中学教育知识与能力知识点

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第一章:教育基础知识和基本原理

中国古代教育思想

1、孔子:(至圣先师,万世师表);有教无类、因材施教、启示诱导;克己复礼、诲人别倦;四书五经、六艺

2、孟子:(亚圣)最早使用“教育”一词;人性本善:非良知良能;人人平等:人皆能够为尧舜;道德自觉:强调内省

3、荀子:人性本恶;化性起伪;教人向善

4、道家:道法自然;弃圣绝智;弃仁绝义;回归自然;复归本性

5、陶行知,被XXX称为“人民教育家”,先后创办晓庄学校、日子教育社、山海工学团、育オ学校和社会大学。要紧内容有:1、“日子即教育”:日子决定教育,教育与日子相互联系。2、“社会即学校”

3、“教学做合一”教的办法要依照学的办法,学的办法要依照做的办法。

西方教育名家名作:

毕达哥拉斯:《金言》(古希腊)柏拉图:《理想国》、《美诺篇》(古希腊)

亚里斯多德:《政治学》昆体良:《雄辩术原理》(古罗马)

培根:英国哲学家,“近代实验科学鼻祖”贡献:首次把“教育学”作为独立学科提出;

夸美细斯:捷克教育家贡献:《大教学论》,近代第一部教育学著作;

洛克:英国哲学家贡献:《教育漫话》提出了绅士教育理论体系

卢梭:法国思想家、社会活动家，《爱弥儿》反封建的理性XXX声音在教育领域的表达

一、教育的概念

教育的词源:1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》,讲明:我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。孟子讲:得天下英才而教育之,三乐也。

夸美纽斯讲:教育是培养和谐进展的人斯宾塞:教育是为完美的成人一辈子活做预备。

杜威讲:教育即日子,教育即生长,学校即社会

二、教育的定义:在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

三、教育的含义:1、教育是活动。(思想、观念)2、教育社会实践活动。(动物的本能活动)

3、教育是妨碍人的社会实践活动。(自学活动)

4、教育是有目的、故意识的妨碍人的活动。(生产活动、娱乐活动)

5、教育是人与人之间的一种故意识的向善的精神妨碍活动一培养人。(妨碍的积极与消极)

6、教育是使人别断向上、别断超越的积极的精神活动。(与治理、治疗与问的区不)教育是一种在道德上能够同意的方式使人别断向上的活动8、教育发生在学校中并以教与学为外在表现形式

广义的教育:教育是一种④有目的、故意识地⑤培养③(妨碍)人的②社会实践①活动。

狭义的教育一一学校教育

教育的起源与基本形态:教育的起源:生物起源讲、心理起源讲、劳动起源讲

教育的构成要素及其关系:1、学校教育:在一定的社会背景下发生的有打算有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动

学校教育的基本要素:(1)教育者(2)受教育者(3)教育妨碍

现代教育的特征:现代教育的公共性(大众性)

现代教育的公共性的含义:现代教育越来越成为公共事业,是面向全体人民,为全体人民服务的

现代教育公平性的含义:现代教育为每一位受教育者提供同样的机遇和服务,努力做到受教育机遇均等。

结论:公共性即大众性,现代教育应该是大众教育

现代教育的科学性含义:一方面,科学教育是现代教育的基本内容和重要方面;另一方面,现代教育的进展越来越以来教育科学的指导,摆脱教育经验的束缚。

现代教育的国际性含义:现代教育应该从态度、知识、情感、技能等方面培养受教育者从小就为一具国际化的时代做预备,要面向世界

人口对教育的制约与妨碍:

(1)人口数量妨碍教育的规模、结构和质量维持一定数量有利于教育进展,教育可有效调控人口增长(2)人口质量妨碍教育质量(3)人口结构妨碍教育结构年龄结构性不结构社会结构就业结枸地域结构

教育对人口再生产的作用:(1)教育是使人口结构趋向合理化的重要手段(2)教育改变人口质量,提高

化(3)生产力水平制约着教育的内容和手段

教育对生产力的促进作用:(1)教育再生产劳动力(2)教育再生产科学知识

政治经济制度制约教育进展:(1)政治经济制度决定教育领导权(2)政治经济制度决定着受教育权(3)政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的妨碍作用:(1)教育为政治经济制度培养所需要的人オ(2)教育能够促进民主(3)教育是一种妨碍政治经济的與论力量

