研讨问题发言内容集锦

研讨问题：在你的教学实际中你是怎样做到读写结合的？举实际例子，说一种做法就可以了。读和写，可以说是语文非常重要的两项能力。读写结合，是以本文为载体，设计与文本相关的“写”，为学生创设“写”的环境，促进学生阅读、朗读、写作能力的发展。但是，在具体文本的操作中，写的契机要设计得恰当要巧妙，才能更好激发孩子的写作热情，否则，会适得其反。我在讲授《给予树》中设计了这样一个写的环节：你想给予别人什么？又想对曾经给予过你的人们说些什么呢？请你写一写。一、我想对曾经给予我＿＿＿＿的＿＿＿＿说：“＿＿＿＿”。二、我知道＿＿＿＿需要＿＿＿＿。我想给予他（她）＿＿＿＿。在讲授《三个儿子》这篇课文时，让学生从家里带来一张和爸爸妈妈的合照，看着合照，书写对父母的感恩之情以及打算如何回报父母的爱与呵护！给学生一个合适的契机，能让学生笔下自然流淌出带有温度的文字，温润感人！荔园小学郑燕文各位老师早上好！在平常的语文教学中，我所实践的读写结合一直是在低年段，多与大单元主题和绘本主题阅读相结合。在绘本阅读中的读写结合实践，主要是带着孩子读有趣的故事，以朗读促进孩子的语文积累。比如上学期带着一年级的孩子读了绘本《动物绝对不应该穿衣服》，故事内容很有趣，孩子们很喜欢。我先带着孩子读书名，在故事开始时又出现了“动物绝对不应该穿衣服”这句话，孩子们自觉地又跟着大声读了一遍。随后出现的是一只将衣服刺破的豪猪和一句话“因为，对一只豪猪来说，穿衣服，是一个大灾难。”都是短句子，孩子们跟读起来难度不大，而且很有趣。就这样，在下一个穿衣服的动物出现之前，我就让孩子一起说“动物绝对不应该穿衣服”，然后我再一边出示穿衣服的动物图片，一边说“因为……”后面的几个动物，我只出示图片，也让孩子试着来说完整的句子“动物绝对不应该穿衣服，因为……”进行模仿性的语言训练。到后面，故事里的小动物讲完了，我只在屏幕上留下一句话“

绝对不应该穿衣服，因为

。”让孩子们发挥想象，充分地进行想象性的语言训练。最后，我给孩子们布置的读写绘作业主题就是“我给动物穿衣服”，并用自己的话写一写为什么给它穿上这样的衣服。一节课下来，语言学习的指导、语言的训练和语言的运用就基本完整了。螺岭外国语实验学校程雯洁我现在是在小学四年级担任语文教师，对于小学中段的学生，他们已经步入习作的初步阶段。三年级时，他们已获得一些写作的初步知识，如把句子写通顺，写完整，正确使用标点符号，把某一件事的意思表达清楚等。而到了四年级，特别是现在四年级下学期，学生的习作水平就不能局限于此了，他们需要掌握一些简单的习作方法，为了提高学生的习作能力，我在教学中把阅读与写作紧密地结合起来，教给学生一些习作的方法，我具体是这样做的：让学生在阅读学过的课文中领悟文章写法。运用这样的写作方法及时加以训练，做到学以致用。例如在第一单元的学习中，我抓住《桂林山水》这一典型课例，让学生知道这课的写作方法是“紧扣主题，抓住事物特点的方法来表现自然景物之美”。同时上课时引导学生分享课文中的好词好句，同学们在思维的碰撞中学会写好作文的方法，积累优美词句。课后围绕身边的景物，试着仿写，再在小组内交互阅读，互批修改，各取所长，加深了学生对于写作方法的积累与运用。景龙小学刘欢通过上一届从1—6年级送走的这个班的语文教学经验得失来看，我总结了一下语文教学要有良好的教学效果，必须“读写”结合，“读”和“写”它们之间既相对独立，又密切联系着，“读”包括两个层面：一个是课内阅读，一个是课外阅读。“读”是理解吸收，“写”是理解表达运用。有理解性的吸收，才会有理解性的表达，反之，表达能力强了，又能促进理解吸收能力的提高。