二级下册数学教案二游览北京万以内数的认识青岛版（2022秋） 省赛获奖2

《万以内数的认识》教学设计【教学内容】《义务教育课程标准实验教科书·数学》（青岛版）六年制二年级下册第二单元信息窗二。【教学目标】求真：能结合具体情境认识万以内的数、认识计数单位“万”，并能说出各数位的名称及顺序，识别各数位上数字的意义；会读、写万以内的数，体会生活中有大数，感受学习大数的必要性。至善：引导学生经历估一估、数一数、想一想、认一认、说一说、等数学实践活动，体验感受万以内数的大小，培养数感。存美：培养学生会用具体的数描述生活中的事物，经历与他人交流的活动，培养学习数学的兴趣和自信心，感受数学学习的快乐。【教学重点】认识万以内的数、计数单位“万”，体会“万”的必要性，培养数感。

【教学难点】理解各数位上数字的意义。

【教学过程】一、创设情境，承上启下师：请同学们做一下思维热身操的两道题，看谁做的即快又准确。做完的同学，用坐姿告诉老师。思维热身操：1.二百三十七写作：四百零五写作：360读作：706读作：（1）十个十个地数，10个十是（）；一百一百地数，10个一百是（）。（2）309是由（）个百，（）个一组成的。一起对一下答案。看来同学们都学的不错，今天，老师带你们一起去参观新的地方—人民大会堂，好吗？课件出示图片。提问：谁来介绍一下人民大会堂的万人礼堂？（学生读出图下方的信息）提问：看了刚才的图片，听了同学们的介绍，你能提出什么数学问题？预设：生1：三千六百九十三有多大呢？生2：我想知道一万有多大？谈话：同学们刚才提出的问题很有价值，今天这节课我们就来认识“万”。板书：万以内数的认识【设计意图】通过同学们的铺垫练习，引出去参观人民大会堂的情境图，学生提出研究问题，从而调动学生的积极性，借机激发探究的欲望。立足学生的认知基础，拉近了情境与学生的距离，更重要的是对学生进行爱国主义的教育。二、合作探索，学习新知（一）认识万以内的数谈话：刚才我们提出的第一个问题是：三千六百九十三有多大呢？你能不能借助手中的工具表示出来呢？学生独立操作，教师巡视。谈话：摆完或拨好后，请在小组内交流各自的想法。学生活动，教师搜集不同表示方法到台前展示。预设：生1：我是用图片中的小方块表示的：我摆了3张一千的、6张一百的、9张十个的和3张一个的。课件出示3693块小方块。生2：我是用计数器拨出来的。在千位上拨3颗珠，在百位上拨6颗珠，在十位拨9颗珠，在个位拨3颗珠。课件展示计数器上出示3693。谈话：你能借计数器试着写出这个数吗？写写看生独立写数。并交流写法（千位上写3，百位上写6，十位上写9，个位上写3），师跟着学生的想法依次在数字的对应位置板书千位，百位，十位，个位。谈话：同学写得真漂亮！其他同学有什么问题吗？预设：那你会读吗？生读数，板书：读作：三千六百九十三。同学们没有问题的话，老师有一个问题，这两个3表示的意思一样吗？生回答。谈话：大家刚才说得很完整！请看屏幕，你们能“一千一千地数，从三千六百九十三数到九千六百九十三”吗？自己拨着计数器数数看。生交流时，一名学生在上台拨时，大家一起数。提问：同学们仔细看9693，有两个9，两个“9”表示的意义一样吗？预设：生：不一样，千位上的9表示9个千，十位上的9表示9个十。教师及时总结：虽然都是9，但在不同的数位上，表示的意义是不同的。【设计意图】基于学生有了千以内数的读写基础，所以万以内的读写放手让学生尝试自己读写，然后交流方法教学。采取“摆小方块—拨计数器—读、写数“的教学方法，由具体到抽象，让学生在感受数形结合的过程中领会读写方法。（二）一万有多大？1．认识一万提问：大家看，这是多少个小方块？课件出示：9990个小方块学生回答追问：你是怎么知道的？生1：这个数是由9个千、9个百、9个十组成的，就是9990。生2：9个千是9000、9个百是900、9个十是90，这三部分合起来是9990。谈话：你能用计数器拨出9990吗？并说说你是怎么拨的？学生回答课件一块一块增加小方块，师生一同边数边拨计数器至9999。