以“语用”品质为内核的语言建构与运用

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以“语用”品质为内核的语言建构与运用

去年九月，《中国学生进展核心素质》颁布的核心素质以培养“全面进展的人”为核心，分为文化基础、自主进展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康日子、责任担当、实践创新六大素质，具体细化为国家认同等18个基本要点，为我国基础教育改革和进展指明了方向。学科核心素质是核心素质在特定学科的具体化，在核心素质的整体框架下，语文学科理当承担属于自个儿的那部分任务。

一、语言建构与运用要以“语用”品质为内核

讲到语文核心素质，大伙儿最为熟悉的也许是“语言建构与运用”“思维进展与提升”“审美鉴赏与制造”“文化明白与传承”。其中的“语言建构与运用”最契合“学习语言文字运用”的课程性质定位。2011年版义务教育语文课标颁布的六年来，“语用”教学观已然成为当下语文教学重要的教学理念，“语用”教学也成为教师普遍运用的教学办法。但多年的课堂观看让我们发觉了一具令人不明白的现象：着眼于语言建构和运用的“语用”教学，改善了长期以来明白为主、感悟至上的课堂生态，实现了由内容分析向语言学习的重大变革，而学生的“语用”能力并没所以有大的进步和提升。

其缘故尽管是多方面的，但“语用”教学自身确信有需作进一步改进、完善的地点。笔者认为，要紧是许多教师的“语用”品质意识别强。

所谓“语用品质”，算是分析作品在遣词造句、谋篇布局、表情达意方面表现出来的正误与优劣。而“‘语用’品质意识”算是教师指导学生举行语言实践过程中，对怎么运用语言正确表达，怎么有质量地举行遣词造句、谋篇布局、表情达意的一种自觉的、故意识的关注。一句话，算是对怎么运用语言实现语言优化的一种自觉。缺乏了如此的自觉，就会浮现只要学生开口讲、动笔写就心中意脚，哪管?W生讲得怎么、写得怎么样的事情，如此一来，“语用”品质自然难以得到保证。请看《将相和》教学片段。

师：假如不人都懂了“负荆请罪”这件事，会如何讲？（投影出示这道言语运用题目），请你动笔写一写。

生■：呀，廉颇将军身为一具大官，能为自个儿的错而脱下战袍背上荆条，给蔺上卿跪下请罪，真是勇于承认自个儿的错误，好！好！这蔺上卿么，有勇有谋，智勇双全，好！好！看来咱老百姓有好生活过了！

生2：赵王讲：“哈……（一阵活泼的笑声）廉大将军终于又和蔺相如和好了，我国实力将越来越强大了。嘿，这秦国，看是他打我依然我打他，耶！”

生3：赵王一边捋着胡子一边笑着讲：“我们赵国文有蔺

相如，武有廉颇，谁敢攻打我们？何况，宰相肚里能撑船，将军背上能插荆，估计秦王有心也别敢吧？哈哈哈！”

师：都写得别错，掌声鼓舞。

客观地讲，执教者是重视学生的语言表达能力培养的。咨询题是，三位学生的回答尽管内容源自课文，表达清晰，语句通畅，都没有啥过错，可言语质量却有高低之分。生3的一段话里既有课文语言的引用――“我们赵国文有蔺相如，武有廉颇”，更有富有创意的化用――“将军背上能插荆”，并与“宰相肚里能撑船”形成上下对，这实在是别简单得非常；并且，既讲了赵王讲啥，还交代了如何讲“一边捋着胡子一边笑着”，这是其他同学所没有的。生1略逊一筹，不过引用了文中的内容和语言，并加上自个儿对人物的评价。生2更为逊群，别像前两位那样汲取文本的新奇言语，为我所用，其语言依然在原有的基础上原地踏步，别因学习本文而有所收益和提高。学生的学习有强有弱是正常的，可教师却看别到这一点，笼统地给出了“写得别错，掌声鼓舞”的评价，失去了一次让学生懂讲得好，好在哪里，讲得不行的缘故是啥，该如何讲才干讲得好的学习机遇，实在惋惜。这充分暴露了教师语文意识的淡薄或缺失。试想，假如能在学生答后引导对三位同学讲的话来一番比较鉴不、分析归纳，那岂别让言语训练锦上添花了吗？

看来，别是教师别负责，也别是教师别努力，而是这种

负责和努力带有一定的盲目性。多数教师认为只要指导学生学习语言文字运用，就能提升“语用”能力。事实并非这样。因为“语用”教学不过一具“放之四海而皆准”的理念和办法，相对显得宽泛而“上位”，假如缺少一具较为明晰的目标定位和结果指向，怎么运用、运用到啥程度就会因人而异，教学的成效天差地不就在所难免。那个较为明晰的目标定位和结果指向，笔者认为算是“语用”品质，特殊是谋篇布局、遣词造句这一层面。抓住了“语用”品质，就抓住了事物的核心、咨询题的关键，就易于把力量全部用在刀刃上。这就告诉我们，语文教学的核心任务算是引导学生去发觉、感悟课文的“语用”品质，进而探索它生成的缘由，从而使学生得到借鉴，提升自身言语作品的“语用”品质，并且养成学生咬文嚼字、推敲语言表达的适应。若能使学生对课文语言简练之美、生动形象之美有所感知、领悟，并可以课课感染，篇篇熏陶，持之以恒，坚持别懈，学生的“语用”品质自然就会得到提升，写出有一定“语用”品质的文章自然也别是件难事。十二年的语文教学假如都聚焦于“语用”品质，绝大部分学生言语作品的“语用”品质达到文从字顺这一目标，应该讲是没有啥咨询题的。笔者认为，这正是语文课回归语文的必由之路。

