2022年辽宁省铁岭市成考专升本教育理论自考模拟考试(含答案)

2022年辽宁省铁岭市成考专升本教育理论自考模拟考试(含答案)学校:________班级:________姓名:________考号:________

一、单选题(30题)1.情绪所反映的是（）

A.客观事物的本质属性B.客观事物的外部现象C.客观事物间的关系D.客观事物与人的需要之间的关系

2.教育是一种培养人的活动，在这种活动中，既要体现（）的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程

A.家庭B.社会C.教师D.社区

3.人对认识活动成就进行评价时所产生的情感体验，称为（）

A.美感B.理智感C.道德感D.成就感

4.当儿童看到了不同的桌子之后，形成了桌子的概念。这主要体现的思维特征是（）

A.间接性B.抽象性C.概括性D.理解性

5.格式塔用英文表示是Gestalt，以G开头，它的意思是（）

A.行为B.整体C.精神D.人本

6.德育过程存在着诸多矛盾，这些矛盾至少有三个层次，下列属于第一层次矛盾的是（）

A.德育过程与社会要求的矛盾

B.德育过程与外部环境影响的矛盾

C.德育过程内部的矛盾

D.德育过程中的教育者、受教育者自身的矛盾

7.在对系列呈现的学习材料进行自由回忆时，最后呈现的材料遗忘较少。这种现象称为（）

A.首因效应B.启动效应C.晕轮效应D.近因效应

8.我国普通中小学教育的性质是（）

A.义务教育B.职业教育C.基础教育D.升学教育

9.发生在18世纪前后的形式教育和实质教育的争论其实质是关于（）的争论

A.知识与能力B.直接经验与间接经验C.分科与综合D.知识与思想

10.我们到一个地方去办事，会事先在头脑中想出可能到达的道路，经过分析与比较，最后选择一条短而方便的路。这样的思维是（）

A.直觉动作思维B.形象思维C.逻辑思维D.直觉思维

11.某位老师接手一年级班主任工作，请问你认为他在进行班级组织建设时采取哪种方式更好（）

A.专制型B.放任型C.民主型D.权威型

12.（）是现代学校教学的基本组织形式，它的出现大大提高了教学效率

A.道尔顿制B.班级授课制C.小组教学D.个别教学

13.（）是指视觉系统能够分辨最小物体的能力。

A.最小间隔敏度B.游标视敏度C.最小可见敏度D.弧度视敏度

14.主张社会本位教育目的论的思想家是（）

A.马斯洛B.涂尔干C.卢梭D.裴斯泰洛齐

15.人力资本理论的提出者是（）

A.诺斯B.舒尔茨C.希布斯D.鲍威尔

16.我们打电话通过114查询，查到需要的电话号码后，马上就能根据记忆拨出这个号码，但打完电话后刚才拨打的电话号码就忘了，这属于（）

A.瞬时记忆B.短时记忆C.长时记忆D.感觉记忆

17.陈鹤琴活教育的四个步骤是（）

A.实验观察、阅读思考、创作发表和行动实践

B.实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨

C.实验观察、阅读思考、创作发表和革新改造

D.实验观察、阅读思考、创作发表和指导提高

18.某学生对事物的观点易受老师、同学的影响，善于察言观色，他的认知风格属于（）

A.沉思型B.场依存型C.冲动型D.场独立型

19.近朱者赤，近墨者黑这句话反映了（）对人的发展的影响

A.环境B.遗传C.教育D.社会活动

20.江山易改，本性难移和人心不同，各如其面说明了个性的（）

A.整体性和可塑性B.稳定性和独特性C.社会性和稳定性D.稳定性和可塑性

21.提出教学过程最优化思想的是（）

A.赞科夫B.巴班斯基C.乌申斯基D.维果茨基

22.学校教育产生于（）

A.原始社会B.奴隶社会C.封建社会D.中世纪

23.学校进行素质教育的基本途径是（）

A.课堂教学B.课外活动C.社会实践D.兴趣小组活动

24.教育的生物起源论和心理起源论的共同点在于二者都忽视了教育的（）

A.生产性B.自觉性C.社会性D.阶级性

25.古之王者，建国君民，教学为先，体现的是（）

A.教育无目的论B.个人本位论C.科学本位论D.社会本位论

26.脾气暴躁、行为勇敢有力的人的气质类型属于（）

A.多血质B.胆汁质C.抑郁质D.黏液质

27.为帮助有社交困难的婷婷，老师依据焦虑程度设计了家人、同学、老师、路人等几类交往对象，引导婷婷依次与每类对象进行交流，逐步克服她的社交问题，这种心理疏导方法是（）

