医学物理学实施全过程考核评价的实践研究

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医学物理学是医学院校学生必修的公共根基课，为学生医学根基学识的学习奠定了确定的根基。医学物理学涉及的学识面广泛，导致学生学习兴趣不浓，而传统的考核方式促使学生只在考试之前突击学习，影响了教学效果，改革势在必行。在医学物理学教学过程中实施全过程考核评价，梦想能建立一种轻松而有效的学业评价模式，调动学生学习医学物理学的积极性，提高教学质量。

医学物理学;全过程考核评价;实践研究

现在国内高校都在举行大学物理课程改革，尤其是学业评价模式，除了闭卷考试外增加了大量评价模式。襄樊学院的杨正波建立了课外作业、课程论文、课堂课外议论、学习积分、考试等模块的综合评价方式。华南师范大学的李加定研究了基于进展性和表现性评价的大学物理测验评价考核方式。河南省漯河医学高等专科学校的张海涛研究了表现性评价在医学物理教学中的应用。

学生学业劳绩评价对学生具有确定的指导、鼓舞和鉴定作用，对教学效果具有良好的反应作用。本文梦想扬弃传统的教学评价方式，通过在医学物理学教学中实施全过程考核评价，建立一种轻松而有效的学业评价模式，激发学生学习医学物理学的兴趣。

1.在医学物理学教学中实施全过程考核评价的必要性

我校医学物理学为测验课，是临床、检验、影像、口腔、麻醉、预防、康复本科专业及康复高职专业的必修课，本科学时为44学时（理论32学时+测验12学时），高职学时为48学时（理论36学时+测验12学时），理论课6个班一起上课。主要采用平日劳绩（出勤率、平日作业、课堂表现）+测验报告+期末劳绩的评价方式。

近两年来我校医学物理教学尝试在临床医学专业几个班级的片面章节引进PBL教学模式。课程终止后，对加入PBL的学生举行理论考试和问卷调查，察觉在教学过程中存在一些缺乏：a.由于平日作业无老师监视，学生可能通过作弊得到较高的平日劳绩;b.对于班级人数较多，教师很难在平日作业或测试中保证公允、公正地评价每个学生，客观地评价每个学生的学习过程;c.期末考试的标准化测验导致学生为了考试而学习，只学习重点考察的学识点，没有想过深入地掌管这些学识;d.由于没有建立与PBL相应的考核方法，学生参与PBL教学的热心不高。

医学物理学涉及的学识面广泛，需要一些数理计算，学生学习起来有些吃力，使得学生觉得课程枯燥乏味，而传统的考核方式又让学生习惯在考试之前突击学习，在确定程度上影响了教学质量，达不到预期的教学效果，考核方式的改革势在必行。

2.医学物理学教学中全过程考核评价的实施

2.1明确评价内容及标准、制定评价目标

学业考核评价的改革作为教学改革的内容之一不是孤立存在的，它与理论教学和测验教学改革有着不成分割的联系。在改革学生学业考核评价方法的同时，还要考虑理论教学和测验教学多层面教学改革对它的制约，首先举行教学内容的改革：

（1）删减一些和医学不相关的内容，删去对医学院校学生来说意义不大的一些运算;增加根基学识，降低学识的深度，加强学生对物理学概念、原理、意义的理解，提高学生运用这些内容分析问题和解决问题的才能;提升新学识、新技术的讲授力度，使学生能够实时了解物理学的前沿学识，培养学生学习的物理学的兴趣和驾驭学识的才能。

（2）依据《医学物理学》课程标切实定评价目标。使学生了解人体物理现象及物理因子与生物体的相互作用规律，掌管医学中一些常用的物理诊断和治疗技术的物理原理，让学生掌管解决物理问题的途径和方法。

（3）学生劳绩采用百分制记分方法，总劳绩由平日劳绩（包括出勤率，平日作业，课堂表现）、测验劳绩（包括测验操作，测验质疑与创新，测验报告）、PBL劳绩（侧重参与处境）、课程论文、期末考试劳绩构成。

2.2确定评价方法和评价方式

全过程性考核评价要求定性评价与定量评价相结合、理论评价与实践评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合。重点使用质性评价方法，建立多样化考核方式，如情境测验法、行为描述法、议论法等多种方法举行。在测验考核中不以测验报告为主，重视测验操作过程中实践才能、创新才能、探索精神和测验素养的考核;采用测验法举行根基学识的评价，方式生动多样，允许学生对自己举行评价，为他们供给自我反思的机遇。

（1）课堂理论课教学，打破传统“满堂灌”的教学模式，采用启发式、问题式、议论式、研究式等生动活泼的教学方法，发挥学生的主体作用，促进学生在教学过程中能主动积极地举行互动。

（2）测验课教学采取总体劳绩由平日的各个测验劳绩综合组成，做好平日各个测验的考核工作，测验教学的评价主要包括测验预习、测验操作、测验素养和测验报告4个方面，分别赋予确定的比重。

（3）PBL教学根据学生的实际处境适当开展，建立与PBL相应的考核方法。测验学生PBL的参与处境，侧重点主要包括以下几个方面：是否参与全部课程学习、代表小组在全班议论课上发言并有创新思维;写出与PBL课程相关的论文并在校级以上刊物发表等。

（4）作业内容尽量多元化，例如：课后习题、收集与所学章节内容相关的视频、图片、趣味物理问题、生活中的物理现象、相关参考资料、文献综述和读后感、章节小结等等。

3.教师收集资料信息，作出综合评价

学生学习进展状况的资料数据是评价学生的客观事实依据，所以完整收集评价资料才是达成评价结论的根基。学生评价的资料通常包括学生的论文、测验报告、评价表等原始资料。结果的评定是实