教育与文化是相互依存、相互制约的关系

文化对教育的制约:

(1)文化妨碍教育目的确立(2)文化妨碍教育内容挑选(3)文化妨碍教育教学办法的使用

教育对文化的促进:

(1)教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用(2)教育具有传递和交流文化的作用

(3)教育具有更新和制造文化的作用

1、个体身心进展概念:个体身心进展是指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人一辈子过程中,别断发生变化的过程特殊是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程

1)生理进展:也称为躯体的进展。包括机体的正常发育和体制的增强

2)心理进展:人的精神方面的进展。包括认知和意向两个方面的进展。认知的进展指感知、经历、思维等方面的进展;意向的进展指需要、兴趣、情感、意志等方面的进展。

2、人的身心进展的特性:人的身心进展离别开社会环境,人的身心进展具有功能性

3、个体身心进展的动因

(1)内发论:代表人物:孟子观点:个体进展由个体内部固有的自然因素预先决定;心理进展实质上是自然因素按其内在的目的或方向展现;

(2)外铄论:代表人物:荀子、洛克、华生观点:人的进展依赖外在力量;环境的刺激和要求、他人的妨碍、学校的教育促进人的进展;学习是成长的要紧途径

(3)多因素论(辐合论):代表人物:德国施太伦观点:人的进展是内在因素和外部环境共同作用的结果以为人类的身心特征、民族特性、社会组织、文化进展等人文现象受自然环境,特殊是气候条件支配的观点,是人地关系论的一种理论。简称决定论。以为真正在儿童的进展中起着绝对妨碍作用的力量,是儿童日子环境和后天所获得的教育引导

当代儿童进展观的基本内涵

(1)儿童进展是以个体的生物遗传素养为基础的;(2)儿童的进展蕴含于儿童主体活动之中(3)实现进展是儿童的权利

儿童的进展与教育

1、明白儿童进展需要澄清的几个咨询题

(1)进展别是简单的变化,而是儿童身心沿着由简单到复杂,由初级到高级的序列演变;

(2)进展别是单纯的生理成熟,而是生理成熟与日子的社会环境条件相互作用的过程;

(3)教育别等于进展,教育不过促进儿童进展的一种手段。

儿童进展的规律性算是在儿童随其年龄增长躯体和心理变化中普遍存在的特点。

具体包括:

(1)儿童的身心进展具有顺序性;(2)儿童的身心进展具有别平衡性;(3)儿童的身心进展具有时期性(4)儿童的身心进展具有个不差异性;(5)儿童身心进展具有分化与互补的协调性

尊重和发挥儿童主体性的基本原则

(1)教育、教学活动的组织,要尊重学生的感觉;

(2)教育活动中,要给学生留有挑选的余地并尊重学生的挑选;

(3)教育中要鼓舞学生的制造性。

遗传素养的概念:

个体身心进展的水平受到多种因素的妨碍,要紧是受到遗传、成熟、环境和个人实践活动的妨碍,学校教育是一种特别的环境,他对个体的进展有着特别的意义。

遗传的意义:

1、遗传素养是人的身心进展的物质前提,为个体的身心进展提供了也许性。

4、遗传素养别能预定或决定人的进展,遗传在人的进展中的作用是别能夸大的。遗传具有可塑性。环境的概念:

环境泛指个体日子中妨碍个体身心进展的一切外部因素。

按环境的范围分,环境可分为大环境(指个体所处的总体自然环境和社会环境)和小环境(与个体直截了当发生联系的自然环境和社会环境)

中学生的生理特征:

(1)外形剧烈变化(2)躯体机能巨变

(3)大脑显著增长(4)性的发育与成熟

义务教育制度

1、定义:适龄儿童和青青年必须同意,国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。德国1619义务教育制度的特点:强制性免费性普及型

1、前制度化教育前制度化教育始于人类早期的原始社会教育,也是一种实体化教育。

它的形成具有以下特点:

(1)教育主体确定;(2)教育的对象相对稳定;

