农业地域的形成教学设计

农业的区位选择第三课时

农业地域的形成教学设计一、课标要求1.分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型特点及其形成条件2.结合所学知识，判断本地农业地域类型，并分析其形成条件二、教学设计思想农业地域的形成主要要使学生明白一个农业地域的区位形成原因，就此我选择澳大利亚的混合农业为例，并以珠江三角洲的桑基鱼塘为素材，要求学生分析其区位形成原因，以达到知识与能力拓展的目的。三、教学目标1.知识与技能目标：（1）掌握农业地域类型形成的区位原因。

（2）了解农业地域的概念、类型2.过程与方法目标：学会从材料中收集提取信息，学习综合分析以解决问题的方法。3.情感与价值观目标：通过对农业地域的形成的学习，深刻认识各个地理环境因素的作用及其联系，以普遍联系和发展的眼光看待问题、分析问题。四、教学重点和难点农业地域类型形成的区位原因五、教学方法案例法、探究学习法、讨论分析法六、教学工具：多媒体课件七、课时：1课时八、教学过程引入：展示各种农业地域类型的图片，让学生有感观上的认识。讲述：农业地域是指在一定的地域和一定的历史发展阶段，在社会、经济、科技、文化和自然条件的综合作用下，形成的农业生产地区。板书：第一节农业的趣味选择二、农业地域的形成（一）、农业地域的概念（二）、农业地域类型的分类课件展示：板书：（三）农业地域类型的形成以澳大利亚混合农业为例讲述：1、混合农业：(1).定义：将饲养牲畜和谷物生产有机结合起来的农业。(2).分布：欧洲、北美、南美、大洋洲的澳大利亚和新西兰混合农业：将饲养牲畜和谷物生产有机结合起来的农业。讲述并课件展示：2、农业地域类型的分析方法（1）.明确该农业地域类型的地理位置（2）.从材料与已有知识概括出生产特点（从生产结构、经营方式、科技应用、商品率、机械化程度、农业专业化和地域化程度等方面）（3）综合分析各个区位因素，从而理解该农业地域类型成因及存在问题，并提出发展方向（4）.对比分析本地或另一区域的农业地域类型，做到因地制宜，借鉴别人经验3、澳大利亚的混合农业（1）.位置：东南部和西南部阅读课本45～46页资料，概括生产特点。

（2）.生产特点教师小结：生产结构：小麦和牧羊；经营方式：家庭农场；科技应用：高；商品率：高；机械化程度：高；专业化：高；地域化：高。

转折：为何澳大利亚的混合农业形成这些特点呢？它具有哪些区位条件呢？指导学生阅读教材第45页图及资料，从自然因素和社会经济因素两大方面去分析。教师小结：3.区位条件转折：澳大利亚将小麦种植与牧羊有机结合，形成三大优势。

讲述：1.良性的生态系统；2.合理安排农事；3.有很大的灵活性与市场适应性。讲述：澳大利亚的混合农业的土地分为三部分，分别用于种小麦、牧羊、休耕。休耕可以使土地恢复肥力，而羊粪和小麦的秸杆可以增加土壤肥力。形成一个良性的生态系统。课件展示：澳大利亚混合农业结构示意图：课件展示：小麦牧羊农场的农事安排月份123456789101112小麦种植犁地、播种（忙碌）生长季节（农闲）收割（忙碌）绵羊饲养放牧配种、剪羊毛（忙碌）放牧农民可根据市场需求决定多种植小麦还是多牧羊，农业生产具有很大的灵活性和对市场的适应性。讲述：4.存在问题和对策（1）问题：

处于大分水岭的雨影区，灌溉水源不足。

（2）措施：东水西调，将大分水岭东部丰富的水源调入墨累—达令盆地。知识与能力拓展：要求学生对比分析新型混合农业：珠江三角洲的桑基鱼塘。教师小结：气候：高温多雨，雨热同期

水源：河网密布，水源充足地形：地势低平，低洼处长期积水土壤：水稻土，肥沃市场需求：市场广大交通运输：水、陆交通非常优越劳动力：丰富政策：