利用课堂提问,提高课堂效率

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前段时间笔者有幸听了几十节语文评优课，笔者察觉在我们当前语文课堂提问上存在着大量误区，譬如：课堂提问的肆意性大；提出的问题大而泛，让学生无从下手，摸不清门路；提问的有效性不高，教师提问后，学生答非所问，造成冷场；课堂提问过多，一味追求喧嚷，由满堂灌走上了满堂问；更有的参赛者抓住一个学生连续追问，打乱了课堂的思路……凡此种种，都要求我们优化课堂提问，巩固问题的有效性，进而实现高效课堂。

叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予而在于相机诱导。”那么如何开展诱导呢？笔者认为教师要优化课堂提问，举行精当有效的提问，这样才能够积极发挥教师的主导作用，实时调控教学行为，激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，促进课堂教学顺畅举行，实现高效课堂。那么如何才能让自己的提问激起千层浪呢？方法有多种，笔者认为提问要留神以下几个方面：

一、提问语言要简练

听课过程中有的教师课堂提问可以说是问题泛滥，更加是有的教师形成不好的习惯，几乎每个问题后都会附加上一个“对不对”“是不是”；有的教师习惯了让学生填空，如“本段表达了是爱好的还是憎恶的感情？”像这种不能激发学生思维的问题就不要问，否那么只能影响或打乱学生的思维。这就要求我们问题理应在必要的地方设计，要少而精，要典型，语言要简练，内容要明确。

二、问题要明确

课堂上提问的问题都是经过教师用心备课反复推敲之后而产生的，这些问题都应是围绕教学目标和学生实际处境而设计的，在设计问题时应充分考虑到问题设计的目的：本问题是为了解决什么问题或什么现象而设计的？学生可能展现的回复有哪些？假设提出的问题不明确、不典型，学生就会无从下手以致答非所问。例如在学习《中国石拱桥》中“（卢沟桥）两旁有石栏石柱，每个柱头上都雕刻着不同容貌的狮子。这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，有的像凝望行人，千态万状，惟妙惟肖。”在分析这句话的说明方法时，有的教师提问：“这句话用了什么？”学生回复：描写。排比。而教师的本意是想让学生回复“摹状貌的说明方法”。假设教师开头就提问“此句用了什么说明方法？”学生也不会有如此多的答案，并且这些答案从不同的角度来说都是正确的。可见提问的明确性多么重要！

三、提问要有针对性

课堂提问要“有的放矢”，提出的问题要根据课文，围绕教学目标以及单元主题提出，解决学生学而不解的内容，要能激发学生的学习兴趣从而深入探究，让提问之“矢”击中语文教学中的“目标”通过环环相扣的课堂提问，使学生形成语文学习的才能。如在执教《孔乙己》一课时，围绕题目设计问题：“孔乙己身份如何？”“生活的环境如何？”“有什么样的性格？”“想报告我们怎样的社会问题？”在执教《桥之美》时围绕桥与美设计问题：“《桥之美》写的桥都有哪些美观之处？想报告我们什么道理？”文中的桥各式各样，形式位置不同却都在报告我们：只要起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。由于提问有针对性，学生在解读、斟酌、归纳之后很轻易找到答案，而假设提问：“本文写了哪些桥？有何特点？”就没有把握住课文说明的对象，提问的针对性不够，学生轻易把桥作为说明的对象。由此可见，提问时只有抓重点提问，才可能提高效率，实现高效。

四、提问要有层次和梯度

教师的提问要考虑到学生的学识根基、认知体系、思维进展的层次，在由根基到重点的解析、难点的突破过程中的提问应由简到繁、由易到难、由现象到本质，层层深入、步步推进，从而化解重点，突破难点，这是课堂教学的认知规律，也只有这样，学生才能真正理解文本。如在教学《台阶》一文时，在理解父亲形象问题上，先让学生找对父亲的描写，提问“从对父亲的描写中，你看到了一个怎样的父亲？”这一问题对比简朴，几乎每个学生都可以从任一描写中概括出来，从这一问题中找到自信，当学生对父亲性格有了了解之后再提出“为什么父亲造台阶会的决心会如此坚强？父亲造台阶的过程为什么会如此艰辛而漫长？”这些问题就有了确定的难度，需要学生留心阅读文本，深入分析父亲的语言、动作等描写，从而明白那句“父亲总觉得我们家的台阶低”那是一位社会最底层的老农人的最简朴的梦想与追求，而父亲造台阶就是为了实现自己的梦想与人生价值，变更自己的社会地位，通过这一递进性问题，父亲的形象就充实了。“当父亲造好台阶后为什么说父亲老了呢？”这一问题就更具有挑战意义了。这样层层深入提问由简朴到繁杂，让学生跳一跳够得到，引导学生深入课文，由一个告成走向另一告成，课堂效果也就不言而喻了。