(3)形成系列的文化传播活动;(4)有相对稳定的活动场所和设施等;

由以上因素结合而成的独立社会活动形态;

2、制度化教育近代学校系统的浮现,开启了制度化教育的新时期。制度化的教育指向形成系统的各级各类的学校。

3、非制度化教育，非制度化教育是相对制度化教育而言的,它指出了制度化教育的弊端,但又别是对制度化教育的全盘否定。非制度化教育所推崇的理想是:“教育别应再限于学校的围墙之内。库姆斯等人陈述的非正规教育的概念、伊里奇所主张的非学校化观念基本上非制度化教育思潮的代表。

当前学制改革的要紧内容:

(1)加强基础教育,降实义务教育(2)调整中等教育,进展职业教育

(3)坚持内涵进展,稳步进展高等教育(4)重视成人教育,进展终身教育

教育目的概述

1、教育目的和教育活动的概念

教育目的:教育目的是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求;

教育活动广义的定义:所有可以传递人类生产日子经验和精神文化的活动基本上教育活动

狭义的定义:教育活动即学校教育活动

教育目的分类:

教育的社会目的:社会对教育的总体要求;教育的个人目的:教育对人类个体身心进展的促进;

两者关系:共同构成教育目的整体;社会教育目的得由教育的个人目的来实现,个人教育目的也需以社会教育目的的实现为前提。

教育目的的作用

导向教育政策的制定、教育制度的确立、教育内容的取舍、教育办法和手段的挑选、教育效果的评价,基本上以教育目的为依据和作用前提的。教育目的不管对教育者依然受教育者都有目标导向作用。

激励教育活动因为有能够达成的最后目标,最后目标就可反过来成为一种激励的力量作用

评价教育目的是衡量和评价教育实施效果的全然依据和标准。

评价学校的办学方向、办学水平和办学效益,检查教育教学工作的作用质量,评价教师的教学质量和工作效果,检查学生的学习质量和进展程度,必须以教育目的为全然标准和依据别同的教育目的论

(1)神学的教育目的论代表人物:夸美细斯(捷克)观点:教育目的是为人皈依上帝、获得永生做预备。第二章:中学课程

课程定义:课程是受教育者在教育者的引导下,受教育者在教学活动中所获得的经验,这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心进展水平,有打算、有目的地组织安排的。

(1)课程是知识;学校开设的课程基本上从相应学科中精心挑选的,同时按照学习者的认识水平加以编排

(2)课程是经验:课程算是学习者本身获得的某种形制或形态的经验

具体表现:(1)一定阶段社会进展要求及社会提供的也许

(2)一定时代人类文化及科学技术进展水终生年龄特征、知识和能力基础及其可同意性

(4)课程理论

人文主义关注:课程目的上重视人、崇尚个性;内容上提倡广泛的课程范围;实施过程中,充分尊重儿童,热爱儿童

科学主义关注:课程目的上,强调科学本身的价值与力量;内容上强调提倡和推崇科学;实施过程中,办法和形式说究科学性学科中心课程论

1、学科中心课程论代表人物:瓦根舍因(德):范式办法课程论;赞可夫(苏联):进展主义课程论观点:(1)教学内容以学科为中心;(2)教材以学科逻辑来组织;

活动中心课程论代表人物:卢梭(法):爱弥儿杜威(美):民主主义与教育

克伯屈(美):教学办法原理观点:儿童中心咨询题教学法

课程内容

(1)课程的设计、课程的目的、课程的评价以及课程的实施,都环绕课程内容开展;

(2)课程内容的别同认识受两方面的妨碍；

A、课程本质观。取决于人们对课程的本质的认识,知识本位课程观以为课程内容是知识,经验本位课程观以为经验是课程的核心内容,活动本位课程观以为课程的内容算是促进儿童健康进展的活动。

B、在课程内部基本关系上的倾向。

课程结构

(1)最常见、最普通的结构形态:教学打算(课程总体规划)教学大纲(教材范围、体系,教学进度和教法的基本要求，教科书(课本)

