初中历史情景教学法的运用

本文格式为Word版，下载可任意编辑——初中历史情景教学法的运用浅谈情景教学初中历史

情景教学，是指在教学中要充分利用形象，创设典型场景或空气，激起学生的学习心绪，引起学生的情感体验，扶助学生急速而正确地理解教学内容，积极主动合作教师活动，从而提高教学效率的一种教学方法。把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。

历史课本的每一个单元、每一个章节，都在向我们呈现过去人类走过的辛酸和荣耀，这其中蕴涵着深刻的斟酌与感悟，无论骄傲、痛楚、愤怒、耻辱、荣光……都需要教师在课堂教学中让学生感受到、体会到。那么，如何在历史课堂教学实践中更好地挖掘教材的思想因素、情感因素，使学生明其理、导其行呢？情景教学模式就很好地解决了这个问题。下面就本人在历史教学实践中的感受谈谈自己的看法：

一、设置情景，引人入胜

良好的开端是告成的一半，课堂教学更是如此。设置好课堂教学的起始环节更加重要。每当上课的铃声响起，全体的学生对老师、对这节课都是弥漫了崭新的期望的，假设教师在此时能够充分调动起学生的学习兴趣和探知欲望，对于整节课来讲都会是事半功倍。相反，假设一开头学生的满腹热心被浇了冷水，下面的教师任务就很难预料。一般来讲，课堂的开头片面教师可以尝试用以下几种方法来进入课堂主体环节。

1、使用动情、流畅的语言。教师要根据教材实际，深刻挖掘教材中的思想教导因素，用与教材内容相符弥漫感情色调的语言将学生带入待定的历史时空之中。如初二《甲午战役》一节我们可以用这样的导言渲染气氛：“同学面粉，中华民族既是一个宏伟的民族，又是一个灾难深重的民族。在历史的长河中，流淌着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实。让我们翻开历史的画卷，回到历史的1894年，共同体会那段令人动人荡气回肠的悲壮历史。”这样的语言使课堂一开头就掩盖了浓重的气氛，学生的思维与课本内容的空气相融合，对于下面的教学起到了引领的作用。

2、使用时代特征的音频、视频资料。音乐作品、文学作品是时代的产物，不同的时代产生了大量带有不同时代特征的艺术作品。在课堂教学中我们完全可以利用这些声音、画面，引起学生的情感共鸣。

二、深入情景，领会历史

新课改要求充分发挥学生在教学中的主体作用，将课堂还给学生，给学生搭建自由驰骋的平台，让学生在课堂上能够全身心投入，与教学节奏相一致，与教学空气共融合。所以教师在教学过程中要始终留神教学情景空气的设置，掌管学生信息，采取多种方式牢牢把握学生的情感，将学生置于特定的内容情景之中。

首先，我们可以设置斟酌性问题引领学生质疑、探究，透过文字的外观深入其间，去阅读、去斟酌、去感悟，切忌教师“一言堂”。问题的设置确定要留神技巧性、层次性、针对性，能够按照学生的认知规律一步步指导学生深入历史学识的深处，深刻地把握教材内容，达成明理、导行的目的。

其次，“古人不识今时月，今月曾经照古人”，教师要擅长打破时空限制，拉近现实与历史的距离，抓住历史学识与学生实际的契合点，让学生穿越时光隧道，走进历史。如在学习《宋代的城市生活》一课时，我叫学生开启教材58页的北宋名画《清明上河图》，让学生分组与画中的人物对号入座，这样班里的学生有的成了汴河上的船夫，有的成了繁忙清贫的饮食摊主，有的成了出身典雅的官员，有的成了才华横溢的文人墨客……大家现身说法，谈自己的衣食住行，说自己的喜怒哀乐，俨然回到了一千多年前的宋代，浑然不知身外的现实世界。在教学中我们可以经常地这样设计：假设自己是历史中的人物，把历史与现实相对比，这样就很轻易使学生不再感觉历史的遥远和目生，而能够以一种亲切愉悦的心态参与到学习活动中。

总之，作为历史课教师，我们有责任以理性的科学态度、感性的思维方式，在历史课