如何提升小学语文教师能力

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小学语文教学不仅担负着为整个九年义务教育夯实基础的重任，更要为同学一生的发展做基础。作为一名小学语文教师在这当中担负着很重要的作用。那么如何提升小学语文教师能力呢，一起来了解下吧：

如何提升小学语文教师能力

1、强化曰头与书面综合表达能力的培养

笔者分析认为，小学语文〔教师〕能力的培养首先要在口头表达与书面表达能力方面苦下功夫。因为这是小学语文教师的一项最基本的内功。其次，从交际方式上看，主要有无声的和有声的两种。作为一种教学语言，态势语主要是通过眼神、手势和神态的变化等来情意表达。因此，小学语文教师应该自觉地强化这两个方面的锻炼。

2、要不断开发求异思维

在语文教学中，教师要注意开发同学的求异思维，这有利于培养同学思维的定势，增加创造能力。这就要求小学语文教师要常常激励同学换个角度去思索问题，教师提出问题，追求的目标不是唯一答案，而是使同学产生尽可能多，尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提升同学的创造思维能力。

3、可以模仿名师的授课

现在学校都在不断地邀请名校名师来授课，甚至有些学校接通了互联网，教师办公室的所有微机均可上网，教师在自己教学中可以利用课余时间学习借鉴。

认真研读他们的教学，从而自己加以运用、反思，最终实现可以利用模仿的效果。

4、教师要勤于思索

我们知道，一个教师一辈子不一定能成为名师，但写三年的教学思索或反思有可能成为名师。我们要在教学过程中善于反思，勤于反思，每个教师都应加强责任感，不断使自己从传统走向现代，使自己的教育教学水平不断跃上新的境界。

5、随时有全面革新的能力

我们常常说：“到处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人〞。教育的目的就是要发掘同学身上蕴藏着的无限潜能，这要求教师木身就要时随时刻具有全面革新的能力，要灵活地适应教学技术和时代迅速变化的综合性的能力，主要指语文信息处理能力，达到与时代同步的要求。

6、参加学校中的活动和交流工作。

教师要不断强化学校里组织的各项活动和学习交流活动。要培养自己敢于动手，勤于施行的好习惯。比如说，课件制作比赛、多媒体教学等。这些既是促进教师发展的手段，也是评价教师发展的一种有效方法。学校可以对成绩特别的教师进行奖励，促进后进，全面发展。

如何提升小学语文教师的口语表达能力

一、通过“听〞来提升口语表达能力

听是说的前提，是交流语言的一种重要方式，更是提升语言表达能力的重要途经。听的过程，就是一个积存语言的过程。在信息化不断深入的今天，听的“面〞也越来越广。

一是听广播。现在无线电虽然普及程度有所下降，但它的优点是便于携带，随时都可以听。广播员标准的语音都是标准的一般话，而且都具有很强的感染力，对教师语言表达能力的提升，作用不可忽视。

二是听“电影、电视〞。无论是什么样的影像传媒，都是离不开语言的，我们在看的同时，一定要认真学习其中的语言表达。新闻报道中主持人的标准语音是我学习一般话最好的资源。

三是“听〞课，就是听其他老师的话。我从教10余年，也算是老教师了，但是，我从来也没有丢掉听课的习惯。老教师的课、新教师的课我都听，我深入熟悉到“三人行必有我师〞的道理，每个老师都有自己在语言表达上的独到之处，我把他们的优点一一拿来，为我所用，使自己口头表达能力不断有所提升、不断达到一个新的高度。

二、通过“说〞来提升口语表达能力

讲话是语文能力的重要组成部分，同时也可以表现一个人语文素养的凹凸。能说一口标准的一般话，那是小学语文教师最基本的素养，因此，小学语言教师必须十分注重训练自己说话的能力。

一是在日常生活中，能用一般话交流的都尽量说一般话，如在办公室与同事交流、在教室与同学交流、在生活中与外地的朋友交流等。

二是多参加学校、上级教育部门组织的与“说〞有关的活动，比如〔演讲〕比赛、诗歌朗诵比赛、歌咏比赛等。在活动中要争当主角，积极寻找锻炼的机会。

三是积极争取上公开课、示范课，提升自己的说话水平。

三、通过“读〞提升口语表达能力

读的过程，不仅是学习语言的过程，也是检验语言的过程。读是感知语言最好的方式，读可以陶冶情操、发展语言和思维等多种功能。读也是写作的基础，是语言训练的一个十分重要的途径。