(2)普通结构的别同存在方式A、教学打算与教学大纲:一统一要求为特点的存在方式;以多样化为特点的存在方式;B、教科书

教育改革理念(1)“以人为本”、“以生为本”是课程改革动身点;(2)开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必定挑选(3)民主化是建构新型师生关系和课程治理体系的坚固基石(4)强调“知识和技能、过程和办法以及情感、态度与价值观”的整合(5)树立平生学习观,平生学习将成为将来每个社会成员的基本生存方式(6)改革课程评价过分强调甄不和选拔的静止观,树立评价促进展的进展观(7)批评与创新是基础教育课程改革的灵魂(8)回归日子是新课程改革的必定归属

基础教育课程改革目标:1.实现课程功能的转变2.体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性3.紧密课程内容与日子和时代的联系4.改善学生的学习方式5.建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度6.实行三级课程治理制度

基础教育课程改革实施现状:(1)课程结构调整存在的咨询题:课程类型单一;科目比重失衡;改革所作调整:课程类型更趋合理;科目比重调整

新课程要紧内容:1.设置九年一贯的课程内容2.高中以分科为主3.小学至高中设必修的综合实践活动课程4.农村中学课程与技术培训相结合

教师角群与教学行为的转变

(1)学习促进者;(2)课程建设者(3)活动开辟者

改革学习方式

(1)主动性学习(2)独立性学习(3)独特性学习(4)体验性学习(5)咨询题性学习

重建学校教学治理制度

(1)建立以校为本的教学研究制度(2)建立民主科学的教学治理机制(3)建立科学规范的教师考评制度

课改后的课程评价:学生评价改革的重点

(1)建立评价学生全面进展的指标体系(2)重视采纳灵便多样、具有开放性的质性评价办法(3)考试只

(1)破除以学生成绩评定教师水平的做法(2)强化教师自评(3)建立“以学论教”的进展性课堂教学评价模式

课程实施评价的改革重点

(1)建立别断进展的课程评价体系(2)以学校评价为基础促进课程的实施与开展

考试改革的重点

(1)重视考察学生分析咨询题、解决咨询题的能力(2)多次考试机遇、多种考试办法(3)做好考试结果分析,别得发布成绩(4)以综合成绩作为考试和招生依据

课程治理:三级课程治理:国家、地点、学校共同治理

三级课程治理的意义:

(1)实现教育民主化、科学化的需要;

(2)便于课程资源开辟,利于教学改革;

(3)利于深化改革,推进素养教育

(4)符合国际课改趋势,与世界接轨

课程设计:课程设计的三个层次

(1)宏观的课程设计,包括课程价值、全然目的、要紧任务、基本结构等

(2)中观的课程设计,包括教学大纲和教材

(3)微观的课程设计,教师教学实施前的具体课程设计研究以为课程设计的办法和模式大致能够分为五种:主观法、经验法、客观法、活动分析法、实验法。

泰勒以为:评价程序有四个步骤①确立评价目标②确定评价情景③设计评价手段④利用评价结果教学大纲的制定:教学大纲组成部分

(1)讲明:意义、目的、任务、指导思想、教材特点、学习要求、教学法;

(2)正文部分:课程目标、内容标准、实施检疫

(3)其他:参考书、课外活动、教学仪器、教具、其他资料

第三章:中学教学

教学的意义:

教学是教师的教和学生的学的统一活动,是学校教育工作的基本途径,是学校工作的中心。

教学的任务:

培养正确的思想、价值观、情感和态度;进展体力、智力、能力和制造才干;掌握科学文化基础知识、基本技能和技巧

对于教学活动本质的几种观点

(1)教学活动即学生身心进展的过程

(2)教学过程是一种特别的实践过程

(3)教学过程是一种师生交往活动

教学模式的概念:以某种教学理论为指导,以一定的教学实践为基础,形成的比较固定的、具有典型性的教学实践形式。

中学教育的任务:

（1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;

(2)进展学生智力,培养学生的制造能力;

(3)进展学生体力,提高学生的健康水平;

(4)培养学生高尚的审美情趣,养成良好的思想品德,形成科学的世界观基础

(5)关注学生的个性进展

教学过程教学过程是一种特别的认识过程。

特别性表如今:

