化学新课程教学要求学习心得总结

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当前,新一轮根基教导课程改革正在全国范围内大规模举行。下面是我为大家整理的化学新课程教学要求学习心得总结，供你参考!

化学新课程教学要求学习心得总结篇1

新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步开展，这给初中化学教学带来了活力，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生采纳确定阶段教导之后的结果所作的概括描述，是国家教导质量在特定教导阶段应达成的概括指标。它具有法定的性质，因此它是教导管理、教材编写、教师教学、学生学习的直接依据。我们务必按照国家课程标准推进教学改革。今年暑假与开学前期，我加入了县教导局组织的"澄迈县2022年化学义务教导新课程标准培训'，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加概括化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。

从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上展现了些许的变化。

(一)由精英教导走向群众教导。新课标强调义务教导要面向全体学生,而不是面向片面精英学生。使每一个学生都采纳良好的教导。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。

(二)引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参与，亲身实践，独立斟酌，合作探究，从而实现学生学习方式的变革;进展学生收集和处理信息的才能、获取新学识的才能、分析和解决问题的才能以及交流合作的才能。

(三)加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的上下评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。

学习后，我们今后教学理应怎么做?

(一)崇敬学生在学习过程中的独特感受?

按照建构主义心理学和采纳美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的"仁者见仁，智者见智'便是这个道理。化学教学不理应过多求同，尽量让学生发挥自己的才能，感受体悟，有自己的独特见解。

(二)积极倡导自主、合作、探究的学习方式

这是课程标准四条根本理念中的一条，它作为一种精神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容确实定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在教师指导下主动地、富有天性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行察觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会查看、试验、分类、对比等根本方法。

(三)课程评价确定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上

也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正体验从学识取向、才能取向、实际应用取向向科学素养的多元取向的转变。

总之，我认为首先要由单纯传授学识向目标整体转为，弘扬人文精神，也表达出了教学内容、学识传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。

化学新课程教学要求学习心得总结篇2

近几年来，在教导改革不断深化的大背景下，我们潍坊市的教学改革已走在了全国的前列。从我们安丘初中化学教学改革的实际启程，理应说取得了确定的效益。我们从04年使用新教材，先后试用了人教版、鲁教版和沪教版三种版本的新教材，虽然连年换教材，给我们老师的备课、把握教材，精选习题等带来了大量困难，但却也为我们熟谙各种版本，进一步了解新课标的要求起到了确定的推动作用。更加适合于我们的中考备考，由于这几年的中考命题都存在一个兼顾各种版本的问题，即三种版本都有的学识点重点测验，个别版本没有的学识点简洁测验。虽然各种版本都是按课程标准编写的，但编写的材料、布局、学识的排布却存在着大量区别，这是新课程所允许的，象关于测验室制取氧气的测验，由于这是初中化学的一个重要测验，历次考试都是测验的重点。在课程标准中是这样说的："初步学会在测验室制取氧气'，并没有说明用什么物质和装置。老人教是高锰酸钾和氯酸钾;人教新版是双氧水和高锰酸钾;鲁教版主要研究了双氧水，对高锰酸钾和氯酸钾只是提了提;上教版是用高锰酸钾和双氧水制取;由于三种新教材都有双氧水，所以制取氧气就主要测验用过氧化氢的原理、留神事项、步骤及装置等，但由于用高锰酸钾制取氧气的装置在高中经常用到，作为固体和固体用试管加热的常用装置，在初中也理应重点测验，这就要求我们教师要正确理解和把握教材。

从我们县初中化学教师对新课改的熟悉处境来看，我们的教师对新课改的熟悉主要有以下几种处境：大片面教师适应了课改的要求，对自己的教学水平有了较大的提升;片面教师已根本适应课改的要求，但还在探索阶段;还有少数教师依旧沿用传统教学模式，甚至个别教师对课改还持排斥和否决态度。