从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。这样才会扎扎实实地提高学生的语言表达能力，写作能力和思维能力、阅读能力和鉴赏能力。去年我执教的《自己的花是让别人看的》一课中，为了引导学生体会德国奇丽的景色，我设置了情境教学，电脑显示：“假如你是一位放学回家的小学生，看到这奇丽的景色，你会（）。假如你是心情烦闷的青年人，看到着如花的街头，你会（）。假如你就是留学在此的季先生，看到这美丽的街道，你会（）。”引导学生在情境中，展开想象，续写句子。在练笔的过程中，学生对德国景色的奇丽、对德国民俗的奇特自然而然就有了更深的体会，并将自己的情怀倾诉于纸上。在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为一种能力。新洲小学梁图红看了大家的分享，我受益匪浅，我也谈谈我的想法：在语文教学中，我认为“读写结合”的“读”是阅读，“写”是创作。学生在读故事的过程中，除了发现故事自身的“好玩”，还会联想到自己身边的“好玩”，最后能创造出让大家眼前一亮的“好玩”。我在教授《你是特别的，你是最好的》这本绘本时，就引导学生运用了“看-悟-编”的阅读方法，先利用绘本的重点句式“你是______，你是_______。”初步感知绘本本身的设计意图，再利用绘本中“____________，没关系！”的句式引导学生感知绘本的主要内容，同时突出强调绘本的语言特点。接着在品读的过程中，渗入道德与情感教育，引导学生联系自己，散发思维，强化动机，为接下来的创编伏笔。最后，把故事中部分的语言汇总转变成诗歌，即转变阅读方式，引导学生进行诗歌创编。课后，还让学生进行图文结合的创作，最终回归绘本。美莲小学周海婷读和写是紧密相连的，“读”是一种吸收、积累，“写”跟“说”一样，是一种思维方式的输出。只有吸收而不输出，学习就会感觉到倦态，所积累的知识也不能很好地内化在自己的知识结构体系中；只有输出而不积累，长期以往，难免如无水之源，无木之本。因此在教学中要注意引导学生将“读”和“写”二者相结合。我所教的年级的是二年级，根据儿童心理学研究，模仿是儿童学习技能的基本手段，故而我采用“阅读——仿写”的方式进行教学。1、从语文教材中中仿写。语文教材里的文章都是文质兼美的典范，是学生模仿最好的范例。比如我们学过《北京亮起来了》，我让孩子们模仿写《深圳亮起来了》，用上课文里出现过的“银光闪闪”、“华灯高照”、“金碧辉煌”、“焕然一新”、“绚丽多彩”等词语。2、从绘本故事中仿写。绘本中的情节大多来源于生活，它的语言简练，在简练的语言中还渗透着简单的语文知识，能潜移默化地教会孩子有序、规范地说话，具有很强的可模仿性和激发学生创作欲望的魅力，让学生愿意表达，乐于表达，学会表达。例如：《我爸爸》：我爸爸像（）一样（）。《我妈妈》：我妈妈像（）一样（）。石芽岭小学吴俪蓉“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。教学中，我们如果抓住有效的训练点，适时适当地组织学生随文练笔，不但能加深学生对文本的理解与感悟，还能提高学生的语言表达和思维能力，活跃课堂气氛，使课堂丰富多彩，熠熠生辉。两年前，带毕业班我上《圆明园的毁灭》时，我组织学生反复品读文本，学生在领略文章内容的同时，情感之弦也在不断被拨动着，表达的欲望也在不断被激发。在了解了圆明园昔日的辉煌时，我让学生写写此时此刻你最想做什么？有的说想去圆明园中游览，有的说想把那些美景全拍下来，有的说想去亲眼看看、亲手摸摸那些奇珍异宝……很显然一种强烈的民族自豪感在学生心里油然而生。