(1)间接经验与直截了当经验相结合;学生以学习间接经验为主;学习间接经验以直截了当经验为基础

(2)掌握知识与进展智力相统ー;掌握知识是进展智力的基础;智力进展市掌握知识的重要条件;掌握知识与进展智力相互转化的内在机制

(3)掌握知识与提高思想相结合;思想的提高以知识为基础;思想提高推动积极学习知识;防止只重思想或只重知识两种极端

(4)教育主导作用与学生主动性相结合;发挥教师主导作用;发挥学生主体能动性;建立合作、亲爱、民主平等的师生关系

教学过程的结构:

引起学习动机;领略知识;巩固知识;运用知识;检查知识

教学原则的概念及意义:

教学原则是依照教育、教学目的,反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求我国中小学常用的教学原则体系定义:依照教学活动的需要,让学生用自个儿的感官直截了当感知学习对象直观的具体手段:实物直观、模象直观、语言直观

贯彻直观性原则的基本要求:恰当的挑选直观手段;直观是手段别是目的;在直观的基础上提高学生的认识

启示性原则(启示自觉性原则、自觉性原则):教学中充分调动学生的自觉性和积极性,使学生主动学习,已达到对知识的明白和掌握

贯彻过程中对教师的要求:寄发学生的积极思维;确立学生的主体地位;

建立民主平等的师生关系系统性原则(循序渐进原则):教学活动应当持续、连贯、有系统地举行

贯彻过程中对教师的要求:

按照教学大纲的顺序教学;教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁;依照具体事情举行调整。

巩固性原则:在教学中要别断地举行特意复习,使学生更加坚固地掌握知识

贯彻中对教师的要求:在明白的基础上现固;保证现固的科学性;巩固的具体方式应该多样化;确保学生的身心健康量力性原则(可同意原则):教学活动要适合学生地进展水平。

贯彻中对教师的要求:重视学生的年龄特征;了解学生进展的具体特点;恰当的把握教学难度思想性与科学性统一的原则:教学要在科学地点法论的指导下举行

贯彻中对教师的原则:;坚持正确的方向;严格遵守职业道德;实事求是;说究教学艺术。

理论联系实际原则:教学活动要把理论知识与日子和社会实践结合起来。

贯彻中对教师的要求:重视理论知识的教学;注重在联系实际的过程中进展学生的能力;联系实际应当从多方面入手;帮助学生多方面总结收获

因材施教原则:教师在教学活动中应该照应学生的个不差异

贯彻中对教师的要求:充分了解学生;尊重学生的差异;面向每一具学生

班级授课制

1、概念及其进展班级授课制又称课堂教学,是一种集体教学形式。

是把一定数量的学生按年龄和知识程度编成固定的班级,依照周报表和作息时刻表,安排教师有打算地向全班学生集体授课的一种教学组织形式。1632年,捷克教育家夸美纽斯在大教学论》中首次从理论上对班级授课制作了论述,莫定了立论基础。我国最早采纳班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆

教学办法的概念:

为达到教学目的,实现教学内容,而举行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。

用最广泛、最普遍的一种教学办法。基本形式:教师说、学生听;具体方式:说述、说读、说解

范例的基本特征:基本性:范例若能体现该学科的基本要素、基本概念、基本知识结构、基本科学规律,即具有基本性;

基础性:范例的挑选要从学生的实际经验和现有水平动身范例性:要真正能成为教学活动中的有效材料。

范例教学的过程:

①范例性的阐明“个”的时期;

②范例性的闻明“类型”和“类”的时期

③范例性的掌握法则性、范畴性关系的时期

④范例性的获得对于世界关系的经验非指导教学法倡导者:罗杰斯(美国心理学家)

非指导性教学的特征

:A、依靠个体成长、健康和习惯的内驱力;

B、强调教学情景的情感因素而别是理智因素;

C、强调学生此刻此时的情形而别关怀他过去的情感和经验。

D、强调人际接触和人际关系在教学中的地位

教学手段:

1、教学手段的概念教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体和设备。

计算机辅助教学的意义

(1)使学生的自主性学习成为也许;

