小学语文课堂提问类型心得

第页小学语文课堂提问类型心得课堂提问，是艺术性很强的一种教学手段，随着对同学智能发展的日益重视，有效实施课堂提问就成为学校、〔教师〕所关注的一个问题。下面是小学语文课堂提问类型心得，一起来跟我了解下吧。

一、要把握所提问题的难度水平

爱因斯坦说过："提出问题往往比解决问题更为重要。'课堂提问是教师组织课堂教学的一个重要手段。一个好的课堂提问往往能够把同学带入"问题情境'，因此课堂提问必须做到难易适度。首先，要从教材的实际出发。教师要深入地钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材的特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点。因为好的课堂提问是紧扣教学目标和重难点提出的，它绝不是课文内容的简单重复，而是要求以领会知识和运用知识为前提的，具有一定的难度。当然，这个难度是同学通过努力能够跨越。其次，要从同学的实际出发。教师要通过各种途径和方法来了解同学已有的知识积存和实际能力，从而依据同学的学习实际来确定问题的难易程度，不致偏难或偏易。

通过施行证实，课堂提问的难易度应当以全班三分之一到三分之二的同学经过思索后能回答上来为宜。因此，对那些难度较大的问题，一定要精心〔制定〕，分解成一系列有浅入深，从易到难的小问题。

二、要提出不同认知水平或类型的问题

精当的提问可以优化教学结构，强化语言文字训练和思维训练，培养同学的听说读写能力和思维能力，最终达到提升教学质量的目的。所以，提出不同认知水平或类型的问题有其不容小视的必要性。我任教的学科是小学高年级的语文，在课堂上我常采纳以下的提问类型进行提问：

1、引发提问。这种提问用以确定学习目标，培养情感，引起思维的兴趣和同学的有意注意，使思维顺利进入学习知识的轨道，对同学起着引发和定向的作用。这种提问往往在显示题目和讲授新课之前的导语中，可以从同学感兴趣的知识点设问，以激发同学的求知欲望。例如在教学《"你必须把这条鱼放掉'》一课前提问：课文引用人物说话的内容作为课题，那么是谁要求谁把鱼放掉?为什么必须放掉呢?以上的问题引发了同学的学习积极性，他们会急于看书，迫切的从书中找到答案。

2、疏导提问。这种提问的目的是帮助同学掌握文章的结构，的写作思路，课文的梗概，记叙的要素，的写作目的等，为进一步理解课文作铺垫和准备，这种提问多用于初读课文时。例如在教学《九色鹿》一课时，在学习课文时我提问：我们知道了美丽善良的九色鹿当机立断地救了落难的调达，但调达却恩将仇报。那么调达是如何见利忘义、恩将仇报的?九色鹿又是怎样化解危机的?以上问题帮助同学理清了的写作思路，了解了课文的内容，为深入理解课文奠定了基础。

3、理解提问。理解提问多用于新学知识与技能的检查，了解同学对课文思想内容，对课文中心思想的理解，句子含义的理解，词语意思的理解，都可以用这种提问，特别在细读课文时常常用到。例如在教学《卖火柴的小女孩》最后一部分时，教师提问：小女孩死得那么悲惨，为什么却"嘴上带着微笑'?这时她看到的是什么?这样写说明了什么这样的问题使同学们更深入地理解了这句话的含义。

4、评价提问。评价提问是教师依据教学的实际必须要和可能，设置问题，引起同学评价的欲望。目的在于活跃同学的思维，深入文章内容。评价的内容主要有：评价人物的品质特点;评价作品的写作特色;评价课文的优美语言;评价熟悉事物的正确与否和办事方法的优劣等(下转第120页)(上接第110页)等。这种提问一般用在精读课文时或全文结束时。例如在教学《闻官军收河南河北》一文时，评价"即、穿、下、向'几个字，体会诗人用词的巧妙，更能理解他当时的愉快心情。

5、想象提问。阅读教学中经常会碰到一些言未尽意的句段，或是没有明确指明的内容，给读者留下思索的余地，这时教师可以制定能引起同学丰富想象的提问，加深对文章含义的理解。例如在教学《鲁滨孙漂流记》一文时，让同学们闭上眼睛，想象当时的情景，教师提一些课文中没有说明的问题，比如：鲁滨孙在海上是如何活下来的，他为什么没有淹死?他在岛上生活的时候，没有遇上过野兽吗，他是如何应付的?等等。这样可以启发同学的思维，激发学习兴趣。

