新教材试验总结

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教材着重从同学的生活阅历出发，亲密数学与生活的联系，强调同学的主体地位，要求创设宽松和谐的课堂学习环境，老师和同学共同探究的学习方式，留意培育同学的创新意识和实践技能，充分表达了新理念！

一、教学内容生活化

教材着重挖掘同学的生活实际，以生动的图片以及同学们特别熟识和喜欢的情境，让同学能摸的到，看的见，体会的到。从而使同学学会了从数学的眼光去看世界，这既激发了同学学习数学的爱好，又培育了同学的数学思维技能。

二、教学形式多样化

教材安排了各式各样的教学活动，如“认一认，说一说，做一做，数一数，比一比，摆一摆，试一试”等形式，让同学在有趣的活动中体验和学习数学，同时也给同学更多自由发挥的空间。同时还安排了“你发觉了什么”，“请你提出一个数学问题”等活动，让同学畅谈自己的看法，学会说数学。

三、学习方式问题化

教材各类数学知识都是以实际问题化的`提出，让同学发觉问题，提出问题，解决问题，并用于实际，这真正表达出学源于用，学用于用的观点。老师留意采用开放式教学，在课堂教学中把大量的时间和空间留给同学，让同学自己去摸索、体验。这既培育了同学的良好的学习方法和解决问题的技能。又让同学体会到胜利的喜悦，这种喜悦也是今后数学学习的源动力。

虽然新教材表达许多新的理念，但究竟是新教材，也有待进一步的挖掘与加深。

情景创设需更恰当、合理

〔一〕低班级情境图需“粗加工”并数学化

情境图能激活同学的生活阅历，为同学的数学学习提供有效的支持，但情境图的涌现也给老师的教学带来了挑战。由于同学的生活阅历是多维的、层次不一的，而我们的老师教学那么是有明确的学习内容和学习目标的。低班级的同学想象力丰富，经常会依据情境图上的非数学信息，说出很多与教学无关的话题，给我们的教学带来了不须要的麻烦。老师需要用较多的时间引导同学提取出有用的数学信息，同时还要让同学对情境图的理解达成共识，才可以进入新知识的学习。

学习内容，增加学习新知和巩固练习的时间，提高学习效率，同时，加强同学从数学角度观测客观世界的技能。

〔二〕中、高班级制造情境要找准新知生长点

数学活动需要建立在同学认知进展水平和已有知识阅历的基础之上。高班级的同学正由形象思维向抽象思维过渡，已经具备了肯定的抽象思维技能，也掌控了肯定的数学知识，只要在此基础上，进行观测、比较、分析归纳等活动，利用知识的迁移就可以获得新知识。我们在中、高班级的教学中感到，教材部分情境的创设低于同学的认知进展水平，在尊敬同学的已有知识阅历方面还有待改进。

例一：北师大版学校数学四班级上册“乘法结合律与交换律”

教材呈现了3×5×4个小正方体搭成的大长方体，并创设“数一数”活动，旨在让同学依据不同的数法列出不同的算式，再探究、比较、归纳出乘法结合律与交换律。将图形和“数一数”活动与算式、定律紧密联系，看似便于同学理解其意义，实质上，“数一数”活动占用了大量的学习时间，得出的算式也有局限性，不易表达乘法结合律与交换律的普遍性。同时，3×5×4中“3、4、5”都是比较小的数字，不论怎么结合相乘，对于四班级的同学来说计算起来都比较简约，不简单表达运用乘法结合律的简便性和须要性。

对于好同学来说，总结出诸如“平行”、“垂直”、“乘法交换律”等概念、定律并不困难，但是即便是通过自己理解后总结概括出的知识，不实时以文字的形式记录下来也会很快被遗忘，在复习时没有精确的概念、定义、定律也会显得没有重点，不利于同学梳理、巩固所学知识，同时也为后续的延伸学习留下“隐患”。

对于思维较慢的同学来说，可能一节课的时间总结出的概念都不够完整、精确。较难理解的概念、定义、定律，可能无法在当堂课中完全理解掌控。这就需要有精确、详尽的文字表述，援助其在复习时进一步认识理解。

中低班级的同学受识字量的限制，通过探究总结出概念简单，但用文字记录下就非常困难了。书中以图形和字母代替文字描述的做法，使数学知识符号化，非常简洁明白，便于同学理解、记忆。可是低班级的孩子在家复习时，经常需要家长的辅导和援助，假如教材中的概念没有用标准、规范的文字表述，文化程度不高的家长和农村孩子的家长辅导孩子学习是非常困难的。概念、定义、定律的文字呈现对他们来说更为重要。

新教材为老师提供了制造的空间，同时也为老师增加了备课的负担，多数概念、定义、定律的文字表述，需要老师去补充。在重理解，轻机械记忆，进展同学性格思维的同时，对于同学更深层次的理解概念，扎实的掌控知识来说，还需要进一步完善。

因此应在创设自主的探究活动后用规范、简练、严谨的数学语言呈现概念、定义、定律。减轻老师的负担，降低同学学习的难度，减削家长辅导的困难。

四、教学内容的设定需符合同学的实际

《新数学课程标准》中，对教材编排提出如下建议：依据同学已有阅历、心理进展规律以及所学内容的特点，一些重要的数学概念与数学思想方法应采纳逐步渗透、深化、