存在上述问题的主要理由：一是大量教师对新课改熟悉不到位，对教材的把握感到无从下手，依旧用教老教材的思路去上新教材，使新教材的作用很难发挥，加大了教和学的难度;二是有些教师对新教材和课标的使用上还存在着确定的误区，象对科学探究的神化和泛化问题，对过程与方法的弱化;对情感态度、价值观的标签化;师生互动的成式化;对合作学习的形式化等大量问题还有待我们进一步加强研究。

因此我今天发言的启程点是大处着眼，小处下手。就是我不想再去谈一些空洞的课改理念，主要从如何理解、使用和创新教材三个方面简洁地谈一下自己短浅的熟悉和体会。

一、如何理解新教材

1、深入栏目研究明确施教要求(投影题目)

各种新教材栏目的设置，大大突破了以往教科书的编排，教材设置了："你知道了什么'，"查看与斟酌'，"联想与启示'，"交流与议论'、"练习与实践'、"拓展视野'、"活动与探究'、"整理与归纳'等栏目，现在就来谈谈这些栏目的教学价值与教学要求。

㈠"你知道了什么'(一般设在新课学习之前，引导学生回想已有学识，联系自己的生活阅历，探索新学内容的"先行组织者'。也可以理解为教师备课中学生起点分析或学生预习的内容)

㈡"联想与启示'(利用情景的新旧联系，触发学生斟酌，具有承上启下的功能。也就是我们平日所说的利用学生已有的学识和阅历来学习新的学识。)

㈢"查看与斟酌'(提示学生查看教师的演示测验，或图表模型及各种多媒体视频，表示有关的问题，激发学生的探究动机。由于新教材淡化了演示测验和学生分组测验，一般可理解为教师的演示测验或者是学生通过独立斟酌自己解决的问题)

㈣"交流与议论'(设置一系列的问题情景，激发学生的求知欲，组织学生议论。也就是我们提倡在喜悦、高效课堂中需要学生分组合作学习来解决的问题，也是学生表示、教师精讲的主要内容，课本本身已经为小组合作学习搭建了平台，这些问题具备确定的思维容量，又是本节内容的重点或难点。但从听课来看，恰恰大量老师疏忽了这个栏目的教学，甚至在课堂上连提都不提(我觉得这些问题可能是不好组织答案，还有的虽然利用了这个栏目，但存在着真的问题假议论与假的问题真议论的现象，也就是说存在着辩论的困惑与交流的造作等现象)。今后确定要充分利用，更加在集体备课中重点研究如何解决这个问题，学生议论时可能有几种不同的结果?教师还需要供给哪一些材料或信息?在学生议论过程中，教师如何做一个指导者、参与者、合及评价者等。假设这些问题通过学生的合作交流，使每个学生都明白领会了，那么这节的主要学识更加是才能培养目标也就落实了)

㈤"练习与实践'(在每一节后呈现的根基性的问题，有联系实际、重视探究、表达情感态度价值观的导向作用。这个栏目和原来的课后练习差不多，里面的题目大多为近几年的全国各地中考题的改编，还有就是开放性的社会实践题目。对根基性的如填空、选择可作为随堂练习或稳定练习或达标测试当堂处理(不必要再做到作业本上)，对计算、简答可布置作业，对开放性的题目可作为选做题，让兴趣小组或加入竞赛的学生完成等。)

(六)"活动与探究'(指明活动的课题和方式，照实验探究、调查访谈、查阅资料、制作模型等，其中测验探究的比重最大。与"查看与斟酌'栏目的对比，我认为该栏目主要应作为学生分组测验处理。但由于这个栏目设计的太多，要想全部让学生做分组测验，断定是不现实的，也是行不通的，这要受教学进度、学校财政、教师的时间和精力等多方面的制约。因此要正确熟悉探究，即前面所说的不要将探究神化和泛化。首先我们要搞清科学探究并不等于测验探究，它包括理论和测验探究。由于过分强调探究，范围太大。建议每学期搞几个科学探究就可以，不要每节都探究。如氧气、二氧化碳的制取;质量守恒定律的探究，探其所以然;金属活动依次;钢铁的锈蚀、酸碱盐的性质等。课改之初强调探究，是根据矫枉必先过正的原理，现在强调适当举行科学探究是从是否适合学生的实际等启程)