6、总结提问。总结课文时可作总结性提问。目的是使同学深入领会教材内容与中心思想的关系，掌握课文实质，获得规律性的知识。提问侧重于对篇的理解及的感情的理解等。

2小学语文课堂有效提问的研究

一、课堂提问要有趣味性

教师富有趣味性的提问，能及时激发同学的学习兴趣，以愉悦的心情去积极思维，直至问题得到圆满的解答。爱因斯坦说过，"只有把同学的热情激发起来，那么学校规定的课程就会被当做一种礼物来接受。'深厚的兴趣如磁铁般吸引同学的注意力、思索力、想象力，驱使他们积极主动思索、主动探究。

例如，在教学《雨点》一课时，教师制定了这样一个问题：小朋友，请大家闭上眼睛，想一想刚刚我们和小雨点去了哪些地方?《雨点》这篇课文中写到了雨点在池塘里睡觉，在小溪里漫步，在江河里奔跑，在海洋里跳跃。教学时，让同学边看图边读课文，同桌之间说说："你最喜爱去哪个地方?为什么喜爱去这个地方?'由此让同学体会到水池的平静、溪流的缓慢、江水的奔腾不息、大海的波涛汹涌，在此基础上心得"睡觉、漫步、奔跑、跳跃'这四个饱含意蕴的词，并适时引导同学把这种独特的旅行感受通过自己的朗诵表现出来，同学学习新课程的欲望被充分调动起来。

二、课堂提问要有整体性

同学思维也是一个整体，是由观察感知、分析综合、抽象概括、想象联想、比较辨认、推理等思维形式和过程组织起来的。提问应当给同学充分的思维空间，使之从整体上把握文章，避免多而杂的问题分散同学的整体思维。有些教师误以为问答式就是启发式，问得越多启发性就越大。纵观目前的课堂教学，还存在着"满堂问'的倾向，看似热热闹闹，思维活跃，实际效率低下。要改变这种状况，就必须从优化课堂提问入手，提问要变散为聚，加强问题的整体性。

整体性提问的制定，要求教师紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于特别重点、攻克难点;同时，还应组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清楚、具有内在逻辑联系的"问题链'。这种"问题链'具有较大的容量，大到举纲提要，统率全篇，小至能解决某个具体问题。这种"问题链'既能体现教师的教学思路，又能打通同学的学习思路。

如教学《鱼游到了纸上》一课时，教师制定了三个问题：①课文几次写到"鱼游到了纸上'?②每次写鱼游到纸上的状况和感受有什么不同?③"游到纸上'与"游到心里'有什么联系?这几个问题环环相扣，层层推动。同学在这三个问题的引导下，自然而然地体会了课文的思想内容。又如，在教学《晏子使楚》一课时，教师制定了以下问题：晏子到楚国去见谁?楚王几次侮辱晏子，是怎样侮辱的?晏子为了维护自己的人格和国家的尊严，是怎样反驳的?结果怎样?只要把这些问题解决了，同学就把握了文章的主要内容，学懂了课文。

三、课堂提问要有开放性

开放性的提问，是启发同学发散思维、逆向思维、批判性思维，培养同学思维的流畅性、变通性、独创性的有效途径。开发性的问题在思维的向度上是多元的，答案也是多元不唯一的，能让同学去大胆探究，自由争论。这样，既活跃了课堂，又能调动同学的思维，让同学多角度地思索问题，明辨是非，得到收获。

比如，《放弃射门》一课，主要讲福勒在完全有把握将球踢进对方球门的一瞬间，却放弃了射门。教师制定的讨论问题是：福勒放弃射门，你认为他这样做对还是不对?在激烈的讨论和互相的交流中，有的说对，有的说不对。教师最后依据他们说的理由，作正确的总结性评价。这样一来，不仅让孩子与孩子之间进行了语言的交流，而且也有利于激发同学的发散思维，调动同学思索和发言的积极性，提升同学的熟悉水平。又如，在教学《向命运挑战》一课时，一位教师制定了这样的问题：如果霍金跟你在网上聊天，你准备向他提哪些问题?这种问题的制定，得出的答案不是标准、唯一的，有利于培养同学的求异思维能力。

