利用文本以读促写

本文格式为Word版，下载可任意编辑——利用文本以读促写新课程标准要求重视写作教学与阅读教学之间的联系，擅长将读与写有机结合，相互促进。如何找准阅读与写作的对接点，引领学生有声有色地走进喜怒哀乐的世界，这就要求语文教师能够多角度地解读文本，合理、高效、创造性地使用教材。

这里，笔者主要从扩写、改写、仿写三个方面诠释“用教材教”的含义。

一、扩写

（一）留白式扩写

在回忆三味书屋生活的片面，留白的地方好多，如原文：

三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折腊梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静静静地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来：“人都到哪里去了？”

我让学生补白，开展创意阅读

例：三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以抓到百草园的影子。爬上群花斗艳的花坛去折腊梅花。走出屋子，一股子醉人的香气扑面而来，此时，我迷醉在蜡梅花香中，在地上有成群结队的蚂蚁，看样子像一个大家庭。还可以在桂花树上寻蝉蜕，晶莹剔透的蝉蜕在桂花树上分外夺目，像夜空中最闪亮的一颗颗小星星。最好的工作是把蚂蚁请到苍蝇的家中作客！四周静静静地没有声音。然而同窗们到园里的太多，太久，可不行。但是这让人流连忘返的世界，又有谁能禁得起诱惑呢？

（二）插叙式扩写

在《爸爸的花儿落了》一文中，我抓住插叙这个切入点，指导学生在写作实践中学会写作，为了减轻学生负担，插叙训练的原文就用上一次补白的作文，要求：插入的主题要能够突显鲁迅童年的喜悦生活；插叙的内容要贴近鲁迅童年的生活；插叙的段落开头与结尾要与原文高明地结合。

例：三味书屋后面有一个园，虽然小，但在那里可以爬上树去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。古榕树上的蝉蜕我是从来不寻的，小伙伴们往往去捅古榕树上的那个莲蓬般的马蜂窝，在我，那么避而远之。

有一次，我对百草园后面的古榕树上的马蜂窝实在奇怪，便拿上竹竿，去捅马蜂窝。只听“啪”的一声，蜂窝坠到了地上，我刚想凑上去看，受惊的马蜂一嗡而出，吓得我丢下竹竿就跑，人哪有马蜂跑得快呀，这些恶贼们狠狠地在我手上、脸上疯咬了一通。晚上，我发烧了，手又红又肿……

“人都到哪里去了！”先生在书房里大叫，同窗们不能在外面呆得太久……

将文本读进去，再写出来，进而也就走进了鲁迅的童年的喜悦，走进三味书屋，走进百草园，同时学生们也放飞了自己的情感。

二、改写

（一）改人称

人教版八年级上册《老王》一课，其中老王送香油、鸡蛋的情节，要求学生以第一人称举行改写，加进自己的心理活动，进一步体验老王的良善与不幸，而且学生创作的同时，也就融入了自身的情感体验。

（二）改文体

《秋天》将诗歌变成散文，要求学生抓住诗歌意象，围绕原文的意境，发挥想象和联想，举行改写。如原文：震落了清早满披着的露珠。学生就可以改写成：

清早，竹叶上的露珠悄然滑落，一滴，两滴，滴在伐木工人的脖领里，凉丝丝的，滴在伐木工人的嘴里，甜津津的。

改写绝不是信手涂鸦，也要在崇敬原文的根基上，改记叙文、探讨文要留存中心，改说明文，要留存说明对象的根本特征。

三、仿写

（一）模仿长短句、骈句、词牌

如：轻轻地，我走了，正如我轻轻地来。《再别康桥》

渴望着，渴望着，东风来了，春天的脚步近了。《春》

生仿写：他个子矮，学习差，沉静寡言，全日趴在教室后边的角落里。

（二）仿段落

1.仿布局形式

如：《得道多助，失道寡助》既是一篇文言文，同时也是一篇气势磅礴、规律严密、论理透辟的探讨文。初三学生刚学习探讨文，对于论理的阐述，习惯于摆事实，不擅长讲道理，甚至怕讲道理，究其理由，是由于不知道怎样写。一方面不知事与理如何结合，另一方面是不知道讲道理的句子之间那种层层递进、环环相扣的关系，头脑形成性的学识体系里缺乏理论层次、论理走势的规律性。在此文的教学中，我们备课组的语文老师借助第四段的语言形式，总结出一种道理论证的“四步法”的语言形式，对学生举行言语训练。