A.系统脱敏法B.满灌疗法C.认知疗法D.厌恶法

28.在注视飞速开过的火车之后，会觉得附近的树木向相反的方向运动。这是（）

A.诱发运动B.动景运动C.自主运动D.运动后效

29.照顾学生的气质类型特点，教师应多关心（）类型的学生

A.胆汁质、多血质B.胆汁质、抑郁质C.多血质、黏液质D.黏液质、抑郁质

30.个体在认知加工过程中，对客观环境的依赖程度较大的认知风格被称为（）

A.场独立型B.场依存型C.沉思型D.冲动型

二、案例分析(15题)31.支老师在教授浩浩荡荡这个词语时，并没有直接告诉学生浩浩荡荡的意思，而是通过一系列的语言和例子，让学生自领自悟。当学生说浩浩荡荡就是形容人数众多，气势浩大时，支老师说：人数众多，气势浩大？嗯，我来举个例子吧！比如今天老师们来听课，人数很多，气势也挺大，浩浩荡荡地坐满了屋子。行不行?学生都说不行。那为什么呢?学生说：浩浩荡荡还得是行动着的。支老师又举了例子：自由市场上人来人往，熙熙攘攘，浩浩荡荡。行不行?学生又说不行。问题出在哪儿呢?一个学生说：还得是形成队伍的。又一学生说：还得是向同一目标去的。支老师说：对，有方向性。大家行动一致向一个方向，这才叫浩浩荡荡呢。那么我再举个例子，长江之水，浩浩荡荡流向东海。行不行?学生都说行。最后老师小结：其实这个词原来是形容水势浩大的，后来把它借用来形容声势浩大的群众运动、行走的队伍等等

案例中支老师运用了什么教学方法?

32.阅读下面的教学片段：

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?

学生：因为它们都会叫。

教师：是吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物呀!

学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。

教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物?

学生：是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。

教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物呢?

学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

教师：对了，能自己活动的生物才叫动物

教学片段中教师的做法符合什么教学原则?

33.上述材料启发教师应如何建立良好的师生关系

34.这一实例说明了什么?试以气质类型学说加以分析

35.某学生十分聪明，但学习不努力。考试时总存在侥幸心理，希望靠小聪明就能过关。如果考试成绩不理想，就认为这次是自己的运气太差了。

请运用归因理论分析

这种归因是否正确？

36.试分析该案例中的班主任遵循了哪些德育原则

37.在课堂上，教师让学生列举铅笔的用处时，学生甲的回答是写字、画画、绘图；学生乙的回答是写字、当尺子画线、当礼品、做润滑粉、化妆、做装饰画

请简要分析学生甲和乙的思维分别属于什么类型

38.王老师在讲《土地》这篇课文时我骑着思想的野马奔驰到很远很远的地方，然后，才又收住缰绳，缓步回到眼前灿烂的现实中来。一个学生说:野马怎么会有缰绳？王老师没有备课，就对学生说：难道秦牧还会错吗！学生的脸涨得通红，班级的气氛顿时凝固了

王老师违背了什么教学规律？

39.如何运用该教学方法？结合教学片段评析教师是否使用得当

40.阅读下面的教学片段。

教师：为什么说鸡、鸭、猪是动物?

学生：因为它们都会叫。

教师：是吗?蚯蚓不会叫，可它也是动物呀!

学生：蚯蚓会爬，会爬会走的生物都叫动物。

教师：鱼可不会爬，也不会走，只会在水里游泳；鸟会飞，它们不是动物?

学生：是动物，因为它们都会活动，能活动的生物叫动物。

教师：对了，能活动的生物叫动物。可是飞机会飞，是不是动物呢?