四、课堂提问要有启发性

启发性是课堂提问的灵魂，启发性问题能引导同学主动探究，诱发同学展开思维的翅膀。如在教学《桂林山水》一课时，为了让同学欣赏课文的语言，并体会生动、具体的描写，教师制定了这样一个启发同学非说不可的问题："如果让老师来描写漓江的水，我会这样写：漓江的水真静，真清，真绿。你们说是老师写得好，还是书上写得好?为什么?同学一听马上会感到老师说的不如书上好。随后他们会急着去看书，研究书上这样写的好处，有的说老师说得太简略、太空洞;有的说书上用了形容词，运用比喻的修辞手法把漓江水的特点写得生动具体。这样，能最大限度地调动同学的学习积极性。

再如，《草船借箭》课文中最后写到：周瑜长叹一声说"诸葛亮神机妙算，我真不如他!'一位教师制定了问题让同学讨论：诸葛亮的神机妙算赢得了一个什么结果?他的神机妙算表现在课文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通过这样的逆向启发式提问，对同学的思维上的要求更高，可促进其思维的发展。

3小学语文课堂中的提问艺术

一、问题的制定要有艺术性

1、激发学习兴趣，提升问题的"引导'艺术。

老师在课堂上提出的问题就像扔入湖中的一颗"石子'，通过提出新颖、奇特并具有启发性的问题，能够激发同学关于问题的思索，打破传统的思维模式，使同学积极融入课堂教学情境中，有助于同学跟随老师的教学思维进行思索和学习，从而提升课堂的教学效率。老师可以通过趣味性的问题引导同学进行课文学习，如："如果给你们三根火柴，你最想看到什么?'"如果你是文章中的小女孩，你会用这三根火柴做什么?'通过简单的提问，将同学引入课文，使同学积极展开讨论与思索。

2、仔细研读教材，提升问题的"价值'艺术。

关于小学蒙语文课堂提问，其不仅要紧紧扣住教学的目的，还要抓住教学的重点和难点，因此教师在制定问题的时候，要仔细研读教材，通过精心的准备制定具有价值的问题，只有这样才干发挥提问对课堂教学的积极作用。广大蒙语文教师可以参照一些阅读类习题的问题技巧，当做课堂教学活动的预热与学习。例如：在教学蒙语文课文时，老师应抓住主要段落的重点句子进行探究、分析，制定价值性比较高的问题，如："文章中的恍然大悟是什么意思?'"文中我突然明白了什么事情?'"文中的碰壁是真的撞到了墙壁吗?'通过这样环环相扣的问题，紧紧抓住课文的中心思想，使同学明白课文的真正含义，达到直入课文重点的目的。

3、掌握循循善诱的技巧，提升问题的"追问'艺术。

依靠一个问题的力量无法达到理想的引导作用，但是如果通过一系列互相关联的问题，为同学构建一个由易到难、由浅到深、由表及里的知识体系，就能将同学的思维带到一个更高的层次。例如：在教学诗歌的学习时，关于"京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还'中"绿'字用法的赏析，可以通过以下几个问题进行深入讲解。问题一："绿通常用来形容什么?'问题二："春风又绿江南岸是什么意思?'

问题三："这里的绿和我们平常所使用的绿有什么不同?'问题四："春风又绿江南岸和春风又到江南岸哪一个好?为什么?'通过简单的"追问'，同学跟着老师的思路思索，明晰"绿'由形容词"绿'变成使动动词，更好地将色彩进行动态化描写，使人们产生视觉上的形象美，从而达到逐步深入理解诗文的目的。

二、提出问题的手段要有艺术性

1、抓准时机。

提问的时机性很重要，如果及时抓住小学蒙语文课堂教学过程中的教学信息反馈并提出问题，那么将有效提升课堂教学效率，使蒙语文教师正确把握课堂教学的进度。因此，抓准提问的时机能够提升同学在认知教材知识、理解教材重难点把握程度。例如：在课堂的开始提出问题，能够有效引导同学进入课堂的教学情境，在课堂教学马上结束的时候，提出问题能帮助同学回忆整节课的教学重点。但是如果同学在学习课文的时候已经碰到困难，生硬地提出问题就会影响同学正常的思维模式，达不到预期的教学效果。