学生随堂练习作品如下：

为什么屈原能够历经艰苦著《离骚》？为什么勾践能够来吴国？为什么司马迁能够忍辱负重著《史记》？由于逆境是冶炼强者的熔炉，是检验强者的试金石。逆境虽坎坷，但阳光总在风雨后；顺境虽平坦，但它会使人变成温室里的花朵，经不起风霜雨雪。不体验风雨怎能见彩虹？所以说没走过逆境的人是无法取得人生的告成！

2.仿动作描写

薄薄的雪，是不行的；总须积雪盖了地面一两天，鸟雀们久已无处觅食的时候才好。扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。（鲁迅《从百草园到三味书屋》）

学生模写文

远远地，就听到蝈蝈不停的叫声，我轻手轻脚地走到跟前。蝈蝈的叫声更嘹亮了，我的两眼留心地探寻着树丛中的每一片树叶，不放过任何一处蛛丝马迹。突然，我的心猛地一跳，望见了蝈蝈那不停哆嗦的翅膀和它那来回摇摆的长眉毛。我屏住呼吸，提防翼翼地伸出了一只颤抖的手，静静地靠近它，猛地一抓，哎呀！我的手指被咬了一下，疼得我几乎放了手。我赶快用左手用力地捏住它的后颈，这时它才变得忠厚了。我兴奋把它塞进早就预备好的盒子里，满心欢喜。

做这个模写练习，老师提的要求是：依照捕鸟描写动作的方法，去写扑蟹子、钓鱼、捕晴蜓，甚而至于做饭、炒饭等连续性的动作，留神安置动作的先后和句中主谓、动宾、动补等词语的搭配以及人物的动作及内心情感。上面选的这一习作，根本上达成了要求。3.仿景物描写

如：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的象霞，白的象雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，著名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。

析：本段是春花图，在其中运用了比喻、排比和拟人的修辞；从颜色、声音、气味等角度把花儿写得栩栩如生；运用虚实结全、动静结合、正侧描写结合的写作手法；采用由上到下的依次，立体感强。

建议：写作时还可参与感受，留神长短句交织，修饰语贴切。

指导写作步骤：（带生去海边）

淤用一个字概括此时大海的特点；于用一句话来描写此时的大海状态；盂再用一句修辞来描写它；榆用一句侧面描写来衬托它；虞此时你能够想象到什么，写一句想象的句子（虚写）；愚在前面的几句话中加进色调、气味或声音；舆在前文中运用动静结合或以动写静的方法；余加进赏识者的感受；俞重新整理思路，留神写景依次。

（三）仿篇章布局

如：《谈骨气》是一篇形式模范而内容浅易的探讨文，学生通过模仿，较轻易写出模范的探讨文模本。但仿写只能仿出探讨文的论证思路，探讨文的思想灵魂还需要学生有平日里多多积累和感悟。

布局提纲：谈“骨气”

[一]提出论点：我们中国人是有骨气的

[二]分析

1.什么叫有“骨气”冥冥富贵不能淫、贫贱不能移、英武不能屈

2.“骨气”是有阶级性的

[三]从不同角度论述

1.文天祥“富贵不淫、贫贱不移、英武不屈”，集中表达了中华民族的骨气

2.古代穷人“贫贱不能移”的典型事例

3.闻一多“英武不能屈”的典型事例

[四]总结全文，重申论点

生仿写之作：才能来自勤奋学习

[一]提出论点：才能主要来自勤奋学习

[二]分析

1.学习与才能的关系

2.学习的关键在于“肯学”和“敢学”

3.“天才”“神童”的才能来源于“勤奋学习”

[三]多角度论证

外国：

1.牛顿、爱因斯坦、爱迪生的例子

2.高斯的例子

3.居里夫人及丈夫的例子

4.引用狄更斯、巴尔扎克的话

中国：

1.唐代的诗歌：白居易的自我写照

2.明代的药物学：李时珍的《本草纲目》

3.清代的绘画艺术：郑板桥刻苦画竹的诗句

[四]结尾点题，强调中心论点

新课改教学下的语文教师也应同学生一样，博览群书，借鉴名师的教学方法，吸取新的教学理念，在不断地将别人的东西“拿来”的同时，也在不断地将之创新，即与名师合作，与他们探究。

课标中提到扩写、改写和缩写，却没有提到仿写，可