学的问题，下面我们一起来看一段录像。

[课件播放2023年雅典奥运会中女子10米跳台双人决赛第一轮录像]师：你能获得哪些信息？生：第一轮中国队的劳丽诗、李婷获得了53.40分，意大利的哈特利、海曼斯获得了49.80分。

生：中国队比分高一些。

师：不错，那依据这些信息你能提出什么数学问题？

生：中国队比意大利队多得多少分？

师：求“中国队比意大利队多得多少分”利用以前学过的学问该用什么方法计算？怎样列式？

生：求“中国队比意大利队多得多少分”就是看53.40比49.80多多少，应当用减法计算。列式：53.40－49.80=：53.40－49.80=

师：计算这道题用我们以前所学习的学问能解决吗？怎样摆竖式？请大家小组争论一下。

……

二、循序渐进，探究新知

（课件连续播放其次轮竞赛画面）

师：你又获得了哪些信息？

生1：其次轮竞赛中国队获得58.20分，意大利队获得49.20分。

生2：中国队的比分又比意大利队的比分高。

师：依据这些信息你能提出什么数学问题？

生1：其次轮中国队比意大利队领先多少分？

生2：第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？

生3：第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？

生4：其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？

……

师：同学们提的问题真多，这些问题的解答方法一样吗？竖式该怎样写？请同学们选择一个自己喜爱的问题和同桌争论争论，看看该怎样解答。生汇报：生1：我算的是“其次轮中国队比意大利队领先多少分？”用减法计算，列式：58.20－49.20=9.00

58.20－49.209.00

生2：我算的是“第一轮和其次轮中国队一共获得多少分？”用加法计算，列式：53.40+58.20=111.6053.40+58.20231.60生3：我算的是“第一轮和其次轮意大利队一共获得多少分？”，用加法计算，列式：49.80+49.20=99.0049.80+49.2099.00生4：我算的是“其次轮竞赛完成后，中国队比意大利队领先多少分？”要用两队的成绩相减……投影展现学生计算方法。师：大家算得都很好，谁能说一说你是怎样想的？为什么这样对位？生1：为了一样数位对齐。生2：……师：“同数位对齐”也就是把小数的小数点对齐。

师：计算结果末尾有0，是否可以把0去掉？为什么（生争论……

生1：把0去掉，由于这些0都在小数末尾。

生2：依据小数的性质：小数末尾添上0或去掉0小数的大小不变。

师：看来大家学的都不错。那上面的计算结果还可以怎样写？

（生试做）

三、深化练习、稳固新知

1、完成“练习十六”第1题。说一说计算时要留意什么。

完成“做一做”第1题。

重点沟通第1、3题怎样算

2、完成“做一做”第2题。问：还有别的计算方法吗？

3、作业：练习十六第2题。

教学反思：

教学伊始，教师运用回放录像与讲解相结合的方式为学生创设了2023年雅典奥运会的情境，真实、亲切，很简单把学生引入情境中，促使学生进入学习活动。学生在创设的情境中充分地观赏中国跳水运发动在竞赛中珠联璧合的`完善发挥，回味雅典奥运会上中国体育健儿制造的辉煌成绩，感受竞技运动带给人类的无穷乐趣。同时体会小数加减计算与我们的生活息息相关，体会到若不学好会影响我们的生活，不学不行。有了这种感受，学生才会将“要我学”转换为“我要学”，才会积极主动，兴趣盎然地参加到学习中去。

教学过程中教师将全部信息供应给学生，让学生在众多信息中选取自己所需要的信息，并按自己的意愿提出问题，这个过程就是一个处理信息的过程，也是一个学生自主思索，学习的过程。由于学生已有整数加、减法的学问做铺垫，教师就大胆地放手让学生尝试，赐予学生自主探究、合作沟通的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，有利于群体才智共享。学生在这种人格公平的环境中，自发释放自己的生命活力，享受欢乐的学习生活，从而更自觉地担当学习任务。

由前后两次讲课比照来看，使我深刻熟悉到新课标下的数学教学，应当是数学活动的教学，是教师与学生之间，学生与学生之间合作沟通，互争辩、共探究，同进展的过程。教学方法的讨论，应当着眼于充分调动和发挥学生的主观能动性，使学生对自然界和社会中的现象具有奇怪心，并能从数学的角度发觉和提出问题，并用数学方法加以探究讨论和解决。在活动中培育和进展学生的主动探究力量、猎取和处理信息的力量、分析和解决问题的力量、与人合作的力量及责任感、终身学习力量、创新力量和实践力量等。鉴于此需要我们重新端详数学课堂教学，更新教育观念，改革教学流程。在全面进展的教育观下，构建一个以严密联系学生生活实际的数学现象为切入点，以促使学生独立思索、自主探究为核心，以师生互动、生生互动为主要特征的数学课堂教学程序和策略。

