新部编版一年级上册语文《第14课小蜗牛》教案设计教学设计反思

新部编版一年级上册语文《第14课小蜗牛》教案设计教学设计反思【--小朋友园教学反思】《新部编版一班级上册语文《第14课小蜗牛》教案设计教学设计反思》这是一篇一班级上册语文教案，《小蜗牛》是部编版一班级上册语文书的最终一篇课文，也是整本书最特殊的一篇课文，这篇课文只给要求会认的字注了音，这既是对同学识字量的测试，也是对同学阅读力量的考察。新部编版一班级上册语文《第14课小蜗牛》教案板书设计教学设计创新教案《小蜗牛》教学设计一、创设情境、初步感知１.老师描述：春天来了，一只小蜗牛要去树林里玩，它会看到些什么呢？让我们到文中去看一下吧！板书课文题目：小蜗牛。２.齐读课文。二、整体感知课文１.提出要求。（１）自由读，把课文读通顺，假如遇到不会读的字该怎么办？（２）给课文标出自然段。（３）圈诞生字。２.小组合作学习。３.检查自学：选择自己喜爱的自然段读，其他同学仔细听，他什么地方读得好，什么地方需要进一步改正。４.这个童话主要讲了一件什么事情呢？三、理解课文1.布置自学。（1）自己读课文。想一想小蜗牛都看到了什么，是什么时间去的，什么时候回来的。填一填：小蜗牛（时间），他看到了，由于这时（时间）。（2）小组内说一说。2.反馈自学状况。（1）学习其次部分：小蜗牛春天去树林，他看到了碧绿碧绿的树叶、许多草莓。由于这时是夏天。分角色朗读其次部分。想想小蜗牛的话应当怎样读？他看到了什么？心情是怎样的？（他没有看到小树发芽，而是看到满树的碧绿碧绿的叶子，他肯定很兴奋，要读出兴奋的语气。）小组内练习，指名读，反馈。引导想象：夏天来了，小蜗牛还会发觉些什么？（发觉了高高的小草、漂亮的鲜花和可爱的小兔子。）（2）学习第三部分：小蜗牛夏天去树林，他看到树叶变黄了。由于这时是秋天。指导朗读：谁来当蜗牛妈妈读读她说的话？第一句话读出惊异的语气。其次句要读得稍快，读出妈妈急迫的心情。（3）学习第四部分：小蜗牛秋天去树林，他看到蘑菇没了，地上盖着雪，树叶全掉了。由于这时是冬天。分角色练习读这一部分，读后评价。3.体会小蜗牛爬行的速度的慢。（1）从哪些地方可以看出小蜗牛爬得慢？自己读文，找出相关的句子读一读。（2）指名回答。从小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。指导读这句话。从他春天去夏天才回来，夏天去秋天才回来，秋天去冬天才回来。小结：是啊，一年过去了，小蜗牛才走了三个来回，爬得可真慢。但是它看到了每个季节的美景，收获也不小。4.指导朗读全文。四、拓展提高1.其次年，小蜗牛的旅行又开头了，他这次会怎样做呢？小组争论，编故事，指名说自己的故事。2.播放乐曲《蜗牛与黄鹂鸟》，蜗牛是怎么做的？他去干什么？黄鹂鸟是怎样评价的？教育同学蜗牛这种锲而不舍的精神。五、布置作业1.书写生字。2.观看蜗牛的行动。板书设计：小蜗牛小树发芽春小树长满叶子有草莓夏有蘑菇，树叶变黄秋地上有雪，树叶落光冬【反思】《小蜗牛》是部编版一班级上册语文书的最终一篇课文，也是整本书最特殊的一篇课文，这篇课文只给要求会认的字注了音，这既是对同学识字量的测试，也是对同学阅读力量的考察。在备课时，我突然有了一个想法，教了那么多篇课文了，我教的一课一得孩子们是否真的得到了呢？何不在最终一课检测一下，于是在孩子们完成预习任务并熟读课文后，我让孩子们结合前面课文所学到的学问，分别从字、词、句、朗读、内容等各方面来畅谈自己找到的学问点，这样整堂课都成了孩子们主动学、自由说、大胆共享的沟通课。首先，在识字上，我先举了一个例子：老师教过的识字方法有许多，谁还记得上一课《乌鸦喝水》的鸦字老师教了什么方法关心大家识记吗？假如你能在这篇课文找到这一类的字教一教其他同学怎样识记，你就是一个胜利的小老师了。对形声字把握较好、学习力量比较强的一些同学立刻就找到了吧、芽、莓，而理解力量较弱的同学则通过其他同学的讲解对形声字有了进一步的熟悉，他们迫不及待的还想从文中找到形声字。此时，我提示孩子们书上有一个地方把这些重要的形声字都归纳在一起了，立刻就有孩子喊起来在后面，等孩子们都看到课后的思索题时，我问他们，这道课后思索题放在课文后面，有什么作用呢？有的孩子说是关心我们记生字，有的孩子说是让我们学形声字，还有的同学说是让我们知道可以通过图片识字，由于有图片。我随机一问，那课后思索题重要吗？孩子们立马回答重要。当孩子们自己从课文中找形声字，最终发觉就在思索题里有答案，我信任以后他们在读课文时会更重视课后思索题吧！老师需要从思索题中去找到教学目标，我盼望孩子们也能自己从思索题中去收获学问。然后，我让孩子们说一说，你觉得这篇课文哪些词用的很好，是需要我们学习的？一开头，孩子们的答案五花八门，有说春天的，有说旁边的，我缩小了范围，孩子们立即找到了碧绿碧绿，我问这个词为什么用的好呢？有人说这是四字词语，有人说由于写出了树很绿，当我问：你还能想到类似这样的词语吗？有孩子立即想到《项链》里洁白洁白的浪花，《四季》里我补充过的金黄金黄的稻谷，课后习题说过的火红火红的太阳此时孩子们都特殊乐观参加进课堂。接着，我问到，你觉得这篇课文老师想教大家读哪个句子？当我提示留意标点符号时，孩子们的目光就落到了只消失了三次的感叹号上。当我想请一位同学范读并说说哦，已经是夏天了！应当怎么读时，孩子们都自信地举起了手。看来，之前在《秋天》中学习的啊！秋天来了！和《雪地里的小画家》下雪了，下雪了！两个感叹句，大部分孩子都把握了。最终，我让孩子们再读一遍课文，并自己说说，从课文里你知道了什么，读懂了什么。孩子们的答案很丰富，能说的内容许多，比如知道了春天小树都发芽了，夏天地上会长草莓，秋天可以采蘑菇等等，但孩子们都消失了一个问题，就是没有运用到自然段的作用，许多在听的同学不能很快地找到内容，于是我反思到，我只教过孩子们怎样划分自然段，可从来没有要求他们在回答问题时借助自然段，没有讲过自然段有哪些作用，这也导致孩子们不重视自然段的划分。找到我教学内容的缺失后，我立即加强了孩子们在回答课文内容时针对自然段的说