新统编版一年级语文上册《第5课影子》优秀教案

新统编版一年级语文上册《第5课影子》优秀教案【--小朋友园教学反思】《新统编版一班级语文上册《第5课影子》优秀教案》这是一篇一班级上册语文教案，本课教学设计旨在体现同学是学习语文的仆人，让同学自己在充分读书的基础上，争论沟通，提高读书力量。在教学中，采纳嬉戏激趣法、图文结合法、合作互助法等方法引导同学把握生字，理解课文内容。新统编版一班级语文上册《第5课影子》优秀教案5.影子课题影子课型新授课设计说明本课教学设计旨在体现同学是学习语文的仆人，让同学自己在充分读书的基础上，争论沟通，提高读书力量。在教学中，采纳嬉戏激趣法、图文结合法、合作互助法等方法引导同学把握生字，理解课文内容。学前预备1.制作生字、新词卡片。（师生）2.制作多媒体课件。（老师）课时支配2课时教学过程第一课时学习目标1.会正确认读11个生字，会正确书写4个生字。2.熟悉1种新笔画和3个新偏旁。3.初步感知课文，能精确、流利地朗读课文。学习重点1.会正确认读11个生字，会正确书写4个生字。2.熟悉1种新笔画和3个新偏旁。学前预备1.制作生字、新词卡片。（师生）2.制作多媒体课件。（老师）教学环节导案学案达标检测一、谜语导入，揭示课题。（用时：5分钟）1.课件出示谜语：人人有个好伴侣，乌黑身子乌黑头，就像一条小黑狗，阳光下面跟你走。谜底是什么？2.过渡：同学们，你们想了解有关影子的学问吗？这节课我们学习《影子》，板书课题。1.自由猜谜语。2.齐读课题。二、初读课文，识记字词。（用时：15分钟）1.组织同学自由读课文，提出初读要求：把不熟悉的字画出来，多读几遍。遇到不会读的字可以拼拼音，实在有困难的可以问问老师。2.播放课件，启发谈话：同学们，课文中的生字宝宝来了，你叫得出它们的名字吗？下面我们来开火车，看哪列火车开得快。3.引导同学沟通识字方法，说说自己记住了哪些生字。4.引导同学完整地读一遍课文。1.根据初读要求自由读课文，画出不熟悉的字。2.开火车认读。3.沟通方式方法：加一加、减一减、猜谜语、编童谣等。4.齐读课文。1.给带点的字选择正确的读音，画。影子（yǐnɡyǐn）伴侣（pnpnɡ）前后（qinqiǎn）经常（chngcng）2.说说带有下列偏旁的字。宀：女:月：三、书写生字。（用时：15分钟）1.课件出示4个会写字，引导同学开火车认读。2.老师范写。3.强调书写规章和要点。4.组织同学自由练习书写。1.开火车认读4个会写字。2.跟着老师书空。3.自由练习书写。3.我会写。在：后：我：好：四、布置作业。（用时：5分钟）课件出示作业：抄写4个会写字。完成作业。教学反思_x000D_其次课时学习目标1.理解课文内容，并能流利地背诵课文。2.解读影子现象的趣，提高探究问题的意识，提升课外连续探究的热忱。学习重点理解课文内容，并能流利地背诵课文。学前预备1.制作生字、新词卡片。（师生）2.制作多媒体课件。（老师）教学环节导案学案达标检测一、复习导入。（用时：5分钟）1.出示生字卡片，组织同学开火车认读。2.指名分自然段读课文。1.开火车认读生字。2.合作分自然段读课文。二、品读课文，学习用词。（用时：25分钟）1.引导同学学习第一节。（1）课件出示第一幅插图，引导同学看图说话。（2）课件出示第一节，指导同学朗读这一节。（3）引导同学用经常说句子。2.引导同学仿照学习第一节的方法学习其次节。3.检查同学的学习状况。1.自由看图说话。2.全班沟通。3.图文结合，练习朗读第一节。4.练习用经常说话。5.小组合作学习其次节。6.汇报学习成果。4.学说句子。影子经常陪着我。（1）小朋友经常。（2）加上什么时间，练习说：什么时间，谁，经常干什么？三、总结全文。（用时：5分钟）1.启发同学思索：学了课文，你有什么收获？2.引导全班沟通。1.小组内沟通学习收获。2.全班汇报。5.这节课我的收获很大，我学会了。四、拓展延长。（用时：5分钟）1.引导同学介绍自己的家，用上前、后、左、右。2.组织同学全班汇报。1.小组内相互介绍自己的家。2.汇报展现。6.我会说。我家的前面是（）；我家的后面是（）；我家的左面是（）；我家的右面是（）。板书设计【反思】刚入学三个月到的一班级小朋友，对朗读抱有极大的爱好。从老师的范读中，他们剧烈地感受到课文的美，老师真厉害，读得这么好，我是从他们给我的热闹的掌声中感知的。可是，他们自己读却不那么令人满足。这是由于他们分不清词与词之间的停顿，轻重，缓慢。于是，就需要老师恰如其分地赐予指导，引导他们通过声音表达自己宠爱，哀痛，兴奋，感谢，怜悯等各种各样的感情。可是，光凭说教，难以达到最佳的朗读效果。怎样才能达到最佳的朗读效果呢我就拿小语第一册第九课《影子》的朗读指导来说吧!我在设计教案时，就以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导同学把课文读正确，读流利。其中，不但教同学朗读的技巧，方法(读出经常跟小黑狗的重音)，而且采纳各种形式的读激发同学的朗读爱好。尤其是同学跟老师的挑战读，再加上同学对老师及同学的朗读评价。基本上每个同学都能读正确，读流利。其次步，引导同学质疑朗读，实际上是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。此处的教学，我觉得自己朗读指导不到位，只为朗读而朗读，同学没有真正地领悟感情，而且没有把自己领悟的感情通过声音表达出来。尤其在几个同学讲到自己养过小狗，小狗经常陪着她，围着她转时，我启发她说出了宠爱或喜爱小狗的感情。此时，我应当要求同学就把这种感情读出来，而我却没有让同学读，让同学领悟的这种感情白白地铺张掉了，只在纸上读兵，没有进行实践。而假如此时多让同学试着读，且让同学评价是否读出了宠爱的感情，我信任，每个同学将会有不同的但同样都是精彩的朗读效果。所以，在课堂中，老师创设肯定的情境，氛围，同学经受的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发同学的情感，更简单表达相应的感情。还有，抓住同学回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要同学讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读