5以内的加法教学反思篇七

本节课让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，我在设计该课教法时主要是使学生在详细情境中初步理解加法含义，并正确计算5以内的加法。

1、首先，我通过图例中的场景来让学生感受加法的含义，并领悟计算方法，依据图意或数的合成的学问算出得数。其次，学生们现在属于爱表现的阶段，什么事情都想被关注，所以我依据这一性格特点设计，从生活中的一个一般问题引入数学学问的学习，亲切而自然，不仅能使学生体会加法的含义，而且能使学生感受到数学就在我们身边，从而有效地激起学生的求知欲，翻开学生的思维，让学生们在布满信念的状态下承受新的学问。第三，由于之前已经给学生设置了要当小教师的情节，所以利用孩子们的特性，让他们在积极动脑中勇跃回答下列问题，理清加法的含义是将两局部物体合起来。第四，创设一个情境，让男生女生进展竞赛，让学生充分得到练习，自主解决问题。

2、学生的数学学习内容应有利于学生主动地进展观看、沟通等数学活动。在本课教学中，一开头采纳教学挂图，有利于学生进展积极自主的学习活动；充分的熟悉了什么是加法，明确了加法的含义，又找到了计算加法的方法。其二又在一开头给学生创设当小教师的情境中来完成练习，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验、理解和把握学问。

3、人人学有价值的数学。新课程标准指出：加法是小学生学习数学计算的最根底的学问之一，《5以内的加法》就突出表达了它的根底性、价值性。因此我在教学中，充分创设情境让学生感受到加法在生活中的.作用。总之，感到学生学的仔细、轻松，根本把握了什么叫加法，也能快速的计算5以内的加法。

学生在完本钱节课的学习要求之后，教师还应当参加一个拓展环节，师：今日我们学习了加法，生活中，哪些大事也可以用加法式子来表示呢？让学生们明白，数学就存在于我们的生活中，生活中到处有数学，从而更加喜爱数学。同时，说的过程熬炼了他们的口头表达力量和大胆回答下列问题的力量。

5以内的加法教学反思篇八

新课标理念下的课堂是开放而富有活力的，学生不再是被动承受学问的容器，而成为主动探究学问的主体。教师是学生的引导者，引导学生参加计算过程。教师应当发挥学生的主体性，敬重学生的想法，允许学生采纳不同的方法计算，敬重学生自己的选择。

“5以内的加法”是在学生熟悉了5以内的数和初步理解了加法意义的根底上教学的。《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，使用的方法必定是多样的”，教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，提倡计算方法的多样化。”本册计算教学局部的突出特点是表达算法的多样化。所以，依据这一理念和现代教学观念并结合低年级学生的特点，我设计一下的教学环节：

1.利用多媒体的动感画面，导入新课。

2.分小组相互争论沟通，探究发觉。

3.结合教学内容分成练习，稳固深化，加深对加法的理解。

4.总结、归纳、质疑，从而培育学生的主体意识、问题意识、应用意识和创新意识。

本节课的教学设计力图表达“敬重学生，注意进展”的教学理念。通过学生观看、自主探究、操作、表述，使学生主动参加教学活动，让学生从中感受、理解学问的产生和进展的过程，体会到发觉数学的乐趣。

5以内的加法教学反思篇九

《两位数加两位数不进位加法》这一教学内容选自小学数学其次册加法和减法（二）这一单元本单元是本学期的重点单元之一，约占教学总时间的30%，因此，高质量、高效率地完本钱单元的教学工作将有利于顺当达成学段和学期育人目标。它是在学生学习了20以内的退位减法、两位数减一位数和两位数减整十数的根底上学习的。它是以后学习多位数减法的重要根底。教材遵循了由详细到抽象的原则，有利于学生抽象思维的培育，为进一步提高计算速度、培育计算力量、解决实际问题打下了坚实的根底。

这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的，选用学生春游乘车的场景作为题材，从而提出哪两个班可以合乘一辆车的数学问题，列出加法算式。然后用学生自主探究的形式呈现学生的思索，在此根底上教师引导学生列竖式计算不进位加。并安排学生争论列竖式计算加法要留意什么，以归纳竖式加法计算的要点。