五、提问要有启发性

宏伟的思想家、教导家孔子在《论语・述而》中报告我们：“不愤不启，不悱不发。”这说明教师的提问确定要在学生充分的斟酌、议论后仍迷惑不解时再适时启发，只有这样才能磨练学生的思维，促进进步。假设只是一味地讲解、灌输，学生的思维就不成能得到磨练，假设全体的问题都是直来直去就不会吸引学生的思维。所以，启发性的问题举足轻重。

六、提问应面向全体学生，兼顾差异

《初中语文新课程标准》提出“学生是学习和进展的主体。语文课程务必根据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的奇怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”这要求我们确定要以学生为主体，面向全体，兼顾差异。教师在教学时提出根基性的问题可以选择学习有困难的学生回复，一般的问题选择中等生来回复，而难度较大的问题可以让学生在充分议论的根基上选择才能对比强的学生来回复，这样不同学习程度的学生都能得到磨练，体验告成的喜悦。譬如在学习《故土》一课时对于“找出少年闰土和中年闰土外貌描写及杨二嫂外貌描写”这样浅显的问题，只要通读就能找到的由语文水平较低的学生回复，他们可以从文中直接读出，使他们体会到告成的喜悦；而“对闰土和杨二嫂分别从哪些角度举行描写？用了哪些修辞手法？”这样的的问题需要举行对比斟酌，可以找中等水平的学生回复；而对于“少年闰土和中年闰土变化说领略什么？”可以让语文功底较好的学生回复；“回故土片面的探讨的作用？本文的主题是什么？”这样的问题务必经过学生充分的议论，教师的启发引导下才可能解决。针对不同层次的问题，由不同层次的学生回复，让他们都能够参与到课堂中，各有成就感，从而充分激发他们的主动意识和进取精神，达成语文学习的高效，实现高效课堂。

七、提问要留神艺术性

如何艺术地提问对课堂空气的形成也是不成小觑的，问法不当，启而不发，问法高明，不但可以有效地激发学生思维的积极性，而且可以活跃课堂空气，提高教学效果，因此课堂提问要讲究艺术性。例如在执教《大自然的语言》可以提问“语言指的是什么？”引导学生，“大自然有语言吗？”“大自然的语言有哪些？”这样就很艺术性地理解了“语言”的含义，并且学生也明白了此处的“语言”用的是比喻、拟人的修辞。学习《死海不死》艺术地把握“死”和“不死”之意全篇的含义就抓住了，一篇经典的说明文就抓住了重点。可见艺术的引导与启发可以起到事半功倍的效果。

八、提问后要学会等待

当问题提出后，教师不能急于找学生回复，要根据问题的性质给学生留出适当的时间举行斟酌，更加是在对比简朴的问题或有几位同学回复问题有好像的错误时，确定要赋予充分的时间斟酌，适时启发，不要打断，相信他确定能够回复正确。譬如在执教《台阶》一文，在理解父亲形象时，笔者采取按排回复，有几位同学在小组里习惯是当听众，说不出来，此时笔者赋予他们充分的时间来斟酌，激励他们，由于笔者知道这个问题很简朴，只要想说就确定能说对，经过一再的激励，他们不但说了而且说得很好，没想到在后面的“为什么父亲造台阶会的决心会如此坚强？父亲造台阶的过程为什么会如此艰辛而漫长？”这一问题，留了三分钟之后，那几位经过激励回复问题的学生分外主动地谈自己的理解，后来课堂上展现前所未有的互动场面，学生对课文的把握也很切实，后面的训练题做的切实率很高。可见提问后的等待是务