新教材通过设置活动与探究栏目，是对新课改理念最好的表达，国家化学课程标准中关于义务教导阶段科学探究的说明为：既是化学学习的内容，又是化学学习的方法。其目的在于通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学学识，同时增加对科学探究的理解，培养科学探究才能。探究性学习要求学生在"做科学'中学习科学学识，探究性学习是学习者自己理解和察觉世界的过程，教师的角色理应是这种过程的促进者和引导者。但我们也要熟悉到新课程所提倡的探究性学习承载着科学学识的掌管、科学探究才能的进展、科学精神和科学思维的培养等多重任务。正是这样的任务抉择了"探究性教学实际上是一种用心设计的教学活动'。

关注科学探究的过程，重视科学方法，倡导以测验为主的"做中学'活动，同时融入查看、斟酌、假设、推理、概括等环节。从近几年的中考导向来看，探究性题目逐年增加，这些题目能更好地测验学生的才能，是选拔性考试的提高区分度的题目。梦想老师们在今后的教学中关注推断、鉴别这类题目，而要让学生顺遂解决这样的题目，就要务必提防探究更加是测验探究的教学。在实际教学中，教师如何创造条件在课堂内开展能表达学生自主性的探究活动，并通过引导学生对科学探究内容的学习，让学生有更多的机遇主动地体验探究过程，了解科学探究的一般步骤，熟悉到测验、查看、推理、判断以及合作、交流在科学探究中的重要作用，并体验到科学就在我们身边。

但反思我们目前的课堂教学，对科学探究还存在着大量误区，象真探究与伪探究问题(真探究：提防问题的产生与方案的设计，伪探究：贴标签式-虚假式-无意义式，要防止过火的、异化的探究，不提倡大探究：完整的设计与设计的完整，摈弃空探究：喧嚷的过场与过场的喧嚷)。一些教师在处理"活动与探究'这一内容时还不能很好地把握，主要表现在以下几个方面：

1.还不能完全摆脱传统教学模式的弊端，往往只根据教材内容和已有的教学阅历，按自己的意愿设计教学环节。如钢铁生锈的专题探究活动中，通常是老师提出一个问题：钢铁生锈的理由是什么?学生根据限定的答案议论，再由老师总结问题的答案与氧气和水同时接触。解决一个问题后，老师又提出一个新的问题：怎样来防锈呢?如此反复直至学完本节课的学识。教师提出的问题没有直接来源于学生的已有阅历，因此不能激发学生的学习兴趣。

2.探究测验缺乏探究性。还拿在一个学校听过学生做钢铁生锈的探究测验举例，几乎全部是在老师的安置下"照方抓药"式地根据书上的测验步骤举行操作，学生仅仅是训练了测验根本技能，没有熟悉到探究的本性，更不要说培养学生的测验创新才能了。整堂课中，学生看起来是忙繁忙碌，但缺乏思维的投入和对学习活动的积极性，成为化学学习的被动采纳者。

对初三学生而言，由于化学是起始学科，化学学科的学识布局不完善，因此往往看到一种现象时产生的疑问和对疑问的斟酌角度是多角度的、发散的，尽管从不同角度斟酌问题也是一种收获和告成，但课堂学习也应有阶段性与适时性，还要保证化学内容必要的依次性和系统性。当某一问题可以从好多角度来议论时，教师可适当根据主要的学习目标引导学生对思维的角度作出更有价值的选择，如：教师可以在测验前提出逐层递进的、启发学生斟酌的问题，以达成培养学生思维的深刻性的目的。

