初中语文学困生辅导记录表

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中语文学困生辅导记录表日常教学中，老师们总为班上有几个学习主动性不强的孩子感到烦扰，总梦想全体孩子都是优等生，习惯好，劳绩好，能为班级取得诸多荣誉。但也有一些老师，如魏书生、李镇西等，他们热爱把差异当作资源，把课堂平均调配给班上的每个学生，甚至对所谓的“学困生”赋予了更多关注，这样的做法让他们扩大了研究范围，获得了更丰富的教导资源。因此，近些年来，越来越多的老师把留神力转向班上的“学困生”，各学科老师针对本科“学困生”也做足了工作。

“学困生”，顾名思义，是指在学习上遇到窘境的群体。概括到语文学科来讲，是指在学习或运用语言文字方面遇到了某些障碍，导致听、说、读、写等单方面或多方面根本才能达不到班级平均水平。这种“学困生”现象的最直接表现便是考试劳绩不梦想，但假设就此认为转化语文科“学困生”就是使其劳绩提高便过于形式化了。语文科“学困生”与其它科目“学困生”的最大识别在于其“学困”的长期性，相对来看，学期或学年劳绩的提高都只能认为是短期效果，不能视为真正的“脱困”。语文才能是靠大量的学识积累得来的。因此，语文“学困生”的根本转化途径只有一条：长期关注，增加其积累与实践的机遇，有针对性地使其突破窘境。下面试举两例供大家分析：

例一：小含，七年级，父母离异，各科学困，上课时目光迟滞。小学三年级起，语文劳绩就一向保持在30分（百分制）左右。七年级入学第一个月，小含与其它孩子的区别并不过于明显，上课时虽然经常走神，但也曾分外积极地举手发言；作业质量不高，但还能坚持完成。第一次月考后，语文劳绩26分（总分值100），其它各科也是全年级的极低分。此后以后，小含的实际处境一一显现：上课根本处于自我想象之中，作业此后不交，背诵、默写一概不理。综上可得：小含从小学三年级起就处于各科“学困”之中，形成理由较为繁杂，从家庭、心理、智力、习惯等各方面均可找到根由。怎样使这样一个特殊的孩子“脱困”呢？经过师生谈心、兴趣引导、分层作业、单独辅导等环节后，小含的处境并没有展现转机，反而对老师的关切产生了抵触心绪，学习处境更是每况愈下。其次学期，老师在目标与方式上做了一些调整，不催作业、不谈劳绩、允许小含在课堂上看课本以外的读物。一个学期下来，小含竟然先后读了《童年》、《骆驼祥子》、《窗边的小豆豆》等5部中长篇小说，也经常翻阅《格言》、《读者》、《青年文摘》等杂志，遇到不熟悉的生字词时，她会抄下来问老师，也会主动地摘抄自己热爱的字词句，课间还往往同老师议论小说情节，经常会发出“我多想一个人去自由自由地享受大自然啊”之类的慨叹。看着她安宁静静地坐在座位上读书，笔者慨然：“其实孩子又何尝不热爱读书呢？只不过是不容许受到外界各种各样的束缚罢了。”从劳绩来看，小含并没有明显好转，但假设从语文才能上来看，她未必没有收获，当她沉浸在书香之中时，她的语言文字才能与审美评价才能在无形之中得到提升，谁能否认她自我转化的告成呢？

例二：胜子，七年级，数学宠儿，见解独到，思维严谨，语文书写及写作才能有所欠缺，默写中错别字极高，阅读理解题目限制在10字以内，日记、作文篇幅只到平均水平的三分之一。归因：小学语文教导缺乏文字书写方面的训练，长此以往，孩子形成习惯，自我设限，一方面认为语文会背就可以，不会写也没关系，题目答对点就行，再多写就是废话；另一方面认为自己就是这样的水平，已经改不了了。对胜子的转化，只采用了一种手段，即每天至少读书半小时，选择字句摘抄，附写摘抄理由，周一至周五读散文随笔或杂志上的短篇，周末两天读中长篇小说。在这个过程中，不断地为胜子注入一种气力，即“坚持”。定期与其父母沟通，询问胜子的读书处境。胜子是个乖孩子，对老师的这种安置丝毫不抗拒，对父母的指导言听计从。最初，胜子读一期《读者》只需要半小时，摘抄其中的几个短句，胡乱写一句满是错别字的摘抄理由，有时为了完成任务，眼睛就只盯着文章中的短句。后经过老师的不断激励与“威逼”，胜子摘抄的内容越来越完整，且摘抄质量也明显提高。一个学期下来，他依旧热爱那些言简义丰的短句，也热爱把这些语句按依次排列，一眼看上去倒像诗歌的样式，有些时候，他会把自己从不同文章中摘出来的句子组成一个意义完整的段落。读书也不像之前那样整个吞枣。八年级以后，同样每天读书半小时，他阅读一期《读者》的时间拉长到一周甚至更长的时间，日常随笔与作文的写作也大有改观，已经明显带有思维的痕迹。语文学习上也变得主动积极，开头重视课文的背诵与默写，跟上了全班同学语文学习的节奏。

除小含与胜子之外，还有一些同学在语文上表现出不同程度的“学困”处境，他们的“病症”不尽一致，但假设深入分析的话，可以将他们的“学困”理由分为：一、受学校教导制度的束缚，不能以自己爱好的方式学习语文，导致对语文学习失去兴趣；二、受家庭环境的影响，或因个人因素，长期不重视课外阅读，学习方法不得当，导致理解才能降低，从而影响了其口头表达才能与写作才能的提高。

语文学习重在平日积累，仅仅只靠课堂来转化“学困”现象实在是难之又难，所以通过各种方式来提高其学习自主性，使其在课堂之外主动学习，提高积累，无疑是最直接最有效的方法。另外，建议各位容许把差异当作资源、把“学困”视作资源的宏大语文老师把转化“学困”的最终评价标准从劳绩转移到才能上来，假设仅仅梦想从“劳绩”上对其举行转化，那眼光必然受限。从才能上来讲，假设一个学期看