学生：飞机自己不会飞，是人开的，它没有生命，是人造的，不是动物。

教师：对了，能自己活动的生物才叫动物

教学片段中教师的做法符合什么教学原则?

41.如果你是教师，谈谈这个故事对教学有什么启示

42.试结合本案例谈谈该原则的贯彻要求

43.本案例体现了德育中的什么原则？

44.如何归因才能激发学生的学习动机、提高学习效果？

45.阅读下面的教学片段。

师：丑小鸭伤心地离开了家，就是离家出走的意思，你们离家出走过吗？

生（齐答）：没有。

师：所以你们体会不到丑小鸭的伤心。现在我们一起来朗读课文第四到第六自然段。谁来说说丑小鸭后来怎么了?（师随后指名回答，生1，生2，都答不上来。师表情严肃）

生3:丑小鸭……很……悲惨。（紧张）

师:悲惨吗?你来说说到底是怎么个悲惨法?

生3：不……不知道。（更紧张，声音更小）

师：还有谁能回答这个问题?（全班鸦雀无声）

师:算了，我们还是回到课文，先看看第四段是怎么说的，书上说小鸟讥笑他，猎狗追赶他，这时候丑小鸭会是什么样的感觉?

生:紧张。（脱口而出）

师:不对，再猜一猜。（生七嘴八舌，有学生喊出害怕）

师:害怕，对了，就是害怕。（马上给予表扬）

师：现在我要请小A回答问题（走到小A面前）。丑小鸭白天躲起来，到了晚上才敢出来找吃的，它愿意吗?

小A：不愿意。

师:那它有办法吗?

小A:没办法。

师:丑小鸭会害怕吗?

小A:可能……（立时，有些学生坐不住了，开始交头接耳，教师停下讲课，转向批评学生）

教学片段中的教师主要采用了哪种教学方法?

三、简答题(5题)46.直观教学的基本形式有哪些？

47.教育目的对教育工作的指导意义是通过哪些作用实现的?

48.简述德育的意义

49.简述教育对经济的推动作用。

50.简要说明能力、才能和天才的关系

四、论述题(3题)51.小叶同学经常眉头一皱，计上心来，他不仅深思好学，触类旁通，有独立见解，还能透过现象看本质；喜欢打破砂锅问到底，是班上名副其实的智多星。数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法；解决问题当机立断，毫不犹豫。对此梁老师也十分赏识，决定在数学课上采取新举措。

首先，在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和对数学题意的理解力。苹果落地现象是人们司空见惯的。但牛顿却在此基础上提出了万有引力定律。伽利略敢于质疑和挑战权威，通过在比萨斜塔上同时抛下两个大小不同的铁球实验，指出铁球同时落地才是真知。当学生讲到此类故事时，梁老师就及时提倡学生给课本挑刺，要吾爱吾师，吾更爱真理，要敢于说老师，我反对，对敢于挑毛病的学生给予奖励。其次，在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出问题，老师不急于回答，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题。老师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。通过梁老师的指导和训练，小叶同学的思维品质更完善。他不仅敢于质疑，而且善于创新求异。初三毕业时，他成了小发明家，觉得自己离创新梦工厂越来越近了

结合案例分析小叶同学具有的思维品质

52.论述终身教育对于当代教育改革和发展的现实意义。

53.简述舒茨的人际关系三维理论

五、辨析题(2题)54.教学管理的核心是学生管理

55.教学提问就是师生间的一问一答

六、填空题(2题)56.学然后知不足，教然后知困，这句话反映的师生关系是____

57.教师管理方法包括行为控制、思想教育，自我教育和____

参考答案

1.D考查情绪的基本概念。

2.BB教育是一种培养人的活动，在这种活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程

3.B

4.C思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来加以认识。儿童在接触各种桌子之后形成桌子的概念，反映了思维的概括性

5.B格式塔心理学兴起于20世纪初的德国，创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡。Gestalt在德文中意味着整体，它代表了该学派的基本主张和宗旨，所以格式塔心理学又称完形心理学

6.BB德育过程中的矛盾有三个层次，第一层次，德育过程与外部环境影响的矛盾；第二层次，德育过程内部的矛盾。第三层次，德育过程中主体（教育者和受教育者）自身的矛盾

7.DD在对系列呈现的学习材料进行自由回忆时，开头部分和结尾部分的记忆效果较好，分别称为首因效应和近因效应。题干中最后呈现的材料遗忘较少，也即记忆效果较好，属于近因效应

