小学数学《角的初步认识》评课稿

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小学数学《角的初步认识》评课稿

在市小学数学评优课活动中，有幸倾听了魏芳老师《角的初步认识》一课。这节课的教学，要紧体如今把学生放在主体地位，让每个学生参与知识的形成过程。

一、引导学生自主探究、合作交流。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》明确指出：“动手实践、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。”“自主探究、合作交流”注重提高学生自主学习能力，培养学生探究精神，创新意识和实践能力。在这堂课中，在魏老师的引导下，学生主动尝试、主动探究，主动了解和发觉知识的产生与进展过程，从而更好地体现了面向全体，因材施教的原则，使每个学生都能在自个儿原有的基础上得到充分的进展和提高。如：在教学角的大小和角的特征时，魏老师经过调动学生观看、动手制作角等，让学生主动去探究其中的奥妙，同时采纳小组合作交流的形式，讨论角的大小与啥有关？角有啥特点？从而让学生自个儿发觉了角的大小与边的长短无关。角有一具顶点、两条边等这些结论。

宋往后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之别变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学

正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特殊是汉代往后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的说学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、说席”等。二、大胆放手，让学生参与数学活动

这节课一改教师主宰课堂的局面，让学生在各个教学活动中唱主角。学生在动手、动脑、动口的过程中学到知识和思维办法，知识的获得和学习办法的形成是在学生“做”的过程中形成的。如教学“画角”这一部分时，魏老师先别说怎么画角，而是鼓舞学生自个儿试画。开始，学生浮现了各种画法，有的没顶点。有的边别直……，最终教师演示了角的正确画法。如此，让学生在“做”中学，对开辟学生智力，培养学习能力十分有益。

三、让数学知识回归现实日子。

数学来源于日子，又服务于日子，两者相互依存。惟独当学生体味到数学是来源于日子，在日子中处处有数学，学生才学得兴趣盎然，对数学充满亲切感。魏教师这堂课上始终注意了这一点。例如：在课题引入部分，先出示了各种实物画面，再抽象出角，从而让学生自但是然地感知到数学知识来源于现实日子，数学就在他们周围。在课的结束部分，学生学会本堂课有关角的一些知识后，魏老师让学生到教室身边去找角，学生兴致勃勃地抢着去找每一具角，有的甚至找到

了老师穿的衣服上。如此，无形中让学生深刻地体味到数学知识在日子中的应用，从而会增强学生学习数学的兴趣。

那个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录同时阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱日子,因此内容要尽可能广泛一些,能够分为人一辈子、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。这样下去,除假期外,一年便能够积存40多则材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?商榷之处：教师在让学生制作角时，给的材料太多，学生为了全部能用上，摆弄了好一会儿才制作出角。学生在这点上花费时刻较多，同