一是要养成天天朗诵的习惯。要保持天天早上朗诵三十分钟到一个小时，朗诵的内容，从我的经验看，以经典作品最好，比如古代、现代的优秀散文、诗歌等。读的时候要带感情，做到声情并茂。

二是养成在教学中给同学范读文章的优良习惯。这个习惯对语文教师提升语言表达能力是至关重要的。

三是要多组织同学开展朗诵活动。老师在倾听朗诵和评价同学的同时也会学到很多东西，从而提升自己的语言能力和水平。

四、通过“写〞来提升口语表达能力

写作是对语言的固化，是把口头语言转化为书面语言的过程。其优点就是能够对语言进行反复锤炼，使其更有思想性、逻辑性和色彩度。写作水平是衡量一个人语文水平凹凸的重要标志。写作是阅读的升华，提升语文教师的语言表达能力，培养、提升写作能力是极其重要的环节。其途径：

一是要养成写作的习惯。笔者认为，作为小学语文教师，自己必须常常写东西，写教学论文、教学故事、教学案例、教学反思等等。

二是要常常把自己写的文章念给别人(包括同学)听。让别人(包括同学)给你挑毛病，然后进行反复修改，直到自己满意为止。

三是要注重文章的积存。对以前写的文章要常常拿出来看看，与现在的文章比较一下，找到长处和不够之处，从中取得经验教训，以达到不断提升写作水平的目的。

如何提升小学语文教师的备课能力

首先，要将传统方法与多媒体备课结合使用。

随着多媒体技术的发展，小学语文课堂也逐渐丰富起来，也给语文教学方式的革新与转变提供了条件。虽然多媒体教学给教师带来了很大的便利，但是教师并不能因此而一味依赖计算机网络来开展教学，传统的教学方式不容忽视。作为传统教学的重要工具，黑板和粉笔具备多媒体教学所没有的优势。

小学语文教师应将传统的备课方式与多媒体教学结合使用，从而实现优势互补，有效地将现代化的教学方式与传统教学进行融合，提升课堂教学的有效性。教师应观察同学的学习状况，针对同学学习困倦的状况，则可运用多媒体教学。通过播放相关的短片或者图片来消除同学的疲惫，提升同学的学习兴趣与学习效率，充分将多媒体的价值体现出来。在使用多媒体进行教学时，教师应注意掌握一定的度，使同学的主体地位得以体现。同时教师还应重视师生间的〔沟通〕与交流，促进教学目标的达成。

其次，要强化对参照资料的解读。

为了使乡村小学语文教师更充分地掌握教学方向与教学预设，乡村小学语文教师应对《课程标准》和《教学用书》进行仔细研读。由此达到熟悉教材并将其进行有效合理地整合，提升自身的文学素养的目的，并通过施行来提升对教材的综合运用能力。

在阅读《教学用书》时，教师应对的写作意图进行分析，从而准确地把握课文的关键词句，重点与难点。在备课时，教师应对相应的单元主题进行阅读，在掌握主题的基础上更好地做到回忆性教学，从而强化课文与知识点间的衔接。乡村小学语文教师必须重视日常知识的积存，〔拓展〕自身的知识面，在文学的熏陶与教学施行中，提升教学能力与教学水平。随着网络的发展，语文教学的平台不断扩展，教师可以借鉴网络上的名师教学视频，但不能完全照搬，要有选择性地进行参照或应用，同时从同学实际出发，〔制定〕出合适乡村同学的教学模式。

再次，要细读文本，熟悉教材。

为了提升备课的效果，更好地开展课堂教学，教师必须对教材文本进行仔细阅读，在反复的研读当中体会文章的精髓，掌握文章的精妙之处，最好能够烂熟于心。小学语文教师在备课的过程中主要接触的是字词、句子、段落、标点符号、表达方法等，因此教师在备课时就可以划分为多个步骤来阅读。首先对生词和重点句子进行细读，体会文章的精妙。其次为了了解课文的写作意图，教师必须做相应的习题，从而更准确地把握文章内涵。

最后则要对文章进行反复阅读，由浅至深，强化对教材的理解。另外在课内教材学习的基础之上阅读相关的课外文章，从而从多个角度来理解的写作意图以及文章所要表达的情感，进而将阅读感想、写作背景等教材未出现的内容进行填补，加强文本的文化意蕴，拓展同学的知识面。