在学习了“火烧圆明园”这段屈辱历史时，我让学生写写这把大火烧毁了什么？用上“没有了……没有了……没有了……也没有了……”的句式，并联系上下文感悟“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”。然后再让学生入情入境地想象：假如你是当时的皇帝、是辅佐朝政的大臣、是清朝军队中的一名守城士兵、是旁观的一位老百姓，面对侵略者的丑恶行径，你会怎么说？你会怎么做？学生的思维、情感的闸门一下子被打开了，他们顿时激情澎湃，畅所欲言，各抒已见，不少见解都很有新意，很有深度。“落后就要挨打”、“唯有国家富强，民族振兴才不会受欺侮”这些道理学生自己领悟出来比老师直接告诉他们要深刻得多。结束新课时我再让学生思考：假如现在你就站在圆明园的废墟前，你心里会想些什么？你有什么话要说？接着我让他们去写读后的感受，水到渠成。“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生的感言，只有在合适的情境中才能被点燃、被激活。总之，如果我们紧扣读写结合，因势利导，让学生能直接与文本对话，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，各种能力都得到了同步的提升。新沙小学詹雪莲看了以上老师的分享受益匪浅！我认为，“读”和“写”是一根管子的两端，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐的如何与吸收有很大的关系，二者密不可分。我目前带一年级，因为识字写字量有限，所以我给孩子们安排的“读写结合”训练以“模仿”为支架和桥梁。模仿是这个年龄段孩子的天性，也是孩子们学习语言的重要途径之一，模仿更是为孩子们形成日后的语感和语文思维做准备。“模仿”分课内和课外，课内主要依托教材课文进行语言点的写的延伸，低年段的教材课文很短小精彩，也贴近孩子们的视角，一些基本的语言模仿和积累可以放在课内，在熟读、品读的基础上，也模仿课文也写一写，如“春雨落/滴/洒/淋在____，___就___”。或者《看电视》一课“我替/给/帮/为/家人_____。”这样的读写结合帮助孩子学会语言的不同表达。课外是帮孩子们选择一些绘本进行语言训练，有些绘本重复的句式，简单而有趣的语言，是学生进行模仿的好材料。如在上完《我家是个动物园》之后，孩子们的思维纷纷被激活了，也用绘本中的句式来模仿“这是XXX，其实呢……”后面跟上她自己对家人性格特点和某个动物结合的想象，非常有创意。螺岭外国语实验学校李思齐“情发于中，而形于言。”既然是读写结合，我认为这里的“写”应该是基于充分的朗读、有感情的诵读、深刻的品读之后的“写”，这样的“写”才有内容可言，才有胸臆可抒，才有感情可发。这样的“写”可以检查学生对原文的理解，可以深化学生对原文的体悟，可以拓展学生的思辨和想象。在读写结合课例中，我会通过“写”去检验学生的“读”。在教学《一个小村庄的故事》时，我结合课后习题设计了这样的写话训练，以“小村庄毁灭记”为题，写出小村庄发生了什么变化，为什么会发生这么大的变化？并提出两个要求：一是用上课文里的好词好句，目的在于引导学生对原文融会贯通；二是发挥想象，想象原来的小村庄还有哪些美景，变化后的小村庄又是什么样子的，用上自己积累的好词佳句，目的在于打开学生的思维和想象，调动起自己储备的语言材料。海韵学校黄丹霞在低段中，每周我坚持为孩子们上一节绘本课，常引导让孩子们进行“读写绘”的阅读活动，用讲绘本故事和用图画表达创造相结合的方式，让孩子通过感受绘本的各种方式产生阅读兴趣，让孩子们的想象力和语言表达能力得以发展。