(2)有利于实现个不化教学

(3)教师的角XXX将实现重要转变

我国当前教学改革的要紧观点

1.民主教育的教学思想

2.主体教育的教学思想

3.终身进展的教学思想

4.教学的理论研究与改革实践紧密结合

5.教学内容现代化、人本化

6.进一步优化教学结构

7.教学治理科学化、民主化8.发挥评价的教育功能

第四章中学生学习心理

感受的特征:感受的特征感受的特征指的是感受的相互作用引起感受性发生变化的现象。

它的形式是同一感受的相互作用,包括感受习惯、感受对照、感受后象三种特征;二是别同感受的相互作用,包括感受的相互补偿和联觉两种特征。

知觉的特征

1、知觉的明白性2.知觉的挑选性3、知觉的整体性整体性4、知觉的恒常性恒常性

注意的概念

注意是心理活动对一定对象的指向和集中,是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程紧密联系,是一切心理活动的共同特征。

注意的分类

1、无意注意

2、故意注意

3、故意后注意

注意的品质及妨碍因素

经历按其内容可分为

(1)形象经历:对感知过的事物具体形象经历;

(2)情景经历:对亲身记忆过的事件的经历;

(3)情绪经历:对自个儿体验过的情绪和情感的经历;

(4)语义经历:又叫逻辑经历,即对词语概括的各种有组织的知识的经历;

(5)动作经历:对躯体的运动状态和动作技能的经历

经历的概念

经历是过去的经验在头脑中的反映,也算是讲是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。凡是过去感知过的事物,考虑过的咨询题,体验过的情绪,操作过的动作,都能够以映象的形式储存在大脑中,在一定条件下,这种映象又能够从大脑中提取出来,那个过程算是经历

经历规律在教学中的运用

1、明确经历目的,増强学习的主动性

2、明白学习的意义

3、对材料举行精细加工,促进对知识的明白

4、运用组块化学习策略,合理组织学习材料

5、运用多重信息编码方式,提高信息加工处理的质量

6、重视复习办法,防止知识遗忘遗忘:对识记过的材料别能回顾或再认,或错误的回顾或再认的一种生理机能遗忘规律:先快后慢,呈负加速型。

妨碍遗忘进程的因素:

A、经历对象的特征

B、经历对象的数量和难度

C、经历任务的长久性与重要性

D、经历办法

E、经历保持时刻

F、经历者的态度

遗忘缘故:

1.遗忘缘故的消退理论:经历痕迹得别到强化而逐渐减弱以致最终消退;

2.遗忘缘故的干扰理论:信息的遗忘是因为在学习和回顾时收到了其他刺激的干扰

运用经历规律促进中学生有效学习

1、运用故意识记和意义识记的办法

2、加强复习防止遗忘

(1)合理安排复习时刻。及时复习;分散复习。

(2)合理安排复习内容。整体复习/分散复习。

(3)学习程度安排。过度学习。150%。

(4)采纳多种复习形式。

(5)注意克服材料之间的干扰。

(6)采纳其它精细加工策略。

思维的种类

1、依照进展水平别同划分

(1)直观动作思维(2)具体形象思维(3)抽象逻辑思维思维的种类

2、依照思维的逻辑性划分

(1)直觉思维(2)分析思维思维的种类

3、依照思维的指向性划分

(1)聚合思维(2)发散思维

皮亚杰认知进展时期论:

皮亚杰:瑞士心理学家、儿童心理学家、哲学家、发生认知论创始人。

学习动机是引发和维持个体学习活动,并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。

学习动机包括推力、拉力、压力三种因素。其中推力因素与学生对学业成就本身的追求有关,发自学生心里的学习愿望和要求,对学习起推动作用;拉力因素与学生的外在后果(如学位、待遇及社会地位等)有关,对学习起引诱作用;压力因素与客观现实环境对学生的要求(如考试、比赛和升学等)有关对学习起强制作用。

成就动机理论成就动机通常是被以为是一种经过练习和使用某种力量克服障碍,完成某种任务的愿望或倾向

个人成就动机最初由默瑞提出,后来由阿特金森加以进展。

个人成就动机分成两部分:趋向成功的倾向和幸免失败的倾向。

学习动机的激发

1、创设咨询题情境,实施启示式教学

2、依照作业难度,恰当操纵动机水平

3、正确指导结果归因,促使学生接着努力

4、充分利用反馈信息,妥善举行奖惩

学习迁移的分类

(一)正迁移和负迁移(依照迁移结果)