另外，我们也建议在义务教导阶段不宜多采用开放度很大且课堂中难以调控的探究，而宜多采用有指导的科学探究，并且教师理应考虑到学生可能偏离的方向，做好相应的应急预案。

综上所述，学生在探究活动中遇到困难或展现困惑都是正常的教学现象，关键是教师要创造一切可能的条件和各种情境来激励和扶助学生带着问题有目的地查看和探讨测验的现象和本质。使学生学会运用比较、分析归纳的方法来提高测验探究的效率，实现问题的解决和学识的应用，使学生的科学素养得到真正的提高。

化学新课程教学要求学习心得总结篇3

根据新课程的理念，教材、教辅材料都是为了课堂教学服务的。"教无定法，贵在得法'，教师已经不再拘泥于现有的课本。学生通过各种媒体、方式获取了大量的信息，充实了头脑，开阔了眼界，带来的是无穷的乐趣和愉悦的体验。

1.教材中的各种阅读性材料是教学内容的有效延迟，贴近生活，其设置的主要目的是培养学生的应用意识。"拓展视野'等栏目的阅读材料大量介绍化学与生活、社会生产、现代科技进展、环境养护、资源利用、可持续进展等方面的联系，让学生诚恳地感受到化学学识的实际意义和价值。这些阅读材料制止了教材内容的孤立与局限，具有较强的开放性。

2.无论是探究性学习、小组学习，还是自主性学习，教师都需要举行有效的指导。其中最重要的是培养学生的阅读才能和思维才能。"拓展视野'选编的内容富有学识性、趣味性和实用性，能吸引学生的留神力，激发学生阅读与斟酌的兴趣。学生通过阅读学会独立获取、整合和反应信息;通过阅读将所学学识与原有的阅历相结合，将其同化到自己的学识布局中，并利用多种途径解决问题，从而体会到自学的成就和乐趣。

3.新版教材特别提防向学生举行科学精神和化学进展历程方面的渗透。例如：抽象的原子布局的察觉历经了道尔顿、汤姆生、卢瑟福等科学家百余年的繁重探索，伴随着科技的进展，人类对原子布局的探究还在不断延续。我国科学家张青莲精确测定了铟、锑、铈、铕等相对原子质量;20世纪20年头，出名化学家侯德榜察觉了'联合制碱法'，打破了外国人对制碱的垄断，造福于人类。这些阅读材料，印证了出名科学家爱因斯坦的名言："对真理的追求比对真理的占有更为难得。'它们深深地触动了学生的心灵，使他们深刻体会到人类透露自然科学奥秘的道路是艰苦而曲折的，任何一个人类的研发、创造都是科学家实事求是、精益求精、不断创新探索的结晶。让学生在潜移默化中受到科学精神的熏陶、科学态度和科学方法的教导。

通过阅读"拓展视野'等材料，学生将进一步我国在生物科技领域的研究成果，懂得结合身边的现象、联系生活生产运用学识解决问题。通过阅读，使学生了解化学学识原理在生产生活、科学技术等领域中的运用，以扩大学识面，激发学习的热心。

"拓展视野'栏目短小精悍，为学生供给了丰富的学习素材。为了充分发挥阅读材料的教学价值，教师在指导学生阅读时应留神以下几点：

1.新教材中的阅读片面通俗易懂，学生可通过自主阅读获得学识、结论和方法。教师需要结合材料的内在联系以及学生的学识水平适当布置斟酌问题，组织学生举行交流与议论，让阅读紧扣教学主旨。

2.学以致用是阅读的作用之一。教师根据材料的内容，让学生以提问、对话等形式回复问题，交流心得，以提高学生的语言表达才能;通过指导学生分析材料中的重点、关键字词，培养学生理解内涵、整合加工信息的才能。