2、抓住对象。

课堂教学的对象主要是同学，但是同学因为能力差异、心智差异、兴趣差异等个性特点的不同，在蒙语文学习过程中的能力也不尽相同，例如：关于接受能力比较好的同学来说，通过提问能够达到检验学习效果的作用，关于接受能力一般的同学来说，提问是查漏补缺的一种优良方式，那么关于接受能力和理解能力都比较差的同学来说，过于复杂的提问会使同学的思维更加混乱，因此为了提升提问手段的艺术性，必须抓住提问对象的特点，因材施教、因人而异。

3、抓稳方式。

提问方式有很多，关于不同的提问方式，老师要准确把握提问时的语气、态度，要对回答比较优秀的同学进行激励，对回答偏离课堂知识的同学进行积极的、正确的引导，蒙语文作为人文学科的重要组成部分，一直存在仁者见仁智者见智的状况，很多问题并不是只有一个答案。

4小学语文课堂提问案例

一、因必须发问

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，它可以有效地激发同学的思维活动，促进同学积极思索，引导同学对教学内容的重点疑点进行讨论，有助于教师对同学的学习状态进行即时评价和反馈，因此课堂提问对课堂教学的成败往往起到关键的作用。但是，这并不意味着课堂教学中提问越多越好，而是要依据课堂教学的具体必须要来发问。一方面，在必须要发问的地方，在使用提问能更有效的促进教学的时候，教师就要精心制定好问题，充分发挥课堂提问的积极作用。另一方面，在无必须发问之处，就要坚决不发问，多而滥的提问会令同学失去冷静思索的时间与空间，甚至会导致同学的畏难情绪或厌烦心理，这样课堂提问就失去了它的实际意义。

纵观整个课堂教学过程，教师可以从教学的各个环节的具体必须要出发，采用相应的策略来精心准备课堂发问。在导入环节，教师可以用指向明确、特别主题的问题导入课堂内容，也可以巧设来源于生活的问题，创设实际生活的问题情境来导入课堂内容。

在引领同学进行课堂内容探究环节，可以制定开放性的问题，比如思索角度上具有开放性的问题，或最终答案具有开放性的问题。在巩固深入课堂知识环节，可以抓住课堂所学知识的重难点、兴趣点、聚合点或发散点制定课堂提问。在课堂知识的总结延伸环节，应注意结合知识目标来制定问题，以梳理全课知识;另外还要针对语文思想方法制定问题，以激发发展同学的语文思维。

二、因材施问

我们在教育教学中一再强调要因材施教，在课堂提问上当然也要因材施教，具体而言就是因材施问，就是要依据同学的具体状况来制定实施课堂提问。课堂提问不但要符合小同学的年龄特点，又要符合小同学的认知水平，要尽量做到恰如其分。恰如其分的课堂提问应当是同学利用已学过的知识再加上认真思索后就能回答，这样的课堂提问不仅能推动教学过程的发展，而且可以激发小同学的学习兴趣，点燃他们的思维火花，激发他们的求知欲望，提升他们学习的积极性。反之，如果课堂提问与小同学的实际水平不符，过于深奥则会使小同学无从下手不知如何回答;过于浅显则不利于小同学思维的发展和学习能力的提升，进而导致小同学失去关于语文学习的兴趣，影响学习的积极性。因此，在实际教学中，教师要针对小同学的实际状况，实施因材施问。

要在实际教学中实施因材施问，教师就要针对不同知识能力水平的同学制定不同梯度的问题。关于基础薄弱的同学，可制定一些视察关于信息的查找或记忆类型的问题;关于中等水平的同学，可制定一些理解型的问题，并要求同学在理解的基础上，用自己的话把分散、蕴含在课文中的知识加以概括综合;关于学习好的同学，可制定具有创造性的思维性质的问题，要求同学开动脑筋，进行综合分析，探究原因，推断真假，并创造性地回答问题。

比如，在教学《生死攸关的烛光》一文时，可以对基础薄弱的同学制定问题："课文中的人物有哪些?'以加强他们的自信。针对中等水平的同学，可以制定这个问题："课文中哪个地方让你感受到生死攸关?'引导同学去认真阅读和思索，锻炼同学的阅读和思索能力。关于学习好的同学，可以把问题制定为："文中伯瑙德夫人