(二)顺向迁移和逆向迁移(依照迁移方向)

(三)普通迁移和具体迁移(据迁移的内容)

(四)水平迁移和垂直迁移(据迁移内容的抽象和概括)

(五)同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移(据迁移过程中内在心理机制的别同)

形式训练讲形式训练讲是最早的对于迁移的理论,其心理学基础是官能心理学。

形式训练讲的基本主张是迁移要记忆一具形式训练过程才干产生。

其代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫。形式训练讲假定人类大脑的许多区域代表了许多别同的官能。人的心智是由许多别同的官能组成,别同的官能活动相互配合就构成各种各样的心理活动。

共同要素讲:桑代克和伍德沃斯等以为,惟独当两个机能的因素中有相同的要素时,一具机能的变化才会改变另一具机能的习得。也算是讲,惟独当学习情景和迁移情景存在共同成分时,一具学习才干妨碍到另一种学习,即产生学习迁移。

认知策略

1、复述策略常用的复述策略:

(1)利用无意识记和故意识记;(2)排除相互干扰;(3)整体识记和分段识记;(4)多种感官参与;(5)复习形式多样化;(6)画线;

2、精细加工策略

(1)经历术(2)做笔记(3)提咨询(4)生成性学习(5)利用背景知识,联系实际

3、组织策略(1)列提纲;(2)利用图形(系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图)

（3)利用表格(一览表、双向表)

二)元认知策略元认知是对认知的认知,是个体对于自个儿的认知过程的知识和调整这些过程的能力。元认知包括:对个人作为学习者的认识、对任务的认识、对有关学习策略及其使用方面的的认识。元认知策略分为以下三种

1、打算策略;

2、监控策略;

3、调节策略。

三)资源治理策略资源治理策酪算是帮助学生有效地治理和利用资源,以提高学习效率和质量的策略。常用的资源治理策略要紧有以下几种:

1、时刻治理策略(1)统筹安排学习时刻(2)高效利用最佳时刻(3)灵便利用零碎时刻

2、环境治理策略

3、努力治理策略

4、资源利用策略

人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,被称为心理学的“第三势力”,其要紧代表人物是马斯洛和罗杰斯。

(一)故意义的自由学习观依照学习对学习者的个人意义,人本主义学习说学习分为无意义学习和故意义学习两大类。故意义学习包含四个因素:

1、学习是学习者自我参与的过程,包含认知参与和情感参与;

2、学习是学习者自我进展的,内在动力在学习中起要紧作用;

3、学习是渗透的,它会使学生的行为、态度以及个人等发生变化;

4、学习的结果由学习者自我评价,即他们懂自个儿想学到啥和自个儿学到了啥。

(ニ)学生中心的教学观教学观以为,促进学生学习的关键别在于教师的教学技巧、专业知识、课程打算、视听辅导教材、演示和说解、丰富的书籍等,而在于特定的心理气氛促进学生的心理气氛因素有:(1)真实或真诚;(2)尊重、关注和接纳;(3)移情性明白;因素,这些因素存在于促进者与学习者的人际关系之中建构主义学习理论的内容

2、建构主义学生观在学生观上,建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。个人头脑中已有的知识经验别同,调动的知识经验相异,对所同意的信息的解释就别同。

3、建构主义学习观(1)学习的主动建构性;(2)学习的社会互动性;(3)学习的情境性

4、建构主义教学观第一、教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解,以引导学生对学习教材获得新意义,修正以往的概念。第二、教师除说授学习教材之外,还要培养学生学会生成新能力和技巧,结合学习材料的内容组织学生举行系列认知活动,引导学生学会组织、评价、监督、操纵自个儿的认知过程,最后能使学生独立举行明白性的学习

第五章:中学生进展心理

中学生感知进展的特点

1、感受的进展:(1)感觉性和观看力进一步进展(2)各种感受能力接近甚至超过成人水平

2、知觉的进展:(1)知觉的故意性和目的性提高(2)知觉的精确性和概括性进展起来(3)青年期学生开始浮现逻辑知觉(4)空间和时刻知觉有了新进展

情绪的分类:1、情绪基本分类:(1)开心(2)愤慨(3)恐怖(4)悲哀