3.阅读是为课堂教学服务的，教师应挖掘材料的深层次含义，充分发挥创造力和想像力。例如，在介绍"侯德榜与联合制碱法'时，可以增加简介联合制碱法的根本步骤，让学生练习书写相关的回响方程式，并结合工业生产的效率问题，适时提出联合制碱法的重大意义。教师要擅长根据材料的特点，创设能激发学生兴趣、启发学生思维的问题情境，找到适合的切入点，选择适当的课题，拓展探究性学习的外延。

(八)"整理与归纳'即在每章终止前，提示学生参照所给的问题或线索整理学识，变更过去直叙学识要点后小结，以问题的形式联系本章重点学识、技能和方法，并兼顾对观念性问题的斟酌，从而增加自我反思和评价的力度。)

"整理与归纳'栏目安置教材各章末，该栏目和过去教材中的"本章小结'好像，但它一更正去章小结直接陈述或以框图表示本章学识点的做法，而是针对每一章的主要内容理出一些问题(线索)，作为扶助学生举行小结的支架。栏目由导语和正文两片面组成，导语对学习采用的方式加以说明，而正文那么指领略整理与归纳的内容。

"整理与归纳'的教学要求：

"整理与归纳'栏目的学习，是化学学习的重要一环，是章节学习的必要补充，是优化认知布局、提高学生才能、提升学习方式的有效途径。教学过程中如何才能有效发挥该栏目的教学效益呢?

1.更新教学观念

观念是行动的先导，教学观念是教学活动的指南。为落实"整理与归纳'栏目的教学，变更过去由教师包办替代的现状，教师务必加强理论学习、树立正确的教学观和学生观。

(1)突出学生的主体地位，明确学习过程不是被动采纳外在信息，而是主动地根据认知布局理解和建构新的认知建构的过程。

(2)正确熟悉整理与归纳的作用。从认知的角度看，归纳与整理有利于促使学生认知布局的逐步完成，有利于学生认知水平以及元认知才能的提高，同时学生参与整理与归纳活动，还有利于教师获得教学反应信息。

(3)要相信学生、崇敬学生。相信学生具有整理与归纳的欲望和才能、崇敬学生在归纳与整理活动过程中的行为与表现。只有信任学生，才能放手让学生去归纳总结、整理学识;只有崇敬学生，学生习会在宽松条件下积极参与。

2.调动学生思维

由于整理与归纳活动的主体是学生，因此，教学过程中，只有引导学生积极主动地参与到整理与归纳活动之中，充分发挥学生的主体作用，才能切切实实地发挥栏目应有的作用。为确保调动学生的思维活动，教学过程中要做到三点：

(1)提出明确要求，将学生的留神力集中到整理与归纳活动中来，根据栏目供给问题举行斟酌、交流与议论，调动多种感官举行相应的学习活动。

(2)赋予充分的斟酌时间，在课堂或课外让学生充分斟酌。没有独立斟酌的交流，是低效甚至是无效的交流，只有充分斟酌的交流，才是高质量的交流。

(3)赋予充分的交流与表达的时间。教师作为整理与归纳教学活动的组织者，务必为学生供给交流议论的时间，让学生充分表达个人的见解。只有这样，才能诱发学生间思维的碰撞：有了思维的碰撞，才能引发学生的反思，并进一步诱发学生新的斟酌，从而发挥斟酌、议论与交流的最大效益。

3.赋予方法指导

前面指出，学生虽然具有自主整理与归纳学识的愿望和潜能，但是，作为教师，理应领会的熟悉到：基于初中学生的认知水平和才能，要能很好地运用相关方法、完整有序地归纳、整理一章内容并科学、合理、简约地表示出来是不成能的，甚至有些学生在要求自行整理与归纳学识时，可能会无从下手、不知所措，这就要求老师在教学过程中赋予方法指导，并将整理与归纳的指导工作贯穿与教学的全过程。在教学过程中：

(1)指导学生掌管一些学习策略，让学生掌管联想、对比、图示、聚类、概括、归纳等方法，并结合概括学识，指导学生设计学识布局或网络图。例如，指导学生按因果关系(如：