闻名教育家布鲁纳曾说过：学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。数学，源于生活，尤其是小学数学，几乎都能在生活中找到。课堂教学生活化是新课程提倡的一个突出的特点。而生活中的数学，更是激发学生学习数学兴趣的最正确途径。精选学生身边的生活问题，作为学习的素材，必能唤起学生对数学的亲切感，激发起学生的积极性和主动性。本节课围绕学校春游租车这一主线绽开，本节课我充分的挖掘利用这一情境图，让它贯穿于教学全过程。

新课开头我就借助学生参观博物馆的情境图供应的资源，让学生做一次组织者，来设计安排乘车的大事，诱发学生的学习兴趣，让学生体会数学学问的用途，使计算从枯燥变成丰富生动的详细内容，表达《标准》中让学生能用生活阅历，对有关的数学信息做出解释，初步学会用详细的数据来描述现实的简洁现象的精神。另外，先让学生猜测尝试安排乘车班级，再要求学生验证自己的安排是否合理的过程，也表达了课标中让学生经受观看、猜测、验证等数学活动，进展合情的推理力量的理念。

这一情景非常贴近学生的生活实际的，富于深厚的生活气息，能使学生轻松自然地探究生活中的数学问题，去积极发觉生活中的数学问题，争着解决生活中的数学问题。从而让学生体验到数学就在身边，数学学问来源于生活，对数学产生亲切感，提高学习兴趣。

新课中提出：数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，教师只要帮忙学生在自主探究和合作沟通中真正理解把握学问。在设计36+30这一环节时，考虑到这是前面学过的口算内容，学生已经充清楚白一样单位相加的.算理。因此，这一局部教学没有追求算法多样化，只是把前面学习的计算方法进展复习。

35+34是本课的新学问。两位数加两位数这节课是在学生已经把握两位数加整十数、两位数加一位数的根底上学习的内容，假如只要求正确计算得数并不难，但是要求学生又快又准地用最恰当的方法计算却不是件简单的事。因此我觉得本节课的难点是：在算法多样化的根底上优化算法。这里设计学生动手操作，自主探究得出两位数加两位数的不同计算方法，表达了《标准》中鼓舞学生独立思索，提倡算法多样化的理念，这局部内容属于更新的学问，有多种方法可探究。学生可利用前面学过的计算方法，如：口算、摆小棒、拨计数器的方法得到算式的结果。除了我们学过的计算方法外，还有同学想到了以前妈妈教过他的用竖式解决的方法。算法多样化不是一题多解，而是敬重学生共性差异的表达。我们的学生由于

您现在正在阅读的《两位数加两位数不进位加法》教学反思文章内容由收集！本站将为您供应更多的精品教学资源！《两位数加两位数不进位加法》教学反思生活背景不同，学问阅历不同，所以对于一样的问题，解决的方法也不肯定一样，这时学生便需要教师的确定、鼓励和引导。最终让学生自主地去比拟、选择和完善自我。小组合作学习是实现这个过程的最正确途径。因此在探究35+34的计算方法时，我给学生足够的思索时间后，鼓舞学生充分沟通。当学生间沟通时，我特殊提出会说不如会听的观点，要求学生在听中补充，听后评价。尤其要比拟自己的方法与谁的方法相像，从而根据思维方式将多种方法归类。这时学生对于多种计算方法的熟悉才清楚而有条理，算法的优化才在学生的心里得到内化。学生自愿地承受新方法，改善自己的解题策略。完成了一个安康和谐进展的社会化过程。这样让学生通过自己归纳出列竖式计算的方法，再加以板书，突破了教学的难点。由于课堂上，教师的必要引导是非常重要的，有引导，学生的探究活动才不至于盲目，有引导学生的探究活动才更有意义。在学生生动而丰富的操作中，运用转化的思想，学生通过用自己的眼睛去观看，用自己的双手去操作，用自己的耳朵去倾听，用自己的心灵去感悟，这一切不仅仅是列竖式计算的过程这一学问的需要，而且也是探究型学习方式的需要。

数学又应用于生活。让学生在生动详细的情境中学习解决问题，将学数学和用数学有机联系起来，让他们利用自己把握的学问，通过沟通合作，发觉问题并进展解决。在教学设计中，创设和妈妈一起去玩具店买玩具的详细情境，妈妈只准许你买两件玩具该怎样设计购物方案呢？请你们设计一个购物方案，并计算出一共需要花多少钱？这个实际问题，将教学内容更好的融入了学生熟识的生活中，让学生利用已把握的学问去解决生活中的实际问题，从而体验到数学在生活中的价值。

总之，在教学过程中，依据教学内容和学生的年龄特点以及他们的学问现状，我采纳了探究法、争论法，练习法、直观演示法等多种方法，充分调动学生的学习积极性和主动性。由于学生生活背景和思索角度不同，所