8.C

9.AA形式教育论以洛克为代表，注重发展学生的智力和能力，实质教育论以赫尔巴特为代表，注重知识的传授。两者争论的实质是关于知识与能力的争论

10.BB形象思维是以事物的具体形象或表象进行的思维。题干中事先在头脑中想出可能到达的道路，是在头脑中呈现道路的形象，以此进行思维的过程，属于形象思维

11.CC采用民主型领导方式的班主任比较善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生。因此，在刚接手一个新班时，最适宜采用民主型方式

12.BB班级授课制的出现大大提高了教学的效率，弥补了教师人手不足的缺陷

13.C视敏度一般可以分成三种：①最小可见敏度。是指视觉系统能够分辨最小物体的能力。②游标视敏度。是指视觉系统分辨线段相对移动的能力，这种视敏度是用游标来测定的。③最小间隔敏度。是指视觉系统区别物体间最小间隔的能力。

14.BB社会本位论认为：①个人的一切发展有赖于社会，都要受到社会的制约。②社会价值高于个人价值。③教育的目的在于使受教育者社会化。代表人物有:荀子、孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、纳托普、赫尔巴特、巴格莱等

15.BB人力资本理论的提出者是舒尔茨

16.BB瞬时记忆也叫感觉登记，其保持的时间极短，不长于4秒，这些信息若不加以注意，很快就会消失。短时记忆是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆，短时记忆信息保持的时间虽然比感觉记忆长，但也不超过1分钟且易受干扰。长时记忆是信息经过充分加工，在头脑中长久保持的记忆。由题干中打完电话后忘记电话号码，而非拨后立即忘记可知属于短时记忆

17.BB陈鹤琴活教育的四个步骤包括：实验观察、阅读思考、创作发表和批评研讨

18.BB具有场依存认知方式的人对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容

19.A

20.BB人格的稳定性指一个人的某种人格特点一旦形成，就相对稳定下来，很难改变。江山易改，本性难移正是稳定性的体现。人格的独特性指个体的人格是在遗传、成熟、环境、教育等先天因素与后天环境交互作用下形成的。不同的遗传、存在及教育环境，形成了各自独特的心理特点。人心不同，各如其面为人格的独特性做了最好的诠释

21.B

22.BB据历史记载，中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。西周以后，学校教育制度发展到比较完备的形式，并有了国学与乡学之分，故可判断学校教育产生于奴隶社会的初期

23.AA学校以教学为主要工作，所以课堂教学是进行素质教育的基本途径

24.CC教育的生物起源论认为动物界也有教育，教育的产生完全来源于动物的本能，否认人类教育的目的性和社会性。心理起源论认为教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿，同样导致了教育的生物学化，否认了教育的社会性。二者都否认了教育的社会性

25.DD题干的意思是，古代的君王,在建设国家、统治人民方面,总会将兴办教育作为首要任务。体现的是社会本位论

26.BB胆汁质的人情绪体验强烈、爆发迅猛、平息快速、思维灵活但粗枝大叶，精力旺盛、争强好胜、勇敢果断，为人热情直率、行动敏捷、生机勃勃而且刚毅顽强；但他们遇事常欠考虑，鲁莽冒失，易感情用事，刚愎自用。题干所述体现了胆汁质的气质类型

27.A系统脱敏法是将交互抑制按等级排列，从弱到强，渐次实施，直到最终消除患者的不良反应。由题干中“依据焦虑程度设计、逐步克服”可知，该老师运用的心理疏导方法是系统脱敏法。

28.DD运动后效是指注视向一个方向运动的物体之后，如果将注视点转向静止的物体，那么会看到静止的物体似乎朝相反的方向运动。题干所述的正是这一现象

29.B

30.BB具有场依存方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。故由题干对客观环境的依赖程度较大可知，属于场依存型

31.案例中支老师运用了谈话法（问答法）。谈话法是指教师按一定的教学要求向学生提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法