如何提升小学语文教师教学制定能力

一、备课要加强教学制定意识

教学制定就是在上课之前，依据教材内容及同学的具体状况，预先制定的教学策略、教学思路等综合方案，也就是上课前所做的一切准备工作。准备工作做得越充分，合计问题越周到，课堂实施就越有效。传统教学中，注重的是同学对知识的掌握状况(三维目标中的第一个目标)，因此我们在制定教学的时候，一味的尊重教材，忽视对同学的情感态度以及价值观的培养，这两个目标虽然是隐性的，必须要一个长期的过程，但是每一节课的制定，都要力求体现这两个目标。

尊重同学是课改以来我们所倡导的一种新的备课理念。

传统备课中，我们注重对教学内容的分析和理解，对教学内容既要做出背景分析，又要做出功能分析。语文教学制定要有语文意识，也就是在平常的听、说、读、写的过程中，对如何运用语言文字正确表达，如何遣词造句，如何布局谋篇的一种自觉的、有意识的关注。在教学中我们首先要有积存的意识，积存是语文学习的基础;其次是思索的意识，这是语文学习的关键;三是创造的意识，创造是语文学习的高境界。总之，要把语文意识落实于语文教学的全过程中，不断强化同学的语文意识，不断提升语文素养，并逐渐加强语文能力。

二、课堂教学制定要重点特别同学学习过程的活动制定

教师要进行以人为本的教学制定，就要优化课堂导入，重视诱发同学的情感，激发同学学习的兴趣。教学过程制定中，要注意使同学生动活泼地学习，在快乐的身心交流中学习、成长。从思想上教师要确立教学模式意识，必须运用精湛的技巧制定，改善自己的教学思路，不断提升教学水平。新课程教师的角色在悄悄变化，同学的主体地位在慢慢凸显。以培养同学“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观〞的三个维度为目标的“自主、合作、探究〞的学习方式正逐步走向教学前台。但是，从笔者所听过、看过的教学观摩课中，也产生了一些疑惑。课堂的学习主体是同学，不是教师，教师只是课堂同学学习的促进者。

如何制定学习流程，是教师理念转变的重要体现。是否从教中心转向学中心，关注同学如何学习、怎样学习，关注同学知识的获取过程，更多的在于知识内化、素养的提升。新课改中强调教师是学习活动的组织者和引导者，同时认为同学才是课堂的主体，老师应尽可能地把课堂还给同学，让全体同学参加整个教学活动，把主宰权还给同学。学习的目的是为了学以致用，而不是单纯地为了考试，为了升学，因此，作为教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的必须求，把放飞心灵的空间和时间留给同学，营造宽松自由的教学氛围。

比如教课文《百草元到三味书屋》就要求同学大声朗诵。教学可以分三步来进行：首先进行了解性朗诵。请五位同学轮换朗诵课文，目的是了解熟悉课文内容，字词正音，句子连贯。接着在理解课文描述了什么、表达何种情感的基础上进行理解性朗诵。教学制定时一定要做到“教材在我心中〞“同学在我心〞，例如《狼》这篇文章中，我们既要遵循规律，又要张扬个性;有的同学认为狼很聪慧;有的同学认为狼阴险;有的同学认为狼有合作精神;这些都要给予肯定和赞许。

三、要强化教学反思

所谓教学反思，是指教师对教育教学施行的再熟悉、再思索，并以此来总结经验教训，进一步提升教育教学水平。教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审阅和分析的活动。教师课后要注重教学制定反思，通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学理念，并将自己的新的理念自觉转化为教学行为。课堂反思，不仅要求发挥教师的主导地位，更要确立同学的主体性地位。

在课堂学习中，让教师的主体性率先得到发展的同时，同学主体性更要充分发挥。因此通过反思，要求将发展教师与发展同学相统一，反思不仅要“照亮别人〞更应“完善自己〞。因此反思是教师自我成长的一条经济有效的途径，也是教师自身发展的一条经济有效的途径。教学反思一直以来是教师提升个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育施行中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提升教学反思的质量。

一节教学效果好的课，必定在教学的总体制定上把握了教学目标、同学的学情，体现了思维的坡度，调动了同学的积极性，有可取之处。反思总结这个制定成功在哪里，还有哪些可以改善的地方。分析不够之处。每一堂课