六年级下册语文教案17他们多有趣啊｜人教部编版 省赛获奖

《他们那时候多有趣啊》教学设计（修改稿）文本分析：《他们那时候多有趣啊》是一篇科幻小说，叙述几百年以后，两个在“机器学校”读书的孩子，发现了一本纸书。两个孩子从阅读纸书的内容引发关于“书”“学校”“老师”这一系列话题的讨论。因此，备课的初步的想法是引导学生通过梳理“纸书”→“学校”→“老师”的话题转换体会主人公对其态度的变化，进而引导学生对“教育”形式→本质的讨论、探究、思考。即从作者设计的二元对立思维隐喻对象中，引导学生突破现有的模式形成自己的“质疑→探究→结论”思维建构过程。学情分析：六年级下学期的学生对语言的感知已经有一定的基础，能够从文本中体会作者想要传达的思想态度。科幻小说对于六年级的学生而言是一个非常新颖的文学体裁，里面有丰富的想象和新奇的设定。引导学生用已经具备的语言知识和思维能力从梳理小说情节入手，体会作者的隐喻并探究作者的写作目的即通过“纸书”这个情节工具一步步引出对“教育”本质的思考，为学生架设思维支架，激发学生多元思维是存在可行性的。单元分析：本单元的课文，从不同方面展现了人类对未知世界的探索。本单元的学习目标是要在理解课文内容的基础上，把握文章思路，思考深层内涵;还要注意体会用具体事例印证观点的写法，感受不同类型文章的表达特点。从单元的四篇文本呈现出人类探索未知世界的两种主要方式——想象和推理。本文长于想象，由对“未来的学习”的想象映射并影射“现在的学习”引发我们对“教育”的思考。本文在单元中是自读课文，课文已经通过批注的方式给出了一些问题引导学生在阅读的过程中理解并思考文本的主旨。在教学设计中，尝试利用已有的问题指导学生学习运用批注有效阅读。自读课文应引导学生运用已经具备的知识与方法拓展思维深度，建构思维。综上，进行《他们那时候多有趣啊》教学设计。教学目标：1．通过朗读梳理小说的主要情节，学习作者通过人物对话推动情节发展的写法。2．通过圈画关键字词，理解课文立足未来反观现在，通过对比引发读者思考的独特构思。3.通过对课文的内涵进行多元化的思考，有理有据地表达自己的看法。教学重点：梳理小说的主要情节，把握作者通过对话推动情节发展的写法。教学难点：对课文的内涵进行多元化的思考，有理有据地表达自己的看法。教学过程：一、新课导入今年春节期间有部电影票房超高的电影《流浪地球》是由刘慈欣同名科幻小说改编的电影，那么我们今天要学习的课文《他们那时候多有趣啊》也是一篇科幻小说，让我们一起在科幻的世界里遨游一番。二、初读，把握情节1.小说的主人公是谁？假如你是小说主人公，用简单的语言概括在玛琪身上发生了什么故事？提示：用玛琪的“现在”和“过去”概括时间点（修改了问题，理清容易混淆的时间概念）设计意图：考查学生的预习情况和概括能力预设：本篇小说讲述一个未来世界的女孩玛琪，在看到朋友托米的纸质书之后，展开了对于未来学校和过去学校的讨论，并表达了自己对于未来学校的极度厌恶，和对过去学校的向往。2.朗读第3和42节，比较两个“有趣”分别指什么？初步感知话题的转换。设计意图：考查在文中寻找信息的能力，为接下来话题转换的问题铺垫预设：分别指纸书和过去的学校。3.请同学分角色朗读第14-30节，尽量绘声绘色。结合批注，思考话题如何从纸书过渡到写过去的学校。设计意图：体会作者利用对话推动情节的手法预设：纸书→学校→老师→校园生活三、细读，由表及里1.师生合作探究快速浏览全文，根据表格，从小说主人公的角度对比“过去”和“现在”（玛琪的）学习方式的差异。过去未来学习地点专门的教学楼家里授课教师真人机器人学习模式学习同样的课程一起学习讨论，互相帮助单独学习，人机对话，因材施教，根据个人情况调整进度，没完没了地测试学习氛围和谐、开心、有趣讨厌、让人憎恶、痛恨（1）教师示范，第25、37节，根据关键词，找到“学习地点不同”。（2）学生自主学习，通过圈画关键词，完成表格其他部分。设计意图：考查在文章中寻找关键信息的能力2．学生独立探究（1）朗读第10-13节，结合批注，分析玛琪为什么还会讨厌她的学校呢？这部分叙述在文中有什么作用？设计意图：学习插叙这一手法及其作用预设：机器不停地吐出试卷、总是要用打孔文字插叙交代故事背景是文章情节更完整（2）朗读第39-42节，思考讨论：“过去”的“一起”和“现在”的“我们”，喧闹的校园和闪烁的屏幕，你从这些对比中读出了什么?设计意图：感受文本深层内涵预设：过去是大家在一起上课、讨论、回家，现在只有一个机器老师很冰冷很孤单。（调整问题的顺序，提前展示学生预习画作，创设情景引导学生从情感角度体会玛琪对她的学校“痛恨”“憎恶”的原因）学生预习画作1学生预习画作23.学生合作探究（1）对比阅读，第10-13节、第16-30节与39-42节。梳理主人公玛琪在了解“过去”的学校过程中情感逐渐变化的过程。设计意图：通过心理描写、语言描写体会人物情感预设：不屑一顾→诧异→怀疑→产生兴趣→羡慕渴望（2）朗读第39-42节，思考讨论：“过去”的“一起”和“现在”的“我们”，喧闹的校园和闪烁的屏幕，你从这些对比中读出了什么?设计意图：感受文本深层内涵预设：过去是大家在一起上课、讨论、回家，现在只有一个机器老师很冰冷很孤单。四、深读，多元思考1.通过前面对小说情节和玛琪对“过去”的学校过程中情感逐渐变化的过程的了解，再思考一下玛琪“痛恨学校”是对她的学校的全盘否定吗？能否找到文中玛琪的学校的优点呢？找到文中的根据说一说。设计意图：考查学生在文章中寻找关键信息的能力预设：进度和难度能根据个体情况及时调整，学习资源很丰富，批改作业的效率很高，不存在课堂纪律问题2.本文和其他的科幻小说有什么不同？作者是如何让我们觉得玛琪确实是从未来的时间点想象我们现在的校园生活的？作者为什么这么写？作者想要我们思考什么问题？设计意图：探究本文的写作目的预设：一般的科幻小说大多是对未来科技和生活图景进行畅想，而本篇文章大量的篇幅是在描述过去学校的样子，站在未来世界的角度反观现实，将未来拉近，将现实拉远。思考现实世界的教育问题。3.这篇文章作者写于1951年，距今将近70年了，那么文章中所描绘的哪些未来教育的科技已经成为现实了呢？你理想的学校、教育是怎么样的？设计意图：启发学生对教育进行创造性思考五、板书设计他们那时候多有趣啊阿西莫夫想象想象现在（“过去”）（“现在”）未来