32.教学片段中教师的做法符合启发性教学原则

33.材料中，刚开始，虽然张老师认真备课，全身心投入班级管理，但是却没有取得很好的效果；后来在老校长的启发帮助下，认真了解学生等等，使班级面貌焕然一新，因此作为一名教师，建立良好师生关系的策略有：①了解和研究学生。②树立正确的学生观。③提高法制意识，保护学生的合法权利。④提高教师自身的素质。⑤发扬教育民主。⑥正确处理师生矛盾。⑦主动与学生沟通，善于与学生交往。⑧热爱、尊重学生，公平对待学生。⑨加强师德建设，纯化师生关系

34.（1）气质是人的天性，无好坏之分。它只给人们的言行涂上某种色彩，但不能决定人的社会价值，也不直接具有社会道德评价含义。气质不能决定一个人的成就，任何气质类型的人只要努力都可以获得成功。

（2）根据案例可以判断王亮属于胆汁质气质类型，王峰属于黏液质气质类型。

①胆汁质气质类型的人，在情绪方面，无论是高兴还是忧愁，体验都非常强烈，也进行得非常迅速，而在情绪爆发之后，很快又平静下来。智力活动具有极大的灵活性，但理解问题有粗枝大叶、不求甚解的倾向。在行动上生机勃勃，顽强有力。概括地说，胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征，整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。

②黏液质气质类型的人，情绪兴奋性比较微弱，心情比较平稳，变化缓慢，他们经常心平气和，很难出现波动的情绪状态，不容易发出强烈的不安和激情。他们喜沉思，在进行任何工作之前都作细致的考虑。能够执行已做出的决定，不慌不忙地去完成工作。往往对已习惯的工作表现出极大热情，而不容易习惯于新工作。概括地说，黏液质是以稳重、但灵活性不足；踏实、但有些死板；沉着冷静、但缺乏生气为特征的。对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点

35.这种归因不正确

36.（1）该班主任遵循了导向性德育原则，针对学生的捣蛋及不良行为，将理想性和方向性结合起来，给予学生正确的引导。（2）该班主任遵循了因材施教的德育原则，根据学生的年龄特征、个体差异及品德发展现状，因材施教，增强了德育的针对性和实效性。（3）该班主任遵循了依靠积极因素，克服消极因素的德育原则，利用学生打篮球的热情，因势利导，科学组织学生活动，增强学生的组织性和纪律性，调动学生自我教育的积极性，克服以往纪律差、自我控制能力弱的消极因素。（4）该班主任遵循了集体教育和个别教育相结合的德育原则，将这些学生组成球队，订下队规，依靠集体来教育每个学生，同时又通过对这些学生的教育促进集体的形成发展

37.学生甲的思维属于常规思维，学生乙的思维属于创造性思维

38.王老师在教学中并没有发挥学生的主体作用，教学过程的规律要求教师的主导作用与学生的主体作用相结合。教师虽然处于教学组织者的地位，但也要承认学生作为学习主体的地位，充分发挥学生参与教学的主观能动性。素质教育重视学生创新精神和实践能力的培养，创新始于问题，教师应鼓励学生提出问题，发挥学生的想象力，培养学生的探索精神，而不应因教师自身知识的局限而打压学生的好奇心，这样学生就会失去学习的兴趣，也伤害了学生的感情

39.运用谈话法的基本要求有：①要准备好问题和谈话计划。②要讲究提问艺术，善于启发诱导。③要做好归纳、小结。案例中老师的做法很显然没有正确运用谈话法。课前，并没有做好谈话计划，所提出的问题，学生常常答不上来；课中，提问学生过于直接，在学生答不出来时，也缺乏启发诱导；课后，也未做出归纳和结论

40.教学片段中教师的做法符合启发性教学原则

41.对教育教学的启示如下：①教师要合理利用学生的内部动机。内部动机是学生最内在的动力，只有激发了学生的内部学习动机，学习才能持久，并且取得最好的学习效果。②教师在利用学生的外部动机时，要注意技巧。首先，不能够在学生有学习的内部动机时采取外部奖励措施。其次，使用奖励时要注意程度和方法，尽量不要使用物质奖励