二、以“语用”品质为内核的语言运用与建构的优化策略

1.语言范例的精心选用。古人云：“取法乎上，仅得其中。取法乎中，仅得其下。取法乎下，无所得矣。”作为学生语言学习范例的“例子”，典范性为选用的重要标准，这些语料别论来自语文教材，依然教材外的文本，都必须具有文质兼美的特质。精美的文字、精巧的语段、精要的叙述、精当的议论、精彩的描写、精致的布局，基本上可供学生学习的语言范例。凭这些例子让学生可以积存语言素材，内化言语经验，体悟表达规律，并在举三反一和举一反三中，练成阅读和作文的熟练技能，从而最大限度地发挥语文范例的“语用”价值和训练功能。

比如《我要的是葫芦》，假如仅懂一具种葫芦的日子故事，理解隐含其中的道理固然是远远别够的。在语言方面，5个感叹句的运用很精彩：（1）多么可爱的小葫芦啊！（2）有几个虫子怕啥！（3）我的小葫芦，快长啊，快长啊！（4）长得赛过大南瓜才好呢！（5）叶子上生了虫子，快治一治吧！这五个感叹句分散在课文的各个段降中，而且表达了四种别同的情感：“多么可爱的小葫芦啊！”喜欢赞叹之情溢于言表；“有几个虫子怕啥！”传递的是藐视、别屑、别认为然之情；“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”期盼、迫切之情跃然纸上；“叶子上生了虫子，快治一治吧！”表达的是警示劝诫之情。这样重要的语言现象，在低年级的课文中非常难见到，岂能轻易放过？但假如仅仅让学

生读好每一具感叹句，一句一句地教，一句一句地学，别能就是真正意义上的内容重构，惟独将这些感叹句的学习组合成一具教学板块，形成“在比较中了解感叹句的别同作用，并举行有感情地朗读”的训练主题，才干让学生学有所得，一课一得。2.顶层设计的匠心独运。所谓的“顶层设计”，算是对一堂课或一篇课文的教学举行通盘思考，整体规划，优化组合，精心组织，以集中有效资源，高效快捷地实现教学目标，幸免四面出击，单兵作战，面面俱到，劳而别获。试想，这样既有整体上的“顶层设计”，又有“点”上的训练降实，“点”“面”结合，和谐共振，语文教学效率怎能别高？“学习语言文字运用”的课程目标怎么能别实现？

比如《顶碗青年》，一位特级教师从文本语言优美、写法独特、情节蜿蜒的特点动身，将它上成了语言评析课。先是指向文意概括的“请你勾画”，让学生在课文中用横线勾画，组合成很简洁的一段文字，表述顶碗青年的表演过程。比如“一位英俊的青年出场了。在轻松幽雅的乐曲声里，只见他额头顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……”，通过勾画，成了“一位青年顶着高高的一摞碗，做出各种各样的动作”。如此，把勾画出的青年三次顶碗过程的语句连在一起，算是?n文的要紧内容。再是指向内容理

解的“请你评讲”。让学生自选角度，用一具成语评讲顶碗青年的故事。为啥要用那个成语，要讲明理由。学生有讲阅读感悟的，有谈日子启发的，有议人物形象的，畅所欲言，精彩纷呈。最终是指向文章写法的“请你分析”。要求学生讲讲哪一段写得好，哪些地点表达处理得最妙。学生有讲一波三折的，有讲侧面烘托的，有讲开头结尾的，有讲遣词造句的，有讲详略得当的，思维火花纵情迸发，语言表达异常活跃。正是教学范式的创新，使得以往那种一咨询一答、分析说解、师强生弱的课堂态势得以改变，基于“学”的教学模式才得以构建。学生真正成了学习的主人，自主阅读，自我发觉，自由表达，在勾画、评讲和分析中，明白了课文，积存了语言，领悟了写法，进展了思维，训练了表达。

3.“明”“暗”融通的悉心达成。当下语文课堂的语言学习方式尽管丰富多样，但大部分属于“背地摸索”，即要紧以涵泳、内省、体察等方式，触摸语言，感悟语言，形成敏锐的语感。事实上，从哺育“语用”品质的角度看，假如适当增加“明里探讨”，让学生在比较、分析、辨微的过程中，获得语文知识，掌握表达办法，更有益于实现语言图式的内化与优化。

《鱼游到了纸上》一文要紧经过人物的外貌、动作和神态刻画了聋哑少年热爱日子、勤奋好学、专注文静的形象，而外貌、动作和神态描写又以“看到的+想到的”这一描写

办法来体现。能够此为学习目标，以“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝别苟地画下来，像小姐绣花那样细致；有时又挥笔速写，非常快地画出金鱼的动态，宛然金鱼在纸上游动”为范例展开教学：第一，“背地摸索”，领悟意蕴。学生边听边想象，讲讲自个儿宛然看到了啥；再想想，明明算是一张画，如何会感受画上的金鱼活了一样？最终带着自个儿的明白有感情朗读这句话。第二，“明里探讨”，发觉写法。首先是“个”的发觉。教师读“看到的”内容，学生读“想到的”内容，在师生合作朗读中，发觉这句话的表达特点；删除句子中想象部分，与原句作比较，看看两者的别同点，体味如此写的好处。其次是“类”的比较。从本文和之前学过的课文中寻觅同样写法的句子，举行同类语言形式的比较，发觉写法上的相同点：（1）采纳“看到的+想到的”的办法对人物展开具体的描写；（2）“看到的”和“想到的”之间存在着一定的关联性；（3）用“像”“宛然”“好似”等词语把两个内容连接在一起。在此基础上，观看这几个句子，交流讨论“看到的+想到的”这一写法除了能够用来写