提问：9999再加1块是多少呢？在计数器上怎样表示呢？学生说想法。课件出示：10个一变成了1个十。追问：10个一是几？学生回答谈话：接下来再十个十个地数方块。计数器十位上的数会怎样？学生回答追问：继续一百一百地数。计数器百位上的数又会如何？学生回答谈话:大家表达的真好!接下来我们再来一千一千地数.在计数器继续拨珠.你有什么发现?预设：生1:10个一千。生2：因为满十要向前一位进一，把千位上满十向万位上进一，10个一千是一万.谈话:啊一万原来这么大,它是由几个一千组成的?板书:10个一千是一万,一万里面有10个一千谈话:其实,同学们的发现。我国古代人也发现了。也提到过。师：《三字经》里一而十、十而百、百而千、千而万！（引导生补充后2句）学生回答学生齐读。小结:这就是数学上的“十进制计数法”。同学们根据前面学习的个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位满十向千位进一，今天又想到了千位满十向万位进一，你们真会学习！谈话：你能对齐数位写出一万吗？生写数。10000追问：“为什么1后面要写4个0？能去掉一个0吗”提问：一万是个几位数，最小的5位数是几？最大的4位数是几？它们相差几？学生回答2．补充数位表谈话：你能把数位顺序表补充完整吗？学生独立完成手中的数位表，并交流。提问：每个数位相对应的计数单位分别是什么？学生回答。师板书数位顺序表中的万位。课件展示相应数位以及计数单位。【设计意图】本环节，小方块和计数器有机结合，体现数与形的对应，通过数形结合，感受计数单位间的十进制关系。通过动手操作和动脑思考，将旧知迁移：10个一千就是一万，一万里有10一千。《三字经》的引入，让学生体会到中国古文化的博大精深。3.感受生活中的一万，课件展示民大会堂的宴会厅，需要几个就能容纳一万人就餐？生回答，并说明理由。谈话：全校学生大约有1000人，想一想，再需要几个这样的学校就有1万人了？生回答。追问：如果每人一天向山区孩子捐1元钱，1万人总共能捐多少？生回答，并说明缘由。一万里面有一个万个一。出示1000个黄豆，在塑料瓶中的位置，让学生估计10000粒黄豆在瓶中的位置，先估计并找说出自己的想法，再出示10000粒黄豆，和10000粒大米，教育学生要养成珍惜粮食，不浪费粮食的品质。【设计意图】《数学课程标准》指出：对具体数量的感知和体验是学生建立数感的基础。本环节重点让学生从不同的角度通过不同的感受一万，渗透人文教育。（三）万以内数的读法和写法。谈话：你能对齐数位，自己写出下面的数吗？课件出示：一千五百、六千零五十、三千零五学生独立完成，教师巡视不同的写法。交流方法时引导学生总结：当几个数位上没有数的要写几个0补位。谈话：试一试自己读出每组数，说说读法各有什么规律？和同桌交流一下。生读完并交流。质疑：你们发现的规律正确吗？再找几个数试试看！生举例验证发现的规律引导生小结：读数时，末尾有0的都不读。中间有一个零或连续几个零的都只读一个零。【设计意图】中间、末尾有0的读写是这节课的一个难点。采取“尝试—交流—质疑”的教学方法，让学生尝试读数、写数，把抽象的规律隐藏于有趣的游戏中，实现玩中学，学中悟。四、巩固拓展，应用概念谈话：下面我们就运用所学知识来解决几个问题好吗？看看哪些是我们班的数学小明星？谁是数学大王？谁是我们班的数学家？1.基本练习（1）读一读：珠穆朗玛峰海拔约8844米。读作：黄河全长5464千米．读作：（2）写一写：恒山主峰高二千零一十米．写作：北京故宫约有各式宫殿九百八十座．写作：中央电视塔高四百零五米。写作：2.变式练习按规律填数：（1）380，1380，2380，（），（）（2）1000，800，600，（），（）（3）9996，9997，9998，（），（）（4）7525，7625，7725，（），（）3.拓展练习读出下面的数，思考：4个数中的5各在什么数位上，各表示什么？4005325075205900【设计意图】整个练习设计层次