如在讲述绘本《今天运气怎么这么好》过程中，我用边提问边讲述的方式让孩子们仔细观察图片，根据图画和前后内容进行大胆地猜测与想象，例如提问“乌鲁觉得自己运气真好，在哇呜家里把肚子吃得饱饱的，可是却把小猪的事给忘了。这会儿猜一猜，乌鲁该怎么办？”“告别咕噜噜，乌鲁又来到了好朋友贝罗的家，你们来猜猜，接下去会发生什么事？”等启发孩子的思维，孩子们沉浸在夸张和谐温馨的故事氛围中。在讲完故事后，我让孩子根据情节进行再创作，“过了几天，大灰狼又在午睡林里遇到了一群小猪，又会发生什么有趣的故事呢？请用绘画的形式和简短的文字表达。在孩子们将作品上交之后，我欣喜地发现孩子们的想象力实在太丰富了，编写得如此生动有趣。孩子们就在一次次的阅读活动中不断成长与体验快乐，很多孩子对写绘活动表现出浓厚的兴趣。我想，这样一堂故事课，审美情趣的提升，语言的训练与应用，思维能力的拓展等都能体现出来吧!上步小学陈冬冬我现在任教六年级的语文，对于六年级的孩子来说，阅读和习作的练习积累已经有了一定的基础，所以在实际的教学中，我会和孩子们一起读课文，引导他们用不同方式去对课文进行各种阅读，在掌握课文主要内容的基础上，体会作者表达感情的方法，再找到一个合适的机会，选定事物，抓住特点，围绕特点，启发学生进行想象和描写，表达自己的所学所想所感。如六年级下册第二课《匆匆》是朱自清笔下一篇文质兼美的散文，用生动优美的语言描写了时间如流水，匆匆流过，一去不复返的特点。特别是第三自然段中“于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。”这组排比句的描写，展示了日子在生活的不经意中来去匆匆。可以让学生结合自己的生活，进行仿写。首先让学生认真课文，在读中感受到这组能感受时间匆匆流逝的排比句。再请同学们自由细读这组排比句，体会它在表达效果上的作用。接下来启发学生，在我们的生活中，也会做很多事情，时间也会从我们的身边不知不觉地溜走，请你仿照课文中排比句的写法，想象时间怎么匆匆消逝。（＿＿＿＿＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；＿＿＿＿＿＿＿＿的时候，日子从＿＿＿＿；）新洲小学刘芳语文，语文，学语习文。语文教学一方面应注重学生的语言表达，另一方面应注重学生的书面表达。书面表达离不开学生丰富的语言积累，当然也需要运用一定的表达方法。学生表达方法的习得主要来自于阅读，也离不开刚开始的仿写，而语文教材中的课文都是文字兼美，写法特点鲜明的好文章，所以语文老师应根据教材中的文章，适当开展＂读写结合＂，这样学生在理解了文章、段落之后适当仿写，续写，学生有样可学，有情可感，有法可依，有话可说，尝试学习作者的写法，既加深了对文本的理解，又亲自试水，动用自己的一切储备，像蜜蜂酿蜜一样酿出甘甜的纯蜜来。如教学巜燕子》一课，第一自然节抓住燕子羽毛，翅膀，尾巴的突出特点写出了燕子外形独特的特点。学完这个自然节后我就让学生模仿作者这样的写法写一写自己熟悉的其它鸟或动物的外形。学习巜爬山虎的脚》的第三自然节，写爬山虎的脚的特点之后。我就请学生按照＂生长的位置一颜色一形状＂写一写自己熟悉的一种植物。有些段落采用＂总一分＂，有些段落采用＂总一分一总＂，有些文章采用＂首尾呼应＂的写作方法，我经常抓住这些特点进行读写结合。我们教师要善于抓住适合学生仿写的各种文段让学生仿写，学生练多了，自然熟能生巧，巧能生变，从而达到灵活表达，自由表达了。福田区福民小学白杨兴趣是最好的老师。