42.贯彻该原则的要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主

43.本案例体现了德育中的疏导原则。疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性、使他们积极向上。李老师发现班上许多同学的课桌上写了不少字，于是向同学们提出以下建议：凡是喜欢课桌文化的学生，今后可以用小卡片写上自己喜欢的话，贴在课桌右上角。每一个月全班同学开展一次评比，收到了良好的效果，调动了学生的主动性，有助于培养他们的优良品质

44.（2）根据归因理论，可以从以下三个方面入手进行学习动机的自我激发。一是学会积极归因，形成有效的学习动机。当学习上受到挫折时，要引导学生学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归因，从而力争获取下一次的成功。这样的归因有助于恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，从而产生强烈的学习动机。二是明确目标，体验成功，增强自我效能感。班杜拉认为个人自身行为的成败经验是影响其自我效能感的最重要因素。一般来说，成功经验会增强自我效能感，反复的失败会降低自我效能感。三是掌握学习方法，提高学习能力，促进积极归因方式的稳定获得。研究发现，随着年龄的增长，努力的价值逐渐贬值，能力逐渐被看作是最能体现个人价值的关键。因此，为了使自我在失败或成功的情境下都能进行积极归因，具有持续的学习动力，个体还要掌握学习策略，提高学习能力。当学生学会了学习的方法后，就能使学习产生事半功倍的效果。从而有助于个体增强自我价值感，稳定地进行积极归因，激发旺盛的学习动力

45.案例中的教师主要采用了谈话法。谈话法，亦叫问答法，是教师根据教学目的的要求和教学内容，提出问题，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动对所提问题得出结论，从而获得新知识或巩固知识的一种方法。案例中的老师通过问答的形式来讲授课程的内容，体现的正是谈话法

46.（1）实物直观。即通过观察实物与标本、演示性实验、教学性参观等形式，为知识的领会、理解提供感性材料。

（2）模象直观。也叫教具直观，指通过图片、图像、模型、幻灯和教学电影等模拟实物的形象而提供感性材料。

（3）言语直观。即通过语言（书面和口头）的生动具体描述、形象鲜明的比喻、合乎常理的夸张等形式，提供感性认识，加深对知识的理解

47.（1）导向作用（规范作用）。（2）激励作用。（3）调控作用。（4）评价作用。（5）选择作用

48.（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。（2）德育是青少年健康成长的条件和保证。（3）德育是实现教育目的的条件和保证。（4）德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证

49.（1）教育通过提升人的社会生活素质，使之更有效地促进生产力的发展。（2）教育还能够通过普及科学知识和技能来促进科学技术的普及。（3）教育还可以推动社会成员转变观念，从而形成能够提升社会经济水平的现代社会观念和行为。

50.（1）能力是一种心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件，包括人们已经学会的知识和技能、个体具有的潜力和可能性。

（2）人们要完成某种活动，往往不是依靠一种能力，而是依靠多种能力的结合，这些能力相互联系，保证了某种活动的顺利进行，这种结合在一起的能力叫才能。如学生的解题能力和计算能力结合在一起就组成了数学的才能。

（3）能力的高度发展就称为天才，天才是能力的独特结合，它使人能顺利独立创造性的完成某些复杂的活动。天才往往结合着多种高度发展的能力

51.通过对案例中小叶同学的分析，可以看出其思维具有深刻性、独立性、灵活性与敏捷性、创造性。具体表现如下：①思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。小叶不仅深思好学、触类旁通，有独立见解，还能透过现象看本质，这都体现了其思维的深刻性。②思维的独立性是指既能不受他人暗示，不盲从别人的见解，不依赖现成的方法和结论，又能不武断、不一意孤行、不固执己见、不唯我是从，充分地发挥个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。小叶解决问题当机立断，毫不犹豫，体现了其思维的独立性。③思维的灵活性与敏捷性表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题；在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。小叶在数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法，这体现了其思维的灵活性与敏捷性。④思维的创造性指思维活动的方式不仅善于求同，更善于求异。小叶在解决问题时不仅敢于质疑，而且善于创新求异，初三毕业时就已成了小发明家，体现了思维的创造性

52.（1）它形成对教育的全新认识，全新理解。全面的终身教育的目的在于培养新型的和完善的人。“终身教育并不是一个教育体系，而是建立一个体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的