小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点知识点笔记

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教育教学知识与能力

01教育基础

一、我国小学教育的历史与现状

小学教育的进展历程

古代小学教育

我国小学产生于殷周时代。

古代的小学教育的特点：

1、具有鲜亮的等级性

2、教育的目的是为统治者服务

3、教育过程是经过对儿童的管制、灌输来举行，具有一定的刻板性和专制性。

近现代的小学教育

1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）

2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，并且规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。

3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。

当代小学教育

1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一具新时期。

2、1992年《中国教育改革与进展纲要》：小学开始了以素养教育为导向的改革

3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。

小学教育的现状

1.小学教育普及率稳步上升

2.全面推进素养教育

3.教师队伍建设日趋完善

4.办学体制走向多元化

5.课程改革别断深化

二、小学教育的特点

教育对象的特别性

小学生的身心进展；小学生的进展也许性；学生的能动性和主动性

小学教育的基础性

（1）社会进展层面的基础性

①小学教育是各级各类教育的基础②小学教育关于国家和民族的进展起着奠基作用（2）个体进展层面的基础性

（3）课程内容层面的基础性

小学教育的义务性（义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性）

小学教育的全面性小学教育是向儿童实施德智体美全面进展的教育。

三、小学的组织与运行

学校治理的基本要素：治理者、治理手段、治理对象

学校治理的基本内容：思想品德教育治理、教务行政治理、教学工作治理、总务工作治理

学校治理过程的基本环节：打算-实施-检查-总结

学校治理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则

学校治理的常用办法:行政治理办法、法律法规治理办法、经济治理办法、思想教育办法、数理统计办法

校长负责制成为我国现时期中小学的治理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主治理三个组成部分。

学校要紧职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组

四、教育学基础知识

教育学的进展：

教育学的萌芽：

《学记》是世界上最早的特意论述教育的文献

孔子：有教无类、因材施教、启示诱导、学思结合。

墨翟：兼爱、非攻，注重有用技术。

苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳）

柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。

亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则

昆体良：西方第一具特意论述教育咨询题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演讲家的教育》。

教育学的创立时期：

培根在1623年的《论科学的价值和进展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。

夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”

康德，最早在大学开设教育学说座。

赫尔巴特《一般教育学》标志规范教育学的建立，被以为“现代教育学之父”。

杜威《民主主义与教育》提出“教育即日子”，以“儿童中心主义”著称。

卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”

裴斯泰洛齐是第一具明确提出“教育心理学化”的教育家。

洛克提出了“白板讲”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。

教育学的进展时期：

克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育咨询题的著作。凯洛夫《教育学》被公以为世界第一部马克思主义的教育学著作。

杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。

教育及其进展

最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育妨碍

教育是培养人的活动，这是教育区不于其他事物现象的全然特征。

它具有以下三方面特点：

（1）是人类所特有的一种故意识的社会活动。

（2）是故意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。

（3）是以人的培养为直截了当目标的社会实践活动。

教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性

教育的进展：

（1）神话起源讲

（2）生物起源讲：利托尔诺、桑代克、沛西·能

（3）心理起源讲：孟禄

（4）劳动起源讲：米丁斯基、凯洛夫

古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性

教育的功能：

教育与人口：

人口对教育的制约与妨碍:

（1）人口数量妨碍教育的规模、结构和质量.维持一定数量有利于教育进展.教育可有效调控人口增长

（2）人口质量妨碍教育质量

（3）人口结构妨碍教育结构年龄结构性不结构社会结构就业结构地域结构

教育对人口再生产的作用:

（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段

（2）教育改变人口质量，提高民族素养的功能

社会生产力与教育：

生产力对教育的决定作用：

（1）生产力水平决定教育的进展水平

（2）生产力水平制约着教育结构的变化

（3）生产力水平制约着教育的内容和手段

（4）生产力水平制约着教育的规模和速度

教育对生产力的促进作用:

（1）教育再生产劳动力

（2）教育再生产科学知识

政治经济制度与教育：

政治经济制度制约教育进展:

（1）政治经济制度决定教育领导权

（2）政治经济制度决定着受教育权

（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容

教育对政治经济制度的妨碍作用:

（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才

（2）教育能够促进民主

（3）教育是一种妨碍政治经济的舆论力量

教育与社会文化：

文化对教育的制约：

（1）文化妨碍教育的价值取向

（2）文化妨碍教育目的的确立

（3）文化妨碍教育教学办法的使用

（4）文化妨碍教育内容的挑选

教育对文化的促进:

（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用

（2）教育具有传递和交流文化的作用

（3）教育具有更新和制造文化的作用

（4）教育具有挑选提升文化的作用

个体身心进展的动因：

内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔

外铄论：荀子、洛克、华生

多因素相互作用论

妨碍个体身心进展的要紧因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育

个体身心进展的规律：顺序性、时期性、别平衡性、互补性、个不差异性

教育目的

教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用

教育目的的理论

1、社会本位论：从社会进展需要动身，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。

2、个人本位论：从个人本位的本能需要动身，强调教育要服从人的成长规律和满脚人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等

素养教育的基本内涵：

以提高国民素养为全然宗旨；面向全体学生；促进学生全面进展；促进学生个性进展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯通于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。

教育制度：

欧美现代学制的类型：

双轨制：英国、法国

单轨制：美国

分支制：前苏联

我国现代学制的沿革

旧中国的学制

（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。

（2）1904年，第一具正式实施的现代学制是“癸卯学制”；

（3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校；

（4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一具具有资本主义性质的学制；

（5）1922年国民政府颁布“壬戌学制”，又称“新学制”或“六三三学制”。

2010年6月21日，《国家中长期教育改革和进展规划纲要（2010——020年）》，21世纪第我国第一具教育规划纲要。

五、教师专业进展

教师的劳动特点：复杂性和制造性、延续性和广延性、长期性和间接性、主体性和示范性

教师的专业能力：教学设计能力、教学语言能力、教育教学交往能力、组织和调控课堂的能力、教育研究能力、创新能力

教师专业进展的能力：关注生存时期——关注情境时期——关注学生时期

教师成长与进展的基本路径：

（1）观摩和分析优秀教师的教学活动

（2）开展微格教学

（3）举行特意的训练

反思教学经验【布鲁巴奇的四种反思办法：(1)反思日记(2)详细描述(3)交流讨论(4)行动研究】

六、心理学知识

心理学基础知识

1879年威廉·冯特在德国莱比锡大学建立了第一具心理学实验室，成为全世界心理学学生的“圣地”，标志科学心理学的诞生。

心理学要紧流派：

行为主义学派：华生

格式塔心理学派：韦特海默、考夫卡、苛勒

精神分析学派：弗洛伊德

人本主义心理学：罗杰斯、马斯洛

现代认知学派：奈瑟、皮亚杰

认知过程

感受

感受的基本规律：

感觉性和感受阀域（绝对感觉性与绝对感受阈限、差不感受阈限与差不感觉性）感觉的基本规律（感受习惯、感受对照、联觉效应、感受后效）

知觉：

知觉的特性：整体性、明白性、挑选性、恒常性

小学生知觉进展的特点：

（1）知觉的故意性、目的性明显进展

（2）小学生知觉的分析和综合水平随着年龄的增长而提高

思维：

思维的特点：间接性、概括性

思维的种类：

（1）依照思维活动凭借物的别同，分为感知动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维（2）依照思维活动指向性或探究目标方向的别同，分为聚合思维和发散思维