为了激发孩子写的热情，打消他们怕写的念头，在平常的阅读教学中，我经常借助文本的特点，找准读点，引导孩子们反复品读，读到情深意浓处，读到兴致盎然处，读到想一吐为快处，适时安排写话的练习，并及时给予评价，以达到“随风潜入夜，润物细无声”之妙。如五年级下册第11课《晏子使楚》一文，故事性强，孩子们在学习时，都被晏子的机智勇敢、能言善辩所折服。在学习第一个小故事“晏子进城门”时，我让孩子们边读边想象当时的情景，读完后说说自己的感受，孩子们畅所欲言，可发言的机会毕竟有限，看着一个个孩子因没点到他（她）发言唉声叹气时，我建议他们拿起自己的笔给课文添油加醋，展开想象的翅膀，添加晏子的心理活动和说话时的神情、动作。孩子都有表现的欲望，写完后，让他们根据自己所写在小组里演一演，演得好的就推荐在全班表演。这下好了，大家写得可认真了，不知不觉间，对如何描写人物有了新的体验。福田区新沙小学徐伟萍读写结合是我在课堂中比较喜欢的一种教学方式，读写结合，既可以促进学生读的深入，又促进学生写的提升。我会根据不同的课文学习，选择不同的读写结合点。我觉得由易到难，大概有以下几种形式。一是词语的运用。我提倡学以致用的“复杂造句”，即在课文生字词或好词中选择两三个，写一段话。学生的兴趣很浓，他们根据对词语的理解充分发挥想象，动辄编一篇小短文出来。二是句子的仿写。这种方式一般出现语句优美的课文里，如《匆匆》一课，让学生模仿作者描写时间匆匆而去的排比句，结合自己的生活写一段。这种方式不难，但学生也容易写得雷同、简单，如“写作业的时候，日子从本子上过去”。这时候老师及时点评，把一些与众不同的句子提出来，就会引导孩子们去创造更丰富的句子，如“写作业的时候，日子从沙沙的写字声里过去”等。三是创设情境的随文练笔。许多课文都有留白之处，给读者留下想象的空间，我们创可以设情境让学生去想象，去表达，如《最后一头战象》，嘎羧驻立江边回想往事的情景，十分感人，可以想象其内心的感受写下来；《唯一的听众》，设想若干年后“我”与老者见面的情景，年轻人会说什么。四是进行拓展性的练笔。这就不仅限于课文的某个情境，需要学生结合自己对整篇课文内容的理解，以及对问题本质的思考，才能较好地完成。如《狼和鹿》，让学生以狼、鹿、或者个人的身份向总统写一封信。林园小学林文波我现在在教的是三年级下册语文，三年级作文刚刚起步，我觉得读写结合特别适合我们班的孩子。孩子们阅读量较少，能把书本上的好文读好，一篇好文能有“一得”就非常棒了。叶圣陶老先生曾经说过：“教材无非是个例子。”是的，我们现有的教材中蕴藏着极其丰富的读写结合的资源。我的做法是：鼓励仿写。著名的写景文章《美丽的小兴安岭》是孩子们最爱仿写的文章。他们模仿四季的写景顺序，也爱模仿里面的经典句子。“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，孩子们写操场时用，写园博园时也用。他们喜爱这个抽出。这个词语引起他们的共鸣，让他们下笔如有神！还有一篇写景文《荷花》，也是孩子们最爱仿写的文章。思路清晰，语句优美。我主张孩子们先仿句再仿文，最后仿情！有很多孩子写了今年莲花山美丽的桃花林。仿句就是模仿文章的语句，如：我都忘了我不是一朵桃花，我是在看桃花。每一朵有一朵的姿态。看看这一朵很美，看看那一朵也很美！等句子，孩子们特别爱用。仿文就是仿文章结构。孩子们从远望桃花林像红色的云写到站在桃花树下桃花花瓣落下如同桃花雨，也有孩子仿段，有一段写了三种不同的桃花姿态。最后提高要求，鼓励孩子们仿情，孩子们写：天黑了，我还舍不得离开。