初中生评改方法的创新研究

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摘要：传统的作文评改方式都是教师评阅，学生根据教师的观法举行修改。语文新课标中强调学生是学习的主体，教学活动的开展应以促进学生的进展为根本目标，因此教师不妨创新作文评改的方法，充分调动学生写作的主观能动性，切实提高学生的写作才能。分析了新课标背景下初中生作文评改的方法策略。

初中生；作文教学；评改创新；写作才能

作文教学是语文教学的重要组成片面，而作文评改又是作文教学的重中之重，由此可见，提高学生的作文评改才能，提高学生的写作才能，提高作文教学的有效性，对于提高学生的语文才能是至关重要的。然而传统的作文评改中，教师是评改的主体，学生的主体性得不到发挥，他们认为写完一篇文章就是万事大吉了，没有修改作文和鉴赏作文的意识，这种方式是不利于学生作文才能的进展和提升的，因此我们要创新作文评改方式，调动学生的积极性，引导学生参与作文评改，逐步提高学生修改作文的才能。

一、评价主体多元化

在作文评更正程中，我们教师应引导学生积极地参与作文评改。只有学生参与了作文的评鉴，只有学生熟悉到了什么样的表达方式更加生动形象，什么样的作文更轻易胜人一筹，他们才能写出更有深度的文章。也只有学生熟悉到了文章中的缺乏之处，他们才能在写作中有意识地制止，进而写出更加精彩的文章。因此，在作文评更正程中，学生不仅是一个被评的客体，更应是评价的积极参与者。学生通过自评与互评，不仅可以了解自己的进步，察觉自己的问题，还有利于他们开展横向对比，摄取同龄人的优点，从而在自评与互评中碰撞出灵感的火花。

首先是自我评价。初中生已经有了确定的自我监控才能，他们只要专心斟酌，就能找出文章中的精彩与缺乏。我们教师要做的就是不断地强化他们的这种自评才能，引导他们在不断的自评与反思中提高写作水平。例如，引导学生每写完一篇作文之后，总结出自己作文中的优点与缺点，假设可以的话，甚至可以激励学生写出如何改正作文的缺乏之处。

其次是学生互评。语文新课标中强调自主、合作、探究的教学模式。学生互评就创设了合作、互动的空气，他们彼此交流着彼此文章中的优点和缺点，他们彼此探讨着写作心得和技巧等等。学生互评能够促使学生赏识别人文章的优点，能够促使学生察觉其他学生文章中的缺点，进而促使学生学会赏识，学会崇敬，学会倾听，学会虚心学习。

再次是学生群体评价。就是教师应用多媒体课件表示一篇范文，引导全班学生开展评论。学生各抒己见，有说这个词语换成哪个词语更好，有说这里添加一个排比句会更有气势，有说文章开头换成什么样的事例会更吸引人，有说哪一片面写得分外分外好等等。这种群体评价，充分挖掘了学生身上的写作潜能，激活了学生的创造性思维，促进了学生的天性进展。

结果是家长评价。家庭教导对学生的影响也是分外大的，学生写出文章后，最好可以让家长评价一下，这样也会进一步提高学生的写作才能，而且便于家长实时了解他们子女的所思所想，由于写作是思想的表达。

二、评价标准多元化

传统的作文评价标准就是看看作文中是否有错别字，作文中的语句是否通顺，是否有用词不当的地方，文章的立意是否深刻，是否别致，是否突出，是否表达出了真情实感等等，在此根基上给学生打出相应的分数。写作是学生记录生活、表达生活的一种方式，而且不同的学生有着不同的写作特色，这种“一刀切”的评价标准促使学生将写作当成了应付考试、获得高分的工具，而不是心灵的表达。因此，在新课标背景下，我们教师要打破“一刀切”的评价标准，多一些激励，多一些宽容，多一些细心。

首先是因材施教，识别评价。学生之间的认知根基、理解才能和学以致用的才能是有区别的，因此学生写出来的文章也是各有千秋。我们教师不能用统一的标准去衡量全体的学生，这样只会让写作根基差的学生越来越惧怕写作，也会让写作根基好的学生在原有水平上不思进取。教师在举行横向评价的同时，应更提防对学生的纵向评价。如一名原先写作根基对比差的学生写出了結构紧凑、条理明显、语句通顺的文章，我们就要赋予断定；如一名写作根基对比好的学生，教师要引导他提防真情实感的表达，提防创新方式的应用等等。这样，教师要举行有针对性的指导，引导班级中的每个学生都能在原有根基上有所提高。

其次是激励为主，鼓舞评定。学生的每一篇作文都是一项艰辛的劳动，他们都梦想得到教师和别人的赏识。因此无论是学生评价还是教师评价，我们的原那么都是以激励为主，对于文中的缺乏之处，教师要指出提升策略，或者引导学生提出提升策略，而不只是提出缺乏，加以批评。

综上所述，创新