（3）依照思维结果是否通过明确考虑及具有清楚意识的别同，分为直觉思维、分析思维（4）依照思维活动创新程度的别同，分为常规性思维和制造性思维

制造性思维的特征：流畅性、变通性、独创性

想象：

想象的分类：无意想象和故意想象（再造想象、制造想象、幻想）

想象的功能：预见功能、补充功能、替代功能

注意：

注意的特点：指向性、集中性

注意的分类：无意注意、故意注意、故意后注意

妨碍注意分类的因素：

（1）注意的范围（被注意对象的特点、活动的性质与任务、个人的知识经验）

（2）注意的稳定（注意对象的特点、主体的精神状态、主体的意志力水平、）

（3）注意的分配

（4）注意的分配（对原来注意的强度、新注意对象的特点、明确的信号提示、个体的精神类型和自控能力）

小学生注意力的进展：小学低年级学生的无意注意占主导地位；注意的故意性由被动到主动。

经历

经历的种类：

（1）依照经历内容别同，分为形象经历、词语经历、情绪经历和动作经历；

（2）依照内容的性质，分为程序性经历和陈述性经历；

（3）依照经历过程满意识参与程度的别同，将经历分为内隐经历和外显经历；（4）依照信息存储时刻的长短，分为瞬时经历、短时经历和长时经历

遗忘

艾宾浩斯遗忘曲线的规律：先快后慢

遗忘的缘故：

衰退讲、干扰讲（前摄抑制、后摄抑制）、压抑讲、提取失败

妨碍遗忘进程的因素：

（1）学习者的需要和兴趣；

（2）材料的意义、性质个数量；

（3）学习程度；

（4）材料序列对以往的遗忘的妨碍。

情绪与情感

情绪基本分类：开心、愤慨、恐怖、悲哀

情绪状态分类：心境、激情、应激

情感分类：道德感、理智感、没美感

意志

意志行动的基本时期：

（1）采取决定时期（动机冲突、确定行动目标、挑选行动办法和定制行动打算）

（2）执行决定时期

意志的品质：自觉性、果断性、坚持性、自制性

3.个性心理

需要的种类：

（1）按照需要的起源，分为生理需要和社会需要；

（2）按照满脚需要的对象，分为物质需要和精神需要

马斯洛的需要层次理论：

生理需要-安全需要-归属与爱的需要-尊重需要-自我实现的需要

动机的分类：

生理性动机与社会性动机；远景性动机与近景性动机；内部动机与外部动机

能力的分类：

（1）按能力的构造，分为普通能力与特别能力；

（2）依照从事活动时制造性成都的高低，分为摹仿能力与制造能力

智力测验

世界第一具标准化智力测量表是1905年由比纳和西蒙编制的比纳-西蒙量表，1916年，推孟修订发表斯坦福-比纳量表，简称S-B量表

气质

胆汁质：兴奋型。直率热情、精力旺盛、别易疲劳，但易于冲动、自制力差，性情急躁，办事粗心等行为特点。（张飞）

多血质：爽朗型。反映迅速、爽朗好动，待人热情亲切，但粗心浮躁、粗枝大叶、容易分散注意力。（王熙凤）

粘液质：肃静型。情绪稳定、心平气和、别易高兴、也别外露；反应性低；话少；自制力强但也易于固执拘谨。（林冲）

抑郁质：抑郁性。表现为对事物和人际关系观看细致、敏感；情绪体验深刻稳定，别外露；行动缓慢，别爽朗；学习和工作易感疲劳。工作中常表现出多虑、别果断；日子中常有孤独、害怕的表现。（林黛玉）

印象形成效应

社会刻板效应、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应

七、课程

课程的类型

（1）从课程内容的固有属性分为：学科课程和活动课程

（2）从课程的组织方式分为：分科课程与综合课程；

（3）从课程实施要求分为：必修课程与选修课程

（4）从课程设计、开辟和治理的主体来划分：国家课程、地点课程与校本课程

（5）从课程的呈现方式分为：显性课程与隐性课程

课程的理论流派

（1）学科中心课程论：布鲁纳、施瓦布

（2）活动中心课程论：杜威、罗杰斯

（3）社会中心课程论：布拉梅尔德、弗莱雷

妨碍课程开辟的因素：

（1）社会经济政治等对课程开辟的妨碍；

（2）文化与科学技术的进步，学科知识对课程开辟的妨碍；

（3）学生对课程开辟的妨碍

课程评价的要紧模式：

（1）目标评价模式

（2）目的游离评价模式

（3）背景、输入、过程、成果（CIPP）评价模式

新课程改革的目标：

（1）实现课程功能的转变

（2）体现课程结构的均衡性、综合性和挑选性

（3）紧密课程内容与日子、时代的联系

（4）改善学生的学习方式

（5）建立与素养教育理念相一致的评价与考试制度

（6）实现三级课程治理制度

八、教育研究办法

教育研究的基本过程：

确定研究课题-文献检索-提出研究假设-制定研究打算、设计研究方案-收集、整理和分析资料-得出结论-撰写成文

教育研究的基本办法：

（1）教育观看法

（2）教育调查法

（3）咨询卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法

教育行动研究的实施步骤：

确定研究课题-拟定研究打算-实施行动研究-举行总结评价-教育叙事研究-个案法

02

学生指导

一、心理进展

心理进展理论

（一）皮亚杰认知进展理论

理论核心：“发生认识论”

图式、同化、顺应、平衡：

认知进展的四个时期：感知运动时期（0-2岁）、前运算时期（2-7岁）、具体运算时期（7-12

岁）、形式运算时期（12-15岁）

（二）维果茨基最近进展区理论

基本观点：

1.“文化历史