我又返回到桃花林，在桃花林下拾起几朵飘落的桃花，我要把它夹在书里做成书签，让它的美一直陪伴着我。还有孩子写的充满童趣：我把落下的花带回家，放进花盆里，晚上做了个梦，梦见我家里也开满了桃花。这种喜爱的情感，我感觉都要赶超叶圣陶大师了！教科院附小刘薇读写结合同属于表达范畴，是检验学生语文掌握水平最显现的表现形式。我一直认为语文课堂无“读”不丈夫。当然，读仅仅只是对文本的深度再现，而写才是孩子思维能力的呈现。如何将这两者完美结合呢？先读后写。比如我在教学《小木偶的故事》时，当孩子们深入阅读文本之后，课后的续写极为精彩。郑超龙说说我的一点看法：“读写结合”，就是在教学中以读促写，以写促读。叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”我们在文本教学的基础上，让孩子通过阅读深入理解文本，从而生出感悟，在脑中、心中形成文字，再倾吐出来。拿我去年上的四年级上册的《去年的树》为例，我让孩子们通过对童话多种方式的读，再加上一篇类似的拟人体童话的拓展阅读，让孩子们在充分理解文本后，也初步了解拟人体童话，再让他们对课文进行续写，让他们的写作既不脱离文本，又能发挥想象空间，效果颇佳。梅山小学巫晓婷六年级语文教学中怎样实践读写结合？我采用的是一课一小练和一周一大写的形式。小练主要是写片段，有时是句式的仿写，例如学《匆匆》的时候，仿照课文句式，将日子来去的匆匆描述具体。有时是学习课文的某一写作手法写一个段落。例如学《藏戏》的时候，运用反问句开篇的写法写一种熟悉的艺术表现形式。一周一大写的形式则比较多样，表现为时评、书评、续写、创写等多种。读的材料也较为多样。例如读完“叙利亚难民”的相关消息后写一则时评；读完绘本《风需要休息》后创写一篇童话；读完文章《哪怕是只丑丑猪》后写一篇读后感；看完奥斯卡获奖短片《Kiwi》后写一篇观后感，为无声短片《苍蝇》写一篇独白等。荔园小学李江梅看了大家的分享，受益匪浅！这一年刚来到小学，现在任教一年级，对读写结合也处于初步探索阶段。上学期尝试进行“读写绘”的阅读活动，以读促写，让孩子通过阅读绘本感受阅读的乐趣，同时通过提问不断启发孩子，发挥他们的想象，再用简短的文字进行故事创编。比如在讲述绘本《一园青菜成了精》时，因这本绘本运用了童谣形式编写，所以尝试让孩子来读、讲、演同步进行，孩子兴致颇高。讲演完后，又启发他们“天亮了，还是那一片绿葱葱的菜园子，你又发现了什么？”菜精们的一个个小疏漏都被孩子们一个个找出来了。故事讲完后，我让孩子自由选择自己身边熟悉的事物，如文具、玩具、食品等进行编故事“———成了精”。孩子们作品上交后，我惊喜地发现他们的想象力实在太丰富了，故事编写活灵，甚至还有编写了几句童谣的。彩田学校李嘉慧我觉得“读写结合”是一个老话题，但怎样让老话题添一些新意，就是我们作为一个小学语文教师要不断探讨的问题。小学孩子害怕写作，或是作文写不好，主要是孩子生活历练少，语言素养积淀不够深厚造成的；当然没掌握写作方法，不懂得写作技巧也影响了孩子的写作水平。因此，对于小学生而言，读写结合，以读促写，以写促读，不失为历久弥新，行之有效好方法。叶圣陶先生说过“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”既然读和写是“吸收”和“倾吐”的关系，那么“吸收”的重要性就不言而喻了。因此，我们在教学中要把课内外的阅读与写作有机结合，做到以读促写。读写结合应该有课内课外之分。对于课内来说，如何结合？我觉得我们课本中的每一篇课文都是非常好的范文，反复品读，不仅仅有利于语言词汇的积累，更有利于学习作者的写作方法和技巧。或仿写句子