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本文格式为Word版，下载可任意编辑——八年级下册数学人教版关键词有效提问数学斟酌课堂提问是启发式教学的一种主要形式，是“有效教学的核心”。有效的提问是指能引起学生数学斟酌的提问。有效的提问应情境化、动态化，要擅长创设情境，将静态的学识动态化，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习。

1、提高问题的质，裁减问题的量。小学数学课中，教师一讲毕竟的已不多见，取而代之的是一问毕竟。大量的问题纵然能带动学生积极斟酌，但数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思，这样能有多少收获呢？务必留神提问的密度、难度和跨度，提高问题的质，裁减问题的量。

2、把握学识重点，切中思维要害。小学数学教师要根据概括数学学识的性质和特点，结合课型在适当的环节设计问题。数学新知教学，要围绕数学要点设计问题；数学测验（动手操作）要从测验原理、方法、结论推导设计问题；复习教学，要从学识的规律性、易混淆的数学学识点设计问题；习题讲评，要从思想方法、解题规律人手设计问题，等等。教师还要根据教学过程中学生展现的处境随机应变，在学生数学学习以及思维活动的不解处、受阻处、转折创新处设计问题，引发数学斟酌。

3、找准发问的时机，唤起学生的共鸣。要结合课堂教学的进展及变化组织发问。一般处境下，要关注两方面：（1）学生在新旧学识发生强烈冲突、意识中的冲突激化、思维囿于狭窄范围、受原先阅历影响无法实现学识迁移、留神力分散的时候，即为发问的时机；（2）发问时机应和教学需要并与教学视角吻合。如教学达成教材的关键处、疑难处、冲突处、高深处、精华处、转折创新处时，即为发问的时机。

4、扩大答问层面，延长斟酌时间。课堂提问的目的在于调动全体学生积极的数学斟酌，要使全体学生都参与到回复教师所提出的问题中来，不应置大多数学生于不顾，形成“一对一”的问答场面，或只向少数几个学生发问。课堂提问要面向全体，崇敬学生的个别差异，留神辐射面，既抓住点又顾及面，既要让劳绩好的学生发言，又要留有时间让劳绩一般、差的学生发言，充分调动各类学生斟酌的积极性。

5、实时举行激励性评价，延时举行判断性评价。在课堂提问后，教师既要广开言路，又要养护学生回复问题的积极性。要做到以激励性评价为主，即使批评也要表达爱心，不能展现伤害学生自尊心的字眼。还要允许学生有不同的见解，不要轻易下“不对”、“不正确”、“错误的”等结论，应把学生的暂时性错误当做名贵的教学资源，引导学生深入斟酌。

总之，作为教师，我们要不断